《中等职业教育道德教育问题探究的国内外文献综述》5000字

中等职业教育道德教育问题研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u6718中等职业教育道德教育问题研究 122559引言 1265721.关于职业道德教育内容的研究 1287472.关于职业道德教育方法的研究 2138053.关于职业道德素质评价的研究 3303614.关于职业道德教育存在问题的研究 4130685.关于解决职业道德教育问题对策的研究 510431参考文献 5引言职业教育是现有教育类型中的一种教育类型，中等职业学校担负着为社会培养综合职业能力高的劳动者和技术技能型一线产业工人的任务。面对新时代所给出的职业道德新内容和新挑战，中等职业学校应不断提高毕业生的职业道德水平，满足个体自身发展、适应国家和社会发展的需要。1.关于职业道德教育内容的研究首先，是对职业道德教育内容的分析。不同的学者从不同的角度论述了职业道德教育的内容。贾玉敏（2012）在其博士论文中，从普遍性要求和特殊性要求两个维度指出了职业道德教育应该包括的规范性内容。她认为，职业道德规范是职业道德教育内容最核心、最主体、最重要的部分，是职业道德教育内容的最集中、典型性、标准化体现。职业道德规范的普遍性要求基本包括几种：“爱岗敬业；诚实守信；办事公道；服务群众；奉献社会”。职业道德规范的特殊性要求中强调了对党政干部、企业生产者、商业工作者、教师、医生等从业者的职业道德规范教育[1]。这种宏观的分类方法能够给人提供理解职业道德教育内容的方向和角度，但仅限方法论的高度，没有具体到实际的职业道德教育中。刘昊（2018）认为中职生的职业道德教育包含“以爱岗敬业为基础的职业道德情感教育；以诚实守信、办事公道为核心的职业道德操守教育；以奉献社会、服务群众为宗旨的职业道德精神教育；以遵纪守法为规范的职业道德纪律教育”[2]。可以看出，该学者更关注基本职业道德素质的教育，毋庸置疑，基本职业道德素质是任何行业的从业人员都应该具备的，对个人的人生发展也相当重要。然而，同样重要的还有各行业专业职业道德，该学者在论述时并未涉及。黄艳琴（2010）认为，学生职业道德教育应该主要包括基本职业道德教育（包括敬业、爱业、乐业、勤业、精业教育）、职业精神教育、职业良知教育、团队精神教育、遵纪守法教育这五部分内容[3]。这种分类方法将基本职业道德与专业职业道德视为整体，既关注基本职业道德素质的教育，又注重专业职业道德的教育，但这种分类显得有些笼统，不具有专业针对性。同时，有学者主张，职业伦理教育课程中要包含国家法律法规教育[4]。中职学校在职业道德教育中要深入培养社会主义核心价值观，确保渗透到学生生活的方方面面[5]。2.关于职业道德教育方法的研究其次，是对职业道德教育方法的探讨。各学者也纷纷献计献策。刘兆东（2006）从宏观角度提出职业道德教育的基本方法要做到“三个结合”。他认为，“要坚持职业道德教育与思想政治教育的结合；坚持职业道德教育与社会职业紧密结合；坚持职业道德教育与社会学、心理学、美学知识的传播结合起来”[6]。该学者提出的教育方法值得引起教育者们的注意，但该方法只是一种教育思路，关于如何规范和激励，作者在文中并没有具体的论述，实际操作性较弱。部分学者主张在职业道德教育的过程中要充分发挥学生的主体性。陈小花（2017）提出，参与式的职业道德教育范式注重学生主体能动性的挖掘与发挥，通过引导学生积极介入教育体系的设计，主动参与教育活动，实现对职业道德教育内容的内化认同与自觉践行，成为职业道德教育的重要实践向度[7]。严莉群（2007）强调教师应采取各种职业道德教育变式，创设教育情景，使学生积极主动地投入其中，使他们真正成为职业道德教育的主体[8]。同时，大部分学者从中观及微观层次论述了自己的见解：第一，在校园中要营造良好的职业道德教育文化氛围。何新生（2016）等人认为，职业道德教育要注重隐性教育，在校园文化建设中融入相关内容，如社团活动、就业指导、心理咨询和社会实践等活动，借助校园广播、院报学报等传统手段与院校微博、微信平台等现代化传播手段积极宣传[9]。第二，职业道德教育需要相应的课程体系作为保障。笔者对学者们的观点进行综合，设置专门的职业道德课。周玉衡（2013）认为，开设专门的职业道德课程如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概述》《思想道德修养与法律基础课程》等必修课，是适应新形势下对幼儿教师职业道德要求的体现[10]。第三，部分学者针对职业道德课堂的具体教学方法提出了自己的见解。刘敏（2017）认为，在学前教育专业教育中，可以先在教学中应用模拟学前教育工作的方式让学生直接参与，以岗位适应的方式让学生各自扮演相应角色进行学习[11]。有一部分学者主张在职业道德教育过程中要加强与企业的合作。王小红（2013）认为，学校应有针对性地把相关企业的职业道德规范、企业精神引入教学内容中，定期轮派德育教师到相关企业进行实践调研，已获得企业发展的即时的感性知识，学校的各项成果如优秀的毕业生、先进的技术和发明专利优先满足合作企业的需要，从而促进校企合作的深入进行[12]。梁静（2019）认为，在校企合作过程中应重视职业道德教育，实行校企双主体育人[13]。综上所述，中职学生职业道德教育过程中最重要的主体是学校，学校一方面要建设完善的课程体系，采用科学的教学方法，注重对学生职业道德的引导，另一方面也要加强与其他用人单位及学生家庭的合作，三者形成教育合力。同时注重校园良好职业道德文化氛围的营造，教师要注意各相关学科之间的渗透，留意学生之间的差异，因材施教，发挥学生在该过程中的主体作用。3.关于职业道德素质评价的研究开展职业道德素质评价，一方面可以反映出学生现有的职业道德素质现状，为其敲响警钟或者起到激励作用，另一方面也可以引导学校及教师反思目前职业道德教育中存在的问题，促进职业道德教育的发展。王荣发认为，善恶标准是职业伦理的道德评价标准，虽然各行业的职业道德规范都是各异的，但基本精神在最高的理论层次上是一致的、相同的，那就是善恶标准，但善恶范畴又具有历史性和相对性。另外，他指出，职业伦理的道德评价方式为社会舆论、传统习俗、内心信念，同时，评价中也受到个人感觉、情感、直觉等非理性因素的影响[14]。该学者把职业伦理评价和职业道德评价综合进行阐述，但主要偏向于职业道德评价，其关于评价方式的论述考虑到了社会及个人角度，而不是单一的从学校角度出发，这个观点值得我们思考。其他学者大多从学校的角度对职业道德评价的相关问题进行研究，学者们一致认为我国当前各级各类学校的职业道德评价机制不够完善。在对学生实行职业道德考核的过程中，仍然是以传统的考试形式为主，这一种考试形式在理论性方面的考核效果比较理想，但是只能够体现部分一般性的整体目标要求，缺乏专业与具体的评价体系，同时操作标准的落实难度也比较高，在教育中无法有效地衡量和评价学生的职业道德能力[15]。学生的职业道德评价主体单一，依赖于教师和学校；以终结性评价为主，缺少过程性评价[16]。同时，学者们也一致认为必须要改变目前学校以传统考试为主的评价方式。支淑萍（2017）指出，要采取校内实践和校外实践相结合的考核办法，注重过程性考核[17]。乔伟丽（2019）主张进一步丰富评价主体，将企业、社会纳入评价主体范围内，使评价结果更为全面、客观[18]。我们要改变目前评价方法的单一化，减小传统考试在评价中的所占比重，把学生实习实践过程中的职业道德表现纳入评价依据中，既考核学生的职业道德知识，又考核学生的职业道德行为和问题解决能力。4.关于职业道德教育存在问题的研究大部分学者都认为职业院校目前的职业道德教育存在很多问题，这些问题主要集中在对职业道德教育的重视程度、教育内容、课程设置、教学方法、教学理念等方面。职业道德教育在中职学校没有引起足够的关注。全国各地中职学校的重心都是放在专业知识的学习和专业技能的锻炼上[19]。何光辉（2007）在其文章中指出，学校片面关注于专业知识和专业技能的学习[20]。职业道德教育内容及课程安排存在问题、教学方法单一。多数学校把职业道德教育放到了思政课里，但涉及职业道德的内容很少；有的学校只把职业道德教育看做学生职业生涯规划的指导；有的学校只对应届毕业生进行简要的职业道德教育，大多数高职院校还没有建立起科学完整的职业道德教育课程体系[21]。在教学方法上，主要采用直接灌输的方法，尽管有穿插案例、多媒体演示、请企业人员参与、组织社会调查等尝试，但所占比重都很小[22]。职业道德教育理念偏功利化。“德育的功利化是指学校德育由于片面追求外在的工具性价值而忽视基本的育人价值的倾向”[23]。学校的职业道德教育过分关注其外在功能，用人单位关注什么学校就教什么，从而忽视了职业道德教育对学生健全人格及优良德性的培育[24]。另外，也有部分学者从社会、企业、家庭、学生个人等不同角度阐述职业道德教育存在的问题。综合来看，学者们认为社会、学校、用人单位、家庭及学生个人这五个主体都存在不同程度的问题，其中学校是重中之重。市场经济发展的负面效应营造了职业道德不良的大环境，职业道德教育存在诸多问题的学校不能给学生正确的引导，家庭缺少职业道德教育的氛围，用人单位的不理睬及学生个人的自我放纵致使目前的职业道德教育状况连连。5.关于解决职业道德教育问题对策的研究大部分学者把改善学生职业道德教育的解决对策“聚焦”到了学校层面，除之前出现过的教育内容、教育方法、评价机制、校企合作等方面需要改进外，重视程度、师资队伍建设等方面也需要引起注意。在重视程度上，李玉清（2015）指出，在德才兼备的育人标准下，要充分重视职业院校学生职业道德素质养成教育，改变现有观念，明确职业道德教育的地位[25]。在师资队伍建设上，孔德利（2019）对教师提了几点要求：首先在教学上，实现从“关注学科”向“关注人”的转变，积极主动地了解学生；其次，在师生关系上，明确教师是学生学习的组织者、辅助者、引导者的角色；再次，传授知识上，从注重教学结论向注重教学过程转变；最后，实现教学方法观的转变[26]。纵观现有成果中，研究者们从不同的角度入手，既有对职业道德教育内容的思考，也有对教育方法的微观改进；既有对现存问题的反思，也有对课程的整体设计，内容很大程度上聚焦于如何提升教学效果，提升学生职业道德。这些成果为本研究奠定了广泛的基础，具有很好的借鉴意义。参考文献[1]贾玉敏.当前中国职业道德教育研究[D].武汉大学，2012.[2]刘昊.中职生职业道德教育主要内容及路径研究[J].教育现代化，2018，(25):327-328.[3]黄艳琴.新形势下中等职业学校学生职业道德教育研究[D].陕西:西安科技大学，2010.[4]刘佳明.高职高专大学生职业伦理教育的困境与出路[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011(01):1-2.[5]夏木西古力·麦提尼亚孜.中职学校德育教育中怎么深入社会主义核心价值观[J].中小企业管理与科技，2016，(9):180-180.[6]刘兆东.职业道德教育:问题、原则及方法[J].科技信息（学术版），2006，(3):289.[7]陈小花，徐喜春.主体参与:大学生职业道德教育创新的范式选择[J].职教论坛，2017，(32):18-21.[8]严莉群.职业道德教育的主体性分析[J].职业时空（研究版），2007，3(2):13-14.[9]何新生，尹如海，张丽丽.加强积极职业道德教育可以增强大学生群体凝聚力[J].教育与职业，2016，(1):52-54.[10]周玉衡，柴林丽.高校学前教育专业学生职业道德的培养策略探讨—以潍坊学院幼教特教师范学院为例[J].当代教育科学，2013，(11):53-54.[11]刘敏.学前教育理论建设的方法论比较研究—评《学前教育研究方法》[J].当代教育科学，2017，21(12):233－234．[12]王小红.中职学校与企业合作进行职业道德教育的途径与方法探析[J].教育与职业，2013，(18):51-52，53.[13]梁静.工学结合模式下的高职生职业道德教育路径探究[J].学校党建与思想教育，2019，(10):62-64.[14]王荣发.现代职业伦理学[M].上海:华东理工大学出版社，1998:136-141.[15]陈辉林.基于职业发展幸福理念的高职学生职业道德价值观教育研究[J].学校党建与思想教育，2016，31(12):61－62．[16]陈宏维.高职院校学前教育专业的职业道德教育问题及解决策略[J].智库时代，2018(23):281-282.[17]支淑萍.学前教育专业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