7-2《归园田居（其一）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

7-2《归园田居（其一）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》为教学内容，结合七年级学生的认知水平和学习需求，通过情境导入、文本解读、创意表达等环节，引导学生深入理解诗歌的意境和情感。课程设计注重培养学生的文学鉴赏能力、审美情感和创造力，同时强化对诗歌语言特点的分析与运用，确保教学内容与课本紧密相连，切实提高学生的语文素养。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点

①理解并背诵《归园田居（其一）》全诗，掌握诗中的关键词语和句式。

②分析诗中的意象，感悟作者的情感变化和诗歌的艺术特色。

2.教学难点

①深入解读诗中的象征意义，理解诗人对归园田居生活的向往与赞美。

②掌握诗歌的鉴赏方法，提高对古典诗词的审美评价能力。教学方法与手段1.教学方法

①采用讲授法，讲解诗歌的背景、作者简介及诗句含义，为学生提供必要的文学常识。

②运用讨论法，组织学生就诗歌中的意象和情感进行小组讨论，激发学生的思考和参与。

③利用案例分析法，通过对比分析其他田园诗，加深学生对《归园田居（其一）》的理解。

2.教学手段

①使用多媒体设备展示诗歌相关的图片和视频，增强学生的感官体验。

②利用教学软件进行互动问答，提高学生的参与度和积极性。

③结合网络资源，提供诗歌的朗读录音，帮助学生更好地理解和感悟诗歌的韵律美。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一首轻松愉快的田园风光音乐，让学生闭上眼睛想象自己正身处一个美丽的田园之中。

-提出问题：同学们，你们想象中的田园生活是什么样的？如果让你用诗歌来表达你对田园生活的向往，你们会写些什么？

-学生分享：邀请几位学生分享他们的想象和感受，引出本节课的主题《归园田居（其一）》。

2.讲授新课（20分钟）

-作者介绍：简要介绍陶渊明及其诗歌创作背景，帮助学生了解作者的思想倾向和创作风格。

-诗歌解读：逐句讲解《归园田居（其一）》的内容，分析关键词语和句式，引导学生理解诗歌的意象和情感。

-意象分析：重点分析诗中的自然意象，如“桃花源”、“田园”等，引导学生感受诗人的情感变化。

3.师生互动环节（10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，讨论诗歌中的象征意义和作者的情感表达，每组准备简要的汇报内容。

-小组汇报：每组选派一名代表，汇报讨论结果，其他同学进行补充和评价。

-教师点评：对学生的讨论和汇报进行点评，指出优点和需要改进的地方。

4.巩固练习（5分钟）

-诗句填空：给出几个诗中的关键词，让学生尝试填入空缺的诗句，检验学生对诗句的记忆和理解。

-快速问答：教师提问，学生快速回答，回答正确的同学可以获得小奖励，增加课堂趣味性。

5.课堂小结（3分钟）

-教师总结：总结本节课的重点内容，强调诗歌的审美价值和情感表达。

-学生反馈：邀请几位学生谈谈本节课的学习收获，教师给予肯定和鼓励。

6.作业布置（2分钟）

-布置作业：让学生选择一首自己喜欢的田园诗，进行阅读并写下自己的感悟。

总用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-诗歌比较：《归园田居》系列诗的其他篇章，如《归园田居·其二》、《归园田居·其三》等，以及其他古代诗人描写田园生活的诗歌，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》等。

-诗人背景：陶渊明的生平事迹、其他诗作及其在文学史上的地位。

-文化常识：魏晋南北朝时期的田园文化背景，以及当时文人的生活态度和审美趣味。

-艺术欣赏：与《归园田居》主题相关的绘画作品，如宋代马远的《溪山行旅图》、清代王原祁的《归园田居图》等。

2.拓展建议：

-比较阅读：鼓励学生阅读《归园田居》系列诗的其他篇章，以及同期其他诗人的田园诗，比较他们的写作手法和情感表达，深化对田园诗的理解。

-深入研究：引导学生深入研究陶渊明的生平和创作，了解其诗歌风格的形成和发展，以及他在文学史上的贡献。

-文化探索：组织学生探讨魏晋南北朝时期的社会背景和文化氛围，理解陶渊明诗歌中的文化意蕴。

-艺术欣赏：安排学生参观或欣赏与《归园田居》主题相关的绘画作品，感受艺术与诗歌之间的相互映衬。

-创作实践：鼓励学生尝试创作自己的田园诗，通过实践来体验诗歌创作的乐趣和挑战。

-交流分享：定期组织学生进行诗歌分享会，让学生展示自己的研究成果和创作作品，互相学习和交流。课后作业1.请根据《归园田居（其一）》的内容，用自己的话简要概括诗人的田园生活理想。

作业答案：诗人陶渊明在《归园田居（其一）》中描绘了一个远离尘嚣、回归自然的田园生活理想。他向往的是一种恬静、简朴的生活，与自然和谐共处，享受田园的宁静与美好。

2.分析《归园田居（其一）》中“采菊东篱下，悠然见南山”的意境，并说明这句诗对你的启发。

作业答案：这句诗描绘了诗人在自家的东篱下采摘菊花时，不经意间抬头看到远处的南山，呈现出一种宁静、淡泊的意境。它启发我们要学会在忙碌的生活中寻找片刻的宁静，享受自然的美。

3.诗中“晨兴理荒秽，带月荷锄归”反映了怎样的劳动场景？结合诗句谈谈你对劳动的看法。

作业答案：这两句诗反映了诗人清晨起床整理荒废的田园，傍晚带着月光和锄头归家的劳动场景。这表现了诗人对劳动的尊重和热爱。我认为劳动是生活的基础，通过劳动我们可以更好地理解生活，享受劳动带来的成果。

4.请从《归园田居（其一）》中选择一个你最喜欢的意象，结合诗句说明你喜欢它的原因。

作业答案：我最喜欢的意象是“菊花”。诗句“采菊东篱下”中的菊花象征着高洁、坚韧的品质。我喜欢菊花因为它在秋天的萧瑟中依然傲然绽放，给人以生命的力量和希望。

5.结合《归园田居（其一）》的内容，写一段话表达你对理想生活的向往。

作业答案：我向往的生活就像陶渊明笔下的田园生活一样，远离尘世的喧嚣，回归自然的怀抱。在清晨的阳光下，我可以悠然地采摘园中的蔬菜，傍晚时分，带着一天的收获和满足，漫步在乡间的小路上。在这样的生活中，我可以真正地感受到自然的美好和生活的宁静。

6.请翻译《归园田居（其一）》中的以下句子，并解释其含义。

-“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”

作业答案：这句诗的意思是“被笼子囚禁的鸟儿渴望回到熟悉的树林，池塘中的鱼儿思念它原来的深渊。”这里的“羁鸟”和“池鱼”比喻了那些被束缚的人，他们渴望摆脱束缚，回到自己熟悉和喜爱的环境中去。

7.请用自己的话解释《归园田居（其一）》中“此中有真意，欲辨已忘言”的意思。

作业答案：这句话的意思是“在这田园生活中蕴含着真正的意义，但当我想要用言语表达它时，却已经忘记了该如何表达。”这句话反映了诗人对田园生活的深刻感悟，这种感悟超越了言语的表达，是一种难以用语言描述的内心体验。

8.请写一段话，描述《归园田居（其一）》给你留下的最深印象。

作业答案：《归园田居（其一）》给我留下的最深印象是诗人对自然和田园生活的深深热爱。诗中的每一个意象，每一句诗都充满了对自然的赞美和对田园生活的向往。诗人在繁忙的劳作中感受到的乐趣，以及对自然美景的细腻描绘，都让我感受到了一种宁静和美好。

9.请从《归园田居（其一）》中选取一句你认为最有哲理的句子，并解释其哲理。

作业答案：我认为“晨兴理荒秽，带月荷锄归”这句话最有哲理。这句话描绘了诗人在清晨起床整理荒废的田园，傍晚带着月光和锄头归家的情景。它传达了一个哲理：只有通过辛勤的劳动，才能收获丰硕的果实。这句话提醒我们，无论做什么事情，都需要付出努力和时间，才能取得成功。

10.请结合《归园田居（其一）》的内容，谈谈你对“归园田居”这一主题的理解。

作业答案：我认为“归园田居”这一主题是对回归自然、追求简朴生活的向往。在《归园田居（其一）》中，诗人陶渊明通过描绘田园生活的美好，表达了他对逃离尘世纷扰、回归自然怀抱的愿望。这一主题反映了人们对宁静、和谐生活的追求，以及对现代文明带来的压力和繁忙生活的反思。教学反思与总结这节课从导入环节开始，我就感受到了学生们对《归园田居（其一）》这首诗的兴趣。通过播放音乐和提出问题，学生们能够很快地进入诗歌的情境中，为后续的学习打下了良好的基础。

在教学新课时，我尽量用生动的语言和丰富的教学手段来讲解诗歌的内容和意象，让学生们能够更好地理解和感受诗人的情感。在师生互动环节，我看到了学生们积极参与讨论，他们的想法和见解让我感到惊喜。这也让我意识到，学生们对诗歌的理解不仅仅停留在表面，他们能够深入挖掘诗歌背后的意义。

然而，在巩固练习环节，我发现有些学生对于诗句的理解还是不够深入，他们在填空和问答环节的表现并不理想。这让我反思，是否我在讲解过程中没有充分关注到每一个学生，是否我提供的练习不够针对性和有效性。

教学总结方面，我认为学生们在知识层面对于《归园田居（其一）》的理解有了一定的提升，他们能够背诵诗歌，理解诗句的基本含义。在技能层面，学生们的文学鉴赏能力也有所增强，能够通过讨论和分析来深入理解诗歌的意境和情感。情感态度方面，学生们对田园生活的向往和对自然的敬畏之情也有所体现。

尽管如此，我也发现了一些问题。例如，在教学过程中，我对学生的引导可能还不够细致，导致他们在理解诗歌的深层含义时遇到困难。此外，课堂时间分配上也有待改进，有些环节可能过于紧凑，学生们没有足够的时间消化和吸收。

针对这些问题，我认为我需要在今后的教学中做出以下改进：

-更细致地设计教学环节，确保每一个环节都能够有效地帮助学生理解和掌握知识。

-在讲解过程中，更多地关注学生的反馈，及时调整教学节奏和难度。

-增加课堂互动，鼓励学生们提出问题和观点，培养他们的批判性思维。

-对于巩固练习，设计更具针对性和趣味性的练