天津申论模拟23

天津申论模拟23申论二、资料1.2005年5月24日《北京青年报》报道，北京近日高校心理教育大纲：学校负责学生心理健康，北京出台《高校学生心理素质教育疾病预防与危机干预大纲》。高校在每年新生入学时，要对新生心理状况进行测查，排查出有心理疾病苗头的学生并建立相关档案。调查显示，约有17%的大学生承认自己有中度以上心理困惑。为避免和减少校园突发事件对大学生的危害，市教工委、市教委、市卫生局、团市委联合出台《北京高校学生心理素质教育疾病预防与危机干预大纲》，目前大纲已经下发到各高校。17%的大学生有中度以上的心理困惑据调查，目前大学校园中约有17%的学子承认自己有中度以上的心理困惑，亟须辅导或咨询。但是，到目前为止，北京仍有16.4%的高校没有建立心理素质教育和咨询专门机构，没有专门办公场所。另外，当前仍有23.6%的高校在心理素质教育工作方面没有经费投入，还有一些学校的大学生心理素质教育教学体系和心理疾病预防、危机干预机制尚未起步。人员数量及专业化程度成为制约心理素质教育工作的一个重要因素。从整体上看，北京80%的高校心理咨询中心配备了专职人员，其余高校尚无专职人员。从专业水平上看，有相当一部分专兼职人员需要接受不同层次的专业培训。新生入学要排查心理疾病有苗头者按照《大纲》要求，北京各高校将在现有体制的基础上，通过“重重关卡”提早对有心理疾病的大学生进行干预。“新生在入学时接受心理测查为第一道关口。”有关人士说，“入学被排查出有心理疾病苗头的学生，学校将要对其日常的心理波动进行密切关注，发现情况将及时上报。”为将危机遏止在萌芽中，各高校要制定详细的干预系统。市教委有关人士表示，《干预大纲》的颁布，目的就是为了促使各高校制定相应措施，可以有效地对大学生心理疾病与危机进行干预，避免或减少校园突发事件对大学生的危害。心理疾病预防与危机干预关注12类学生心理疾病干预对象是心理素质教育工作与心理测评中发现以及筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀倾向的学生。根据《干预大纲》，这些学生包括以下12类：1.遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、遭遇性危机、受到自然或社会意外刺激的学生。2.患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。3.既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。4.身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长的学生。5.学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学生。6.个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生。7.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生。8.性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持的学生。9.严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生。10.家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生。11.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。12.其他有情绪困扰、行为异常的学生。尤其要关注上述多种特征并存的学生，其危险程度更大，应成为重点干预的对象。2.《华夏时报》2005年4月12日报道，目前，北京高校的心理素质教育体系和心理疾病预防与危机干预机制尚不健全。北京将建立发现、监控、干预、转介、善后系统，构筑在校大学生心理防线。昨天，记者从北京市教委获悉，北京市将采取以上办法，办理政协委员姚飞的提案：“关注在京高校大学生心理安全”。据悉，目前高校心理教育的主要问题是发展不平衡。16.4%的高校没有建立心理素质教育和咨询专门机构，没有专门办公场所;23.6%的高校在心理素质教育工作方面没有经费投入，有经费投入的学校中，数额也不能满足工作需要;与此同时，大学校园中约有17%的大学生承认自己有中度以上的心理困惑，亟须辅导或咨询。据悉，师资现状不能满足当前的心理素质教育和咨询的需要，是造成此种状况的主要原因。从数量上看，北京高校目前仅有58名心理素质教育工作专职人员，却覆盖了80%的北京高校，其余高校大学生心理咨询中心尚无专职人员。针对以上情况，北京市教委要求，高校应进一步建立健全心理素质教育与心理咨询机构设置，做到有专人负责，有专职队伍，有专业人员。市教委表示，下一步将密切关注有心理疾病苗头的学生的日常心理波动。在事件发生24小时之后，72小时之前，协助当事人减少或摆脱危机的影响。3.《南方都市报》讯“我很丑可是我很温柔!”广州中医药大学一名女生在心理健康广场站到一张椅子上，当着数百名同学的面大声呼喊。原来，该名女生正在参加“羞辱性攻击”的心理游戏，以减少人际交往中的障碍。据悉，这只是广州中医药大学新生心理健康教育月的开始。在大学第一课——军训结束后，学校又开始了第二课——心理健康教育。25%的新生需心理辅导。广州中医药大学新生心理健康月的启动仪式上，在心理咨询活动现场，广州中医药大学管理学院常务院长邱鸿钟教授介绍，根据近两年的心理筛查发现，新生与毕业生的心理问题比较集中。毕业生普遍的表现是焦虑不安，相比之下新生的心理问题更严重。该校统计表明，大一新生中有25%的学生需要进行心理咨询和辅导。邱教授说，启动仪式上的“羞辱性攻击”等心理游戏，让学生当众喊出令自己尴尬的话如“我是猪”等，可以帮助学生破除虚伪，减少人际交往障碍。还有一种游戏，让男女同学一尺之内目光接触30秒，则是为了减轻异性交往恐惧。特困学生自闭心理明显。邱鸿钟教授介绍说，今年该校专门引进了一套心理测试软件，建立了电脑测试系统，用于大学生人格测量。该量表面对1300多名新生，共有60题，回答完题目的学生会被系统根据情况分为A、B、C三类对象。A类属于有轻生念头和严重心理问题的学生，急需心理援助。老师会以书面信封的形式秘密通知该类学生，在一个星期内与心理老师约见，进行心理咨询和辅导。B类的学生属于心理有轻度问题，可以在一个月内与老师约见。C类的学生则属于完全正常，不需要处理。邱教授介绍说，A类的学生大约占10%左右，B类的学生占15%。据该校有关人士介绍，目前贫困生的心理问题也很值得关注。该校新生中困难学生占到30%，特困学生占15%，这些学生自卑、自闭的心理很明显，需要心理老师纠正认识偏差及学校给予相关社会支持。4.中新重庆网2004年11月12日消息，清华高才生硫酸泼熊事件、马加爵的悲剧、个别大学生因情感受挫而自戕……由于人际关系处理不当，经济和就业的压力以及情感等多方面的因素对大学生的心理健康造成的压力和伤害，以及由此引发的社会问题日渐成为人们关注的焦点。做好大学生的心理健康教育已成为加强和改进大学生思想政治教育的一项重要任务。负累不堪的天之骄子一天晚上，西南政法大学心理咨询中心老师梅传强上完课回家。突然，一名女学生从黑暗中走了出来。她告诉梅老师，自己因感情问题自杀过两次，希望向他进行心理咨询。于是，梅老师和这位同学从晚上9时多一直聊到第二天凌晨。经过梅老师一段时间的耐心辅导和帮助，这位女生终于找回自我，并考上了研究生。像这样在学习和生活中遇到问题无法自我排解而产生压力乃至于心理健康受到损害的大学生，在我们的大学校园里并不少见。据市教委有关调查显示，造成大学生心理压力的因素主要有人际交往中的困扰、学习压力、感情受挫、就业压力等。重庆大学学工部副部长罗涤则表示，除了上述四个方面，新生入学的适应性问题以及上网成瘾也给大学生的心理健康造成了极大的伤害。中学教育的重心在学习上，致使很多学生忽略了人际交往。进入大学后，往往把这种惯性带到大学校园，远离父母亲友的他们有了苦恼无处说，处于一种孤独和苦闷的心理状态之中。还有很多学生留连于网络中，以虚拟的方法来排解现实中积压的苦闷。据了解，近年来我市高校由于沉溺于网络导致休学、退学的学生占了相当的比例。对症以后该如何下药?针对学生心理健康存在的问题，我市各高校采取了积极的措施。据了解，目前我市高校心理教育与咨询工作队伍约有专兼职人员400名。高校普遍设立了“心理咨询与辅导机构”，开设了“心理学”或“心理教育与咨询”课，有普查测试记录学生心理健康的档案，有网络化的心理健康监护与救助体系。一些富有特色的工作形式深受学生欢迎。重庆大学专门针对新入学的同学在人际关系的协调上不如人意，开展了“人际关系团体训练”活动。参加学生在专业教师的指导下开展一些趣味性的活动、游戏，让学生自己感受人际关系中需要注意的环节，发现自身缺点，从而提高交往能力。该校一名大二女生在参加过一次活动后感叹：“这是我进入大学后最美好的一个晚上。”西南师范大学则充分发挥网络优势，创设“叶子心灵工作室”，为学生提供自然、放松、保密、互动的咨询环境。工作室开设以来，访问人数已达3万多人次。5.北京大学心理咨询中心主任方新认为，现在社会上普遍的情绪是浮躁，心理学家叫焦虑。现代社会里人们的基础焦虑水平都很高，可能大多数人都有这种体验，就是说不能再有事了，再有事会特别烦，因为已经很烦了。方新认为，焦虑在一定程度上可以增加人的适应性，但过度焦虑就会引发许多问题，比如攻击性行为和冲动性犯罪的增加。这种社会普遍风气已经通过各种途径弥漫进了学校这个“小社会”。据报道，北大研究生柳剑锋出走前跟他的妈妈说，自己没有能力，28岁了都买不起房子，没法跟他本科的同学们比。他自认为自己还有更多的不如人的地方：周围的同学都有女朋友了，他还没有;好多同学都考了驾照，他考了但没通过;出国留学也受挫了;马上面临毕业，还不知道能不能找到好工作，又没有钱买房子。樊富珉认为，有的学生观念绝对化，也容易使心理出现偏差，比如有的学生认为我作为大学生，前途一片光明;有的学生认为自己永远是佼佼者，落后和失败不属于自己;有的学生则走向另一个极端，总认为自己是世界上最不幸的人，是最没用的;还有的学生发现事情不尽善尽美就感觉痛苦和难受;也有的学生认为生命本身就是痛苦的，生活在这个世界上没有意义。三、申论要求第1题、就给定材料用800字左右的篇幅概括当前大学生心理存在的问题并做出简要分析。(40分)______我的答案：我的答案：参考答案：在校大学生心理存在的问题：在学习上，目的不明确，自我意识不清，缺乏有效的学习技能。有部分在校大学生学习目的不明确，得过且过，不想学，但是又不得不学，混日子，直到毕业。成绩考差了，不是自己不努力，学习方法还需改进，而是归结为老师和环境等的影响，相当部分学习观念不清，主要精力不花在学习上，只求考试过关……表现出：1.自我意识不清。相当一部分学生不能恰如其分地进行自我评价，表现出以自我为中心、自卑及自负。2.缺乏目标意识和学习动力。不少学生的求学动机主要立足于个人的发展，对学校和专业不满意的比例较高。3.缺乏有效的学习技能。部分学生对大学的学习感到无所适从。4.情绪健康水平不高。少数学生情绪不太稳定，缺乏情绪自我调节能力，抑郁、焦虑等消极情绪较普遍。部分学生的“三观”模糊。有少部分在校大学生由于受各种因素的影响，世界观、人生观、价值观模糊，得过且过，不知道自己活着对社会有什么意义，只求索取，不求付出。“网络化”对大学生的心理影响巨大。如今，网络已深入了现阶段的生活、学习中，成为大学生活中必不可少的一部分，学生们的空余时间多数已用于上网，而为数不少的学生上网是为了打游戏、聊天、搞“网恋”，他们认为，在虚拟世界中，更能倾诉心事，便于沟通。因此，网恋成了一种时尚。除此之外，黄色网站的泛滥，不得不引起我们的高度重视。大学生的婚恋观有待矫正。有一部分大学生的恋爱心理不正常，如：一些大学男生的“半月谈”，大学女生的“每周一歌(哥)”;还有“不求天长地久，只求曾经拥有”;更有甚者，昨天还山盟海誓，今天却潇洒拜拜等;可以爱得死去活来，但不一定要有婚姻;在校大学生在外租住房男女同居的也不在少数……通过分析，导致这种情况的主要原因是：自我理想与社会现实的矛盾，造成在校大学生情绪的不稳定。价值的偏离，加剧了心理冲突。大学生中的独生子女人数的增加，把独生子女家庭教育中的突出问题带进了大学。以自我为中心的个人本位主义，导致了价值取向的偏离。自我评价与实际能力的反差，强化了学生的心理问题。缺乏心理发展及保健知识，自我心理调适能力较差。当代大学生的成长经历一般较顺利，缺乏对失败和挫折的心理体验。在校大学生往往缺乏坚定的信仰，没有明确的奋斗目标。大学生正处于婚恋观定型的十字路口。西方开放性文化观对大学生的影响很大。同时，许多娱乐媒体的错误导向，使大学生的婚恋观的确定性上，缺乏理性，跟着想当然走，很容易误入歧途。网络的日益普及，使其成为现代人不可或缺的一部分。网络安全体系的建立也成为当前的焦点。大学生在享受这个现代化武器带来的便捷同时，也受到了来自不同方面的不良信息的冲击，生性好奇的大学生很难避免其负面影响。答案解析：第2题、就给定材料所反映的问题，自选角度，自拟题目，用2000字左右的篇幅，进行论述。要求中心明确，内容充实，论述深刻，有说服力。(60分)______我的答案：我的答案：参考答案：浅论高校心理教育随着社会的高速发展，人们的生活节奏正日益加快，竞争愈来愈加剧烈，人际关系也变得越来越复杂，所有这些直接给人们带来巨大的心理压力。高校的大学生作为现代社会的组成部分，也不可避免地面临上述各种挑战。同时，大学生作为一个待殊群体，正面临从青少年期向成人期转化的重要阶段，虽然生理上逐渐成熟。但由于阅历浅、社会经验不足、独立生活能力不强等各种不利因素影响，很容易产生各种各样的心理矛盾与冲突。高校应开设基础心理学选修课程，普及宣传心理学、心理卫生等有关知识，使更多学生了解心理教育包括心理健康教育和心理素质教育的意义、内容，初步掌握某些自我心理测量和调节的方法。一、充分认识心理教育在素质教育中的基础地位面向21世纪，现代高等教育培养的大学生不仅应该德智体全面发展，而且要具备健全的人格和良好的心理素质。素质教育是提高国民素质的根本，已成为高校教育的中心课题，而心理素质在一个人的整体素质中居于基础地位，它渗透到各个素质之中，影响和制约着其他素质的发展，没有良好的心理素质，即使具备健全的体魄、聪慧的大脑，也不能称之为高素质的复合型人才，因此，我们有必要进一步更新教育观念，逐步加强高校的心理教育工作。二、心理教育与思想政治教育有机结合心理和思想分属于不同的层次，但彼此相互联系、相互影响。心理是思想的基础，思想的发展变化要受心理的影响和制约，而心理活动的方向又受思想的支配，因此，心理教育应与思想教育相辅相成。目前，高校的思想政治教育体系已趋于成熟，我们可以把心理教育的内容纳入到德育教学中，如把“培养大学生良好的心理素质”作为大学生思想品德课教学的一个分支重点，帮助学生充分认识自我的心理特点，建立起良好的人际交往环境。另外，将学生的心理教育融入日常的思想政治工作也显得非常重要;很多高校已把对新教师进行心理学知识的培训列入了上岗培训的重要内容，并对政工干部举行“心理修养系列培训”，使高校学生辅导员、政工干部充分了解学生的思想动态、个体特征。通过他们的日常工作，有效地将思想教育与心理教育结合起来。三、规范化、科学化设计心理健康教学课程为了普及心理健康方面的知识、培养学生良好的心理素质，应专门开设心理健康教育方面的课程。心理健康教育课不同于普通的心理学理论课，因为其不仅是心理学理论的讲授，更要指导学生的行为实践，帮助其增加大量的感性认识。在开设心理健康教育课程时、应坚持以下原则：1.理论联系实际原则。通过问卷调查、与学生座谈等多种方式了解当前学生在学习、生活中存在的实际心理问题，运用心理学的基本原理，对他们进行诱导和启发。2.知识传授和心理素质训练相结合的原则。心理健康课程应结合课堂教学、针对性地开展“自信心训练”“自我心理坦露训练”“解除考试焦虑训练”“化解嫉妒情绪训练”等专门性训练课程，为学生提供实际的仿真训练机会，从而尽快地实现由知到行的有效转变。3.心理健康教育与人生观教育相结合的原则。树立正确的人生观是心理健康教育的前提与基础。良好积极的人生观对促进学生的心理健康非常重要。大学阶段，青年的人生观正在确立或基本确立，帮助大学生树立正确的人生观，是每一个高校教育工作者的基本义务，通过两者的有效结合，对逐步完善心理健康教育体系很有必要。四、充分发挥心理健康教育中心的作用心理健康课以广大学生为对象，普及宣传心理学知识，促进学生更多地了解自我，充分实现人格完善。但是，由于家庭环境、个人生活经历以及所遭遇的生活事件不同，青年学生在情绪、自我观念以及健康状态等方面面临许多特殊问题，应通过个别咨询来解决。由专职心理学教师组成的心理健康教育中心，采