【六上】第四单元语文园地 +公开课一等奖创新教学设计

【六上】第四单元语文园地+公开课一等奖创新教学设计

语文园地四

——六年级上册

任务一：交流平台

任务二：词句段运用

任务三：日积月累

任务一

交流平台

桥

穷人

金色的鱼钩

这些课文有何共同特点？

都是小说

都有鲜明的人物形象

人文主题：小说

语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

习作要求：发挥想象，创编生活故事。

这组课文带领我们进入了一个小说的世界，我们感受到了一个个特点鲜明的人物形象。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。“喂，西蒙！"桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了······是他来啦？······不，还没来！·····为什么把他们抱过来啊？······他会揍我的！那也活该，我自作自受······嗯，揍我一顿也好！”

——《穷人》

重温课文，梳理感受人物形象方法

环境描写

动作描写

语言描写

心理描写

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。“喂，西蒙！"桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了······是他来啦？······不，还没来！·····为什么把他们抱过来啊？······他会揍我的！那也活该，我自作自受······嗯，揍我一顿也好！”

——《穷人》

重温课文，梳理感受人物形象方法

通过重温环境、语言、动作和心理等描写，我们看到了一个勤劳善良、体贴丈夫、关心邻居的桑娜形象。

方法一：语言、动作、心理活动

看见丈夫回家

嘘寒问暖

体贴关怀

抱养孩子

脸色发白

拖着撕破的渔网

问在家做什么

沉默

桑娜

不敢抬眼

小心翼翼

心不在焉

欲言又止

闭口不答

本应该：

现在却：

不合理情节之探

桑娜的忐忑不安、反常的言行、沉默说明了什么？

桑娜自己家的生活已经非常艰难，又要再抚养两个孩子，丈夫的重担又更重了，这让桑娜忐忑、反常和沉默，但她却没有犹豫自己的选择，凸显了其善良的、富有同情心的高贵品质！

方法二：小说情节

默读课文，找出文中描写环境的句子，完成表格。

水没腿深

跳舞

水渐渐蹿上来

一片白茫茫的世界

爬上了胸膛

狞笑

放肆地舔

洪水退了

跌跌撞撞向桥拥去

木桥开始发抖

开始痛苦地呻吟

桥轰的一声塌了

黎明雨突然大了

咆哮、狂奔

只有座窄窄的桥

雨水

洪水

桥

环境描写（雨水、洪水和木桥）的有何作用？

瓢泼的大雨、凶猛的洪水和窄窄的桥，说明情况紧急，烘托出紧张的气氛，从而反衬出老支书勇敢无畏的形象。

方法三：环境描写

感受小说人物形象

语言、动作、心理活动

小说情节

环境描写

任务二

词句段运用

请运用刚学到的感受小说人物形象的方法，继续学习其他文段。

经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中，哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？

《三国演义》描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。

经典情节：“长坂桥张飞退曹军"

曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇南撤的刘备。在混战中，赵云及两位夫人与刘备失散。麋芳认为赵云已投降曹操，刘备并不相信，但张飞却信以为真。于是，张飞带着二十多名骑兵来到了长坂桥前。此时，赵云怀抱刘禅再度杀入重围。张飞让赵云赶紧过桥，自己单人独骑立于长板桥边。他面对的是曹操亲自率领的数十万大军。张飞大吼曹军一片混乱，一起向西败退。

——见于《三国演义》第四十二回。

张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。

思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？

经典情节

飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战"声如巨雷。

曹军闻之，尽皆股栗。

正面描写

侧面描写

经典情节

心理活动能展现体会人物复杂的内心世界，从而塑造鲜明的人物形象。

“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

态度坚定

心理活动

后悔、纠结

这个家是渔夫当家，在没有得到丈夫的许可之前，她的担心害怕是理所当然的。在纠结矛盾之后，她依然愿意帮助别人，更显示出桑娜的真实平凡而又弥足珍贵的品质。

我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。

原文记叙了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹打着，自己燃烧了起来，但为了整个斗争的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。

文段背景：

心理活动：

“我"内心的变化

为战友心痛

担心暴露

不忍心看

忍不住不看

盼望出现奇迹

心如刀绞

通过对“我”的心理变化的描写，衬托出邱少云的守纪如铁、意志如山、不怕牺牲的伟大品质。

写一写内心经历这些事时的心理变化过程。

在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？

心理活动

路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。

范例

任务三

日积月累

回乡偶书

[唐]贺知章

少小/离家/老大回，

乡音/无改/鬓毛衰。

儿童/相见/不相识，

笑问/客从/何处来。

bìn

shuāi

贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。

壹

明诗意

回乡偶书

解诗题：回故乡的路上，有感而发写的诗歌。

偶然

随便写的诗，是随时有所见、有所感就写下来的。

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

大意：年少时离乡老年才归家，我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。

额角边靠近耳朵的头发

减少，疏落

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

大意：家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：你是从哪里来的呀？

贰

品诗句

少小离家老大回

点明离家与回乡相距年岁之久、时间之遥，其中已蕴藏着很深的感慨。

紧扣题目，单刀直入

美好青春难以永驻，童颜黑发转眼即可衰颓。

对比

乡音无改鬓毛衰

语言习惯一经形成，虽经岁月磨砺也难以更改。

乡音无改

鬓毛衰

“乡音无改"既是故乡在诗人身上打下的永远抹不掉的烙印，又是诗人亲近故乡儿童的媒介，所以弥足珍贵。

“鬓毛衰”本是离乡数十年来宦游奔波的必然结果，幸而叶落归根，在白发飘萧的垂暮之年，终于返回朝思暮想的故乡，因而倍觉幸运。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

笑问客从何处来

对儿童

对儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止。

对诗人

对诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。

全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。

“白发衰翁"“天真儿童”

vs

委婉含蓄地表现了诗人回乡欢愉之情和人世沧桑之感。

此诗运用了三种对比

“少小离家"“老大回乡”

突出了离开家乡时间之长

vs

“乡音难改"“鬓毛易衰”

突出了人事变化速度之快

vs

叁

悟诗情

贺知章在唐玄宗天宝三年（744年），辞去朝廷官职，告老返回故乡时，已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头。人生易老，世事沧桑，他心头有无限感慨，于是写下了这组诗。

诗歌背景

这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。

回乡偶书

[唐]贺知章

少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

谢谢

（)

语文园地四

【教学目标】

1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。【语文要素】

2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。【语文要素】

3.积累背诵《回乡偶书》一诗。体会诗歌的意境，了解作者所表达的思想感情。

【教学重难点】

1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。

2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。

【教学准备】优翼教学课件

【教学课时】2课时

第1课时

◆课时目标

1.了解小说的三要素，把握小说中的人物形象。

2.能体会小说情节对突出人物形象所起的作用，读出关公的神勇之气。

◆教学过程

一、交流平台：分析小说人物形象

1.问题导入：你知道小说的三要素是什么吗？它们在塑造人物形象方面起什么作用？阅读小说精彩的故事情节，你的感受如何？能够体会到人物的思想感情吗？……这节课我们就来一探究竟。

2.师：小说一般有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、《穷人》中的桑娜。那么我们应该怎样理解小说的人物形象呢？（以《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。）

3.课件出示一则阅读材料，教师引导学生试着从小说三要素分析人物形象。（学生自由交流）

4.同桌间交流分析人物形象的方法、步骤，教师总结。

二、词句段运用：从故事情节感受人物形象

1.师：《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起到了很好的作用。（课件出示“长板桥张飞退曹军"片段）指名读，要求读出张飞的神勇之气。

2.思考：从哪些地方感受到了张飞的神勇之气？圈画出关键词句。

正面描写——飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”

侧面描写——声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。

3.分男女生朗读，边读边思考：作者已经描写了张飞的语言、动作等，后面又写到曹军的表现，是为了什么？（侧面描写。通过曹军的反应，更凸显了张飞的神勇。）

第2课时

◆课时目标

1.能体会片段中人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

2.朗读、背诵并积累古诗《回乡偶书》，理解古诗大意。（难点）

一、词句段运用：学写复杂心理

1.（课件出示词句段运用的第2题）师：自由朗读，边读边体会人物复杂