2 《济南的冬天》公开课一等奖创新教学设计

2《济南的冬天》公开课一等奖创新教学设计《济南的冬天》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能目标

准确认读并理解“镶、髻、安适、慈善、贮蓄、澄清"等词语。

了解老舍的生平及主要作品，掌握作者通过描绘济南冬天的景色所表达的情感。

学习作者抓住景物特征进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用。

品味文中优美的语言，感受散文的语言美、意境美。

培养学生的朗读能力，通过朗读体会作者对济南冬天的热爱之情。

（二）过程与方法目标

通过朗读课文，整体感知济南冬天的特点。

小组合作探究，分析文中描写济南冬天景色的语句，学习作者的描写方法。

开展课堂讨论，引导学生体会作者的情感，理解文章的主题。

进行仿写练习，让学生运用所学的描写方法和修辞手法，描写自己熟悉的一处景物。

（三）情感态度与价值观目标

感受济南冬天的美丽和温暖，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

体会作者对济南的赞美之情，激发学生对家乡的热爱和自豪感。

二、教学重难点

（一）教学重点

品味文中优美的语言，学习作者抓住景物特征进行描写的方法。

体会比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用，感受散文的语言美、意境美。

理解作者对济南冬天的热爱之情，体会文章的主题。

（二）教学难点

如何引导学生理解作者笔下济南冬天的独特之处，感受其“温晴”的特点。

分析文中修辞手法的作用，让学生学会在写作中运用修辞手法来增强文章的表现力。

三、教学方法

朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受文章的语言美和意境美。

讲授法：讲解作者的生平、作品背景及相关的文学知识，帮助学生更好地理解课文。

讨论法：组织学生进行小组讨论和课堂讨论，培养学生的合作精神和思维能力。

赏析法：引导学生赏析文中的优美语句，学习作者的描写方法和修辞手法。

仿写练习法：通过仿写练习，让学生巩固所学知识，提高写作能力。

四、教学过程

第一课时

（一）导入新课

教师提问：同学们，冬天在你们的印象中是什么样的呢？

学生们纷纷发言，有的说冬天很冷，有的说冬天会下雪，有的说冬天可以堆雪人、打雪仗。

教师引导：大家对冬天的印象各不相同。那今天，我们一起来走进一个不一样的冬天，看看著名作家老舍先生笔下的《济南的冬天》是怎样的呢？

教师展示济南冬天的图片或视频，让学生初步感受济南冬天的景色。

（二）作者及作品背景介绍

教师介绍作者老舍的生平及主要作品。

“同学们，老舍先生原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。他是现代著名作家，人民艺术家。他的代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。老舍先生的作品大多以北京的生活为背景，语言幽默风趣，富有生活气息。"

教师提问：“那老舍先生为什么会写济南的冬天呢？”引导学生思考。

介绍作品背景。

“《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。当时的济南是一个美丽的城市，作者在济南任教，对济南有着深厚的感情。他以自己亲身的感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的‘奇迹’‘怪事’，突出它的‘温晴’，赞誉济南是个‘宝地’。"

（三）初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

教师巡视，指导学生的朗读。

教师检查学生的朗读情况，纠正字音。

教师出示一些容易读错的字词，如“镶、髻、安适、慈善、贮蓄、澄清”等，让学生认读。

教师提问：济南的冬天给你留下了怎样的印象？请用一个词语来概括。

学生回答后，教师引导：“大家的感受各不相同。那作者眼中的济南冬天是怎样的呢？让我们再次朗读课文，找出文中最能概括济南冬天特点的词语。"

学生朗读课文后，找出“温晴”一词，教师板书。

（四）研读课文，体会“温晴"

教师提问：“作者是如何体现济南冬天‘温晴’的特点的呢？请同学们默读课文，找出相关的语句进行分析。”

教师提示：“可以从和其他地方的对比、对济南冬天景物的描写等方面去思考。"

学生默读课文后，小组讨论。

教师巡视，参与学生的讨论，引导学生思考。

小组代表发言，教师引导学生分析。

“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”

教师引导：“这句话把济南的冬天和北平的冬天进行了对比，北平的冬天是怎样的呢？济南的冬天没有风声，给人一种什么样的感觉呢？"

学生回答：“北平的冬天经常刮风，很冷。济南的冬天没有风声，让人感觉很温暖。”

教师总结：“通过和北平的对比，突出了济南冬天没有风声的特点，体现了‘温晴’。"

“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”

教师引导：“这句话把老城比作什么？老城在冬天里给人一种什么样的感觉呢？"

学生回答：“把老城比作人，老城在冬天里很暖和安适，让人感觉很温馨。”

教师总结：“运用拟人的修辞手法，把老城比作人，写出了老城在冬天里的温暖和安适，体现了‘温晴’。"

“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”

教师引导：“这句话把小山比作什么？小山在冬天里给人一种什么样的感觉呢？"

学生回答：“把小山比作摇篮，小山在冬天里很可爱，让人感觉很温暖。”

教师总结：“运用比喻和拟人的修辞手法，把小山比作摇篮，把小山人格化，写出了小山的可爱和济南冬天的温暖，体现了‘温晴’。"

（五）品味语言，学习描写方法

教师提问：“文中有很多优美的语句，请同学们找出自己喜欢的语句，读一读，并说说喜欢的理由。”

教师提示：“可以从修辞手法、词语运用、描写角度等方面去分析。"

学生朗读自己喜欢的语句，并说明理由。

学生1：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”我喜欢这句话是因为它用了比喻的修辞手法，把矮松比作日本看护妇，很形象地写出了矮松在小雪后的形态。

教师引导：“这个比喻很巧妙，把矮松的形态描写得很生动。那这里的‘顶’字用得好不好呢？为什么？"

学生回答：“‘顶’字用得好，写出了雪在树尖上的位置，很形象。”

学生2：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。"我喜欢这句话是因为它用了比喻和拟人的修辞手法，把山上的雪和草比作花衣，把山人格化，写出了山在小雪后的美丽。

教师引导：“这个描写很有层次感，先写了雪和草的颜色，然后把它们比作花衣，最后又说花衣被风儿吹动，让人看到山的肌肤。那这里的‘肌肤’指的是什么呢？”

学生回答：“‘肌肤’指的是山的本来面目，也就是没有被雪覆盖的地方。"

学生3：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”我喜欢这句话是因为它用了拟人的修辞手法，把薄雪比作害羞的少女，很生动地写出了薄雪在夕阳下的色彩变化。

教师引导：“这个比喻很贴切，把薄雪的色彩变化描写得很细腻。那这里的‘微微’一词用得好不好呢？为什么？"

学生回答：“‘微微’一词用得好，写出了薄雪露出粉色的程度很轻，很形象。”

教师总结：“作者运用比喻、拟人等修辞手法，以及从不同角度对景物进行描写，使文章的语言生动形象，富有感染力。我们在写作中也可以学习这些描写方法和修辞手法，让我们的文章更加精彩。"

（六）课堂小结

教师提问：“这节课我们学习了《济南的冬天》的第一课时，你有什么收获呢？”

学生回答后，教师引导学生总结本节课的内容。

教师总结：“这节课我们了解了作者老舍的生平及主要作品，学习了课文的生字词，整体感知了济南冬天‘温晴’的特点，品味了文中优美的语言，学习了作者的描写方法和修辞手法。希望同学们在课后继续朗读课文，加深对课文的理解。"

（七）布置作业

观察你身边的一处景物，运用今天所学的描写方法和修辞手法，写一篇短文。

第二课时

（一）复习导入

教师提问：“上节课我们学习了《济南的冬天》，谁能说说济南冬天的特点是什么？”

学生回答后，教师引导：“济南冬天的特点是‘温晴’。作者是如何体现这一特点的呢？这节课我们继续学习课文，深入体会作者笔下济南冬天的美丽。"

（二）研读课文，体会情感

教师提问：“作者在描写济南冬天的景色时，表达了怎样的情感呢？请同学们默读课文，找出相关的语句进行分析。”

教师提示：“可以从对景物的描写、直接抒情的语句等方面去思考。"

学生默读课文后，小组讨论。

教师巡视，参与学生的讨论，引导学生思考。

小组代表发言，教师引导学生分析。

“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”

教师引导：“这句话表达了作者对济南冬天的什么情感呢？从哪里可以看出来？"

学生回答：“这句话表达了作者对济南冬天的喜爱之情。把小山比作摇篮，把小山人格化，写出了小山的可爱和济南冬天的温暖，让人感受到作者对济南冬天的赞美之情。”

“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。"

教师引导：“这句话表达了作者对济南冬天的什么情感呢？从哪里可以看出来？”

学生回答：“这句话表达了作者对济南冬天的喜爱之情。把薄雪比作害羞的少女，生动形象地写出了薄雪在夕阳下的色彩变化，让人感受到作者对济南冬天的赞美之情。"

“济南真得算个宝地。”

教师引导：“这句话直接表达了作者对济南冬天的什么情感呢？"

学生回答：“这句话直接表达了作者对济南冬天的赞美之情，认为济南是一个非常好的地方。”

教师总结：“作者在描写济南冬天的景色时，字里行间都流露出对济南冬天的喜爱和赞美之情。这种情感不仅体现在对景物的描写上，还体现在作者对济南这座城市的热爱上。"

（三）分析结构，理解主题

教师提问：“课文的结构是怎样的？作者是如何围绕‘温晴’这一特点来组织文章的呢？”

教师提示：“可以从开头、中间、结尾三个部分去分析。"

学生默读课文，思考问题。

教师引导学生分析课文的结构。

课文开头通过和北平、伦敦、热带的对比，突出济南冬天“温晴”的特点，总领全文。

教师引导：“开头的对比有什么作用呢？"

学生回答：“开头的对比突出了济南冬天的独特之处，引起读者的兴趣。”

中间部分分别描写了济南冬天的山和水，具体体现了“温晴"的特点。

教师引导：“作者是如何描写济南冬天的山和水的呢？”

学生回答：“作者通过对山上的雪、草、树等景物的描写，以及对水的清澈、绿等特点的描写，体现了济南冬天的‘温晴’。"

结尾部分以“这就是冬天的济南”总结全文，再次强调济南冬天的特点，表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。

教师引导：“结尾这句话有什么作用呢？"

学生回答：“结尾这句话总结全文，点明主题，表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。”

教师提问：“作者通过描写济南冬天的景色，想要表达什么样的主题呢？"

教师提示：“可以从对济南冬天的赞美、对大自然的热爱、对家乡的情感等方面去思考。”

学生讨论后，教师引导学生理解主题。

作者通过描写济南冬天的美丽景色，表达了对济南冬天的喜爱和赞美之情。

教师引导：“作者为什么会喜爱和赞美济南的冬天呢？"

学生回答：“因为济南的冬天很温暖、很美丽，让人感觉很舒适。”

同时，也表达了对大自然的热爱和赞美之情。

教师引导：“从哪些地方可以看出作者对大自然的热爱呢？"

学生回答：“作者对济南冬天的山水、老城等景物的描写，都体现了作者对大自然的热爱。”

此外，还可以看出作者对济南这座城市的热爱和眷恋之情。

教师引导：“作者为什么会对济南这座城市有热爱和眷恋之情呢？"

学生回答：“因为作者在济南任教，对济南有着深厚的感情。”

（四）拓展延伸

教师提问：“同学们，你们还知道哪些描写冬天的诗句或文章呢？请和大家分享一下。"

学生回答后，教师展示一些描写冬天的诗句和文章，让学生欣赏。

诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。"（柳宗元《江雪》）

文章：《雪》（鲁迅）

教师提问：“请同学们比较一下这些作品中描写的冬天和《济南的冬天》有什么不同之处？”

学生讨论后，教师引导学生分析。

“《济南的冬天》描写的冬天是温暖、可爱、充满生机的，而其他作品中描写的冬天可能是寒冷、寂静、萧瑟的。"

“《济南的冬天》主要通过对济南冬天的山水、老城等景物的描写来表达作者的情感，而其他作品可能通过对雪景、人物等的描写来表达情感。”

（五）课堂小结

教师提问：“这节课我们学习了《济南的冬天》的第二课时，你有什么收获呢？"

学生回答后，教师引导学生总结本节课的内容。

教师总结：“这节课我们深入体会了作者笔下济南冬天的美丽，分析了作者在描写济南冬天的景色时所表达的情感，理解了课文的结构和主题。同时，我们还进行了拓展延伸，欣赏了其他描写冬天的作品。希望同学们在今后的学习中，能够继续学习作者的描写方法和修辞手法，提高自己的写作水平。”

（六）布置作业

完成课后练习。

写一篇关于你家乡冬天的作文，要求运用所学的描写方法和修辞手法，表达出你对家乡冬天的喜爱之情。

五、教学反思

在教学《济南的冬天》这篇课文时，我以“温晴"为线索，引导学生通过朗读、讨论、赏析等方式，深入体会济南冬天的美丽和作者的情感。在教学过程中，我注重引导学生自主学习，培养学生的合作精神和思维能力。同时，我也注重对学生进行语言训练，让学生学会运用所学的描写方法和修辞手法，提高写作水平。

回顾整个教学过程，有以下几点值得反思：

一、成功之处

教学目标明确，重点突出。紧紧围绕“温晴”这一特点，引导学生品味语言、学习描写方法、体会作者情感，让学生在学习中逐步掌握散文的阅读技巧。

教学方法多样。采用朗读法、讲授法、讨论法、赏析法、仿写练习法等多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率。

注重引导学生自主学习。在教学过程中，给予学生充分的时间进行默读、讨论、发言，让学生在自主学习中发现问题、解决问题