2024秋九年级语文上册 第六单元 22《范进中举》教学设计 新人教版

2024秋九年级语文上册第六单元22《范进中举》教学设计新人教版主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：九年级语文上册第六单元22《范进中举》

2.教学年级和班级：九年级

3.授课时间：2024年秋季学期，具体上课时间待定

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标培养学生对古典文学作品的鉴赏能力，深化对中国传统文化和社会背景的理解，提升学生的文学素养和文化自信。通过分析《范进中举》的人物形象、语言特色和讽刺手法，提高学生的思辨能力和批判性思维。引导学生从故事中体会科举制度对人物命运的影响，培养学生对社会历史的认识和对人性的深刻理解。同时，通过小组讨论和课堂分享，锻炼学生的合作交流能力和语言表达能力，促进学生的综合素质发展。教学难点与重点1.教学重点

-理解《范进中举》的文学背景和时代背景，掌握小说的主题思想。

-分析范进、胡屠户等主要人物形象，探讨作者通过人物塑造传达的社会寓意。

-鉴赏小说的语言风格和讽刺手法，把握小说的艺术特色。

-通过对小说内容的深入学习，引导学生正确评价科举制度及其对人物命运的影响。

举例解释：

-通过对小说开篇“余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观”的背景介绍，强调作者对学习渴望的描写，突出小说主题。

-分析范进中举前后的人物态度变化，以及胡屠户等人的势利嘴脸，凸显小说对封建社会的讽刺。

-引导学生关注小说中的细节描写，如对范进中举后邻居、亲戚态度的对比，以及对胡屠户语言、行为的刻画，体会讽刺手法的运用。

2.教学难点

-理解并把握小说的讽刺手法，如夸张、对比、反讽等，以及这些手法在文中的具体运用。

-掌握小说中的人物关系和复杂的社会背景，尤其是科举制度对人物命运的深刻影响。

-深入分析小说反映的社会现象和人文精神，将文学作品与现实生活联系起来，培养学生的思辨能力。

举例解释：

-在分析讽刺手法时，学生可能难以理解反讽的深层含义，需通过具体文段分析，如胡屠户的恭维实际上是讽刺范进的贫穷和无能。

-对于小说中的人物关系和社会背景，学生可能难以梳理清楚，教师应通过图表、时间线等辅助工具帮助学生构建知识框架。

-在探讨小说反映的社会现象时，教师应引导学生从科举制度出发，探讨其对个人追求和社会风气的双重影响，以及这种影响在今天的启示。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法

-讲授法：教师通过生动的语言和丰富的表情，为学生讲解《范进中举》的文学背景、人物形象、语言特色及讽刺手法，使学生系统掌握本节课的核心内容。

-讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生就小说中的人物关系、社会背景、科举制度等方面进行深入探讨，培养学生的思辨能力和合作精神。

-案例研究：选择小说中的典型情节，如范进中举前后的家庭变化、胡屠户的势利嘴脸等，让学生进行分析，提高学生的鉴赏能力和批判性思维。

2.教学活动

-角色扮演：让学生扮演小说中的角色，再现经典场景，加深对人物性格和故事情节的理解。

-游戏：设计“科举考试”小游戏，让学生模拟古代科举考试，体验科举制度对人物命运的影响，提高学生的学习兴趣。

-课堂分享：鼓励学生分享自己对小说的感悟和理解，锻炼学生的语言表达能力。

3.教学媒体和资源

-PPT：制作精美的PPT，展示小说的背景、人物关系、重点段落等内容，帮助学生直观地理解课文。

-视频：播放与小说相关的影视片段，让学生更直观地感受小说中的人物形象和故事情节。

-在线工具：利用网络资源，如古诗文网、百度百科等，为学生提供丰富的学习资料，拓展学生的知识视野。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生兴趣，引入新课内容。

过程：教师通过展示与《范进中举》相关的图片或视频，引发学生对古代科举制度的思考，从而导入新课。

2.讲解课文背景及人物关系（10分钟）

目标：使学生了解小说的文学背景，把握人物关系。

过程：教师简要介绍《范进中举》的作者、作品背景，分析小说中主要人物之间的关系，为学生理解课文打下基础。

3.分析课文内容与艺术特色（20分钟）

目标：引导学生深入理解课文内容，掌握小说的艺术特色。

过程：教师带领学生详细解读小说中的重要段落，分析人物形象、语言特色和讽刺手法，帮助学生领会小说的文学价值。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作交流和思辨能力。

过程：学生分组讨论小说中的难点问题，如讽刺手法的运用、科举制度对人物命运的影响等，教师巡回指导，解答学生疑问。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，巩固所学知识。

过程：各小组代表进行课堂展示，分享讨论成果。教师对学生的展示进行点评，指出优点与不足，引导学生深入思考。

6.课堂小结（5分钟）

目标：总结课堂内容，巩固知识点。

过程：教师对本节课的重点内容进行梳理和总结，强调学生在学习过程中应关注的问题，为后续学习打下基础。同时，鼓励学生在课后继续深入阅读《范进中举》，提高自己的文学素养。教学资源拓展1.拓展资源：

-推荐学生阅读《儒林外史》，了解《范进中举》所在的文学背景，进一步认识作者吴敬梓的文学成就。

-引导学生查阅有关科举制度的资料，包括历史书籍、学术论文等，深入理解小说中科举制度对人物命运的影响。

-提供中国古代小说的选集，让学生对比阅读不同时期的小说作品，分析其艺术特色和时代背景。

-推荐有关讽刺文学的书籍，帮助学生了解讽刺手法在文学创作中的应用。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课后进行角色扮演活动，通过亲身体验加深对小说人物的理解。

-建议学生开展小组研究，探讨科举制度在中国历史上的地位和作用，以及它对现代社会的影响。

-引导学生撰写阅读心得，分析《范进中举》中的讽刺手法，并尝试运用到自己的写作中。

-组织学生参加文学社团或参加学校举办的文学讲座，拓展学生的文学视野，提高文学素养。

-鼓励学生参与古典文学作品的创作和演绎活动，如诗歌朗诵、剧本创作等，使学生在实践中感受传统文化的魅力。重点题型整理1.分析题：请结合课文内容，分析《范进中举》中范进的形象特点及其意义。

答案：

范进是一个热衷于功名的读书人，他为了中举而废寝忘食地读书，甚至不顾家庭贫困。他的人物形象具有以下特点：

（1）执着：范进坚持读书，屡试不第，但仍然不放弃，表现出对功名的执着追求。

（2）懦弱：范进在中举前，面对家庭困境和社会压力，显得无能为力，性格懦弱。

（3）世故：范进中举后，对邻居、亲戚的态度发生明显变化，学会了一套世故圆滑的处世之道。

范进的形象意义在于：

（1）反映了封建社会读书人对功名的盲目追求，揭示了科举制度对人性的扭曲。

（2）展示了封建社会中底层知识分子的生活困境，批判了当时的社会风气。

2.阐述题：请阐述《范进中举》中讽刺手法的主要体现。

答案：

《范进中举》中的讽刺手法主要体现在以下几个方面：

（1）夸张：通过对范进中举后家庭变化的夸张描绘，揭示封建社会人们对功名的崇拜。

（2）对比：范进中举前后，邻居、亲戚的态度形成鲜明对比，讽刺了世态炎凉。

（3）反讽：胡屠户对范进的恭维实际上是讽刺，暴露了封建社会势利小人的嘴脸。

（4）细节描写：通过对人物语言、行为的刻画，如胡屠户的谄媚、邻居的趋炎附势等，表现了封建社会的丑恶现象。

3.比较题：比较《范进中举》与《儒林外史》中其他篇目在主题和艺术手法上的异同。

答案：

（1）主题：

相同：都揭示了封建社会科举制度对知识分子的腐蚀和压迫。

不同：《范进中举》主要讽刺了科举制度对人物命运的扭曲，而《儒林外史》其他篇目还涉及对封建官僚制度的批判。

（2）艺术手法：

相同：都运用了讽刺手法，如夸张、对比、反讽等。

不同：《范进中举》以一个具体案例为线索，集中表现讽刺主题；而《儒林外史》其他篇目则通过多个故事展现社会风貌，呈现出更广阔的讽刺视野。

4.应用题：请运用《范进中举》中的讽刺手法，分析以下文段：“他（胡屠户）一见范进中举，便慌忙走上前，一把拉住，叫道：‘老哥，你恭喜！你终于中了！’”

答案：

这段文段运用了以下讽刺手法：

（1）夸张：胡屠户“慌忙走上前，一把拉住”，表现出他对范进中举的极度崇拜和谄媚。

（2）反讽：胡屠户称范进为“老哥”，实则讽刺他过去的贫穷和落魄。

（3）细节描写：胡屠户的慌张和激动，暴露了他势利的一面，进一步讽刺了封建社会的世态炎凉。

5.创作题：请结合《范进中举》的故事背景，创作一段对话，展现范进中举后与胡屠户的互动。

答案：

范进（喜笑颜开）：胡老兄，多亏了你往日的关照，今日我方能中举，特来致谢！

胡屠户（满脸堆笑）：哎呀，范老爷，您这是哪里的话！今后还需您多加提携，我一家老小的生计就靠您了！

范进（得意洋洋）：哈哈，胡老兄，今后咱们可就是一家人了，有福同享，有难同当！

胡屠户（拍马屁）：那是那是，范老爷人中龙凤，我等自当追随左右，为您效力！

这段对话展现了范进中举后与胡屠户之间的互动，讽刺了封建社会中势利小人的嘴脸和世态炎凉。内容逻辑关系①重点知识点：

-《范进中举》的文学背景和时代背景。

-范进、胡屠户等主要人物的形象特点及其寓意。

-小说中的讽刺手法，如夸张、对比、反讽等。

-科举制度对人物命运的影响及其在小说中的体现。

-小说反映的封建社会世态炎凉和人性扭曲。

②重点词句：

-“余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观”：表现范进对学习的渴望。

-“胡屠户慌忙走上前，一把拉住，叫道：‘老哥，你恭喜！你终于中了！’”：讽刺胡屠户的势利和虚伪。

-“有福同享，有难同当”：反映封建社会中的人情冷暖和利己主义。

③板书设计：

-主题：《范进中举》

-文学背景：科举制度、封建社会

-人物形象：范进（执着、懦弱、世故）、胡屠户（势利、虚伪）

-讽刺手法：夸张、对比、反讽

-社会现象：世态炎凉、人性扭曲

-重点句段：范进的学习渴望、胡屠户的恭维、科举制度的影响

板书设计应清晰展示以上重点内容，通过逻辑关系将各知识点串联起来，帮助学生构建知识框架，便于学生理解和记忆。课堂小结，当堂检测1.课堂小结：

本节课我们学习了《范进中举》这篇课文，通过分析小说的文学背景、人物形象、讽刺手法以及科举制度对人物命运的影响，深入理解了作品的思想内容和艺术特色。以下是本节课的重点小结：

（1）文学背景：了解《范进中举》所处的科举时代背景，把握作品的社会意义。

（2）人物形象：掌握范进、胡屠户等主要人物的性格特点及其寓意。

（3）讽刺手法：认识小说中夸张、对比、反讽等讽刺手法，体会作者对社会现象的批判。

（4）科举制度：探讨科举制度对人物命运的影响，认识其在封建社会中的地位和作用。

2.当堂检测：

（1）选择题：

以下哪个选项不是《范进中举》中的人物形象？

A.范进

B.胡屠户

C.孔乙己

D.范母

（2）简答题：

请简要分析《范进中举》中范进的形象特点及其意义。

（3）分析题：

请结合课文内容，阐述《范进中举》中讽刺手法的主要体现。

（4）应用题：

请运用《范进中举》中的讽刺手法，分析以下文段：“他（胡屠户）一见范进中举，便慌忙走上前，一把拉住，叫道：‘老哥，你恭喜！你终于中了！’”

（5）拓展题：

请谈谈你对《范进中举》中科举制度对人物命运影响的看法。

答案：

（1）C

（2）范进的形象特点：执着、懦弱、世故。意义：反映了封建社会读书人对功名的盲目追求，揭示了科举制度对人性的扭曲。

（3）讽刺手法体现：夸张、对比、反讽、细节描写等。

（4）胡屠户的慌张和激动，暴露了他势利的一面，进一步讽刺了封建社会的世态炎凉。

（5）科举制度对人物命运影响：一方面，范进通过科举考试改变了命运；另一方面，科举制度也导致了他性格的扭曲，反映了封建社会中人性的悲剧。教学反思与总结在本节课的教学过程中，我发现讲授法在帮助学生掌握课文背景和人物关系方面效果显著，但讨论法和案例研究法在引导学生深入理解课文内容和艺术特色方面还需加强。在今后的教学中，我会注重增加学生的互动和参与，以提高他们的思辨能力和批判性思维。同时，我会尝试运用更多样的教学活动，如角色扮演、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

2.教学总结：

本节课的教学效果总体良好，学生在知识方面对《范进中举》的文学背景、人物形象、讽刺手法等有了深入理解，技能方面在分析课文内容和艺术特色方面