真实关联整合

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“学习情境需要真实而有意义，要体现语文学习的实践性特点，服务于学生解决现实生活的真实问题。”在创设相关的学习情境时，教师要从学习的“真实需求”出发，整合并关联语文知识、语文能力、社会生活、学生经验等多种资源，指向解决“真实问题”目标，促进学生的“真实能力”的提升。【关键词】情境创设；真实能力；策略路径；核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程实施建议”中指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”［1］学生在真实而有意义的情境中学习语文，能有效地学习语文知识、提升语文能力。因此，教师创设语文学习情境，应聚焦于服务学生真实能力的提升；应建立语文学习、社会生活、学生经验之间的关联；应关注互联网语言文字运用的新现象和新特点。教师创设服务学生真实能力提升的情境，能够切实培养学生解决“真实问题”的“真实能力”。一、聚焦于服务学生真实能力的提升真实的情境是确保语文实践活动有效的前提。不真实的学习情境会让学生感觉乏味、无用，不利于帮助学生解决生活的真实问题。真实的学习情境，应源于真实需求，聚焦于发展学生真实能力、激发学生真实思维。（一）源于真实需求语文源于生活，又服务于生活。教师创设源于生活真实需求的相关学习情境，可以促使学生积极运用语文解决现实生活的真实问题，让学生有效地进行语言文字运用的实践。以统编版教材六年级上册第二单元的教学为例，该单元以“重温革命岁月”为主题，教学时间适逢国庆节。教师可以紧扣学校系列主题教育活动，设计如下学习情境：在祖国母亲74周年华诞之际，学校打算举行“重温革命岁月，留住历史声音”演讲比赛，请你为班级报送三个演讲主题，并推选演讲选手参加这次比赛。学生在整合单元课文信息的过程中提出：“应该牢记革命岁月中久久回响的‘豪迈的声音‘坚定的声音‘振奋的声音，让先贤志士的人格魅力、革命家的英雄气概不断激励我们前行。”由此，教师可以确定“坚定、乐观、自豪”的演讲主题，根据班级学生各自的特点来推选参赛选手。如此，源于真实需求的、贴近学生校园生活的学习情境，能够有效激发学生的学习热情，促使学生进行合作探究，发展学生的合作探究能力。（二）发展真实能力从学生真实生活需要入手，设计与生活密切相关的情境，可以让学生在情境中掌握实践技能，提高实践能力。以统编版教材五年级上册第八单元的教学为例，教师可以围绕“读书”的单元主题以及“梳理信息，把握内容要点”“分段表述，突出重点”的学习要求，设计“读书手抄报制作”的情境。学生根据单元内的三篇课文（《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》），提炼自己感兴趣的主题，而后进行内容的筛选、版面的规划、图文的分布，逐步完成手抄报的制作。如此，学生在制作手抄报的过程中，主动梳理文本信息，概括语段要点，形成个性认知和感悟，表达自我理解和审美体验，其解决现实生活真实问题的能力也在这一过程中得以发展。（三）激发真实思维设计富有挑战性的学习任务情境，可以有效激发学生的思维，并锻炼学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，从而形成良好的理性思维和理性精神。以统编版教材六年级上册第八单元的教学为例，该单元以“纪念鲁迅”为主题，教师可以设计“我眼中的鲁迅与他人眼中的鲁迅”学习任务情境。学生针对与学习任务相关的语文元素和信息进行搜集、梳理、推断、比较、表达，从而积累语言经验，提高思辨能力。二、关联整合语文学习、社会生活和学生经验积极关联语文学习、社会生活和学生经验，有效利用各种资源创设语文学习的情境，可以促进学生语文关键能力和核心素养的发展与提升，提高学生多渠道学习语文、运用语文的意识，拓宽学生语文学习和实践的空间。（一）与语文学习紧密关联关联、整合教材前后的课文以及各学段中相关的资源，可以让学生形成一个关联性的认知。例如，在教授杜甫的《春夜喜雨》一诗时，教师可以设计“杜甫之喜”诗歌鉴赏任务情境，让学生联系《闻官军收河南河北》中的“喜”，并分析这两种“喜”的异同。在深度阅读与积极思考中，学生能感悟到杜甫《春夜喜雨》中的“喜”是因老百姓有了风调雨顺的生活而感到开怀，是欣慰而内敛的；而《闻官军收河南河北》中的“喜”则是因战乱结束而感到兴奋，是外放的“狂喜”。这两种“喜”均是杜甫“忧国忧民”的家国情怀的有力体现。（二）与社会生活紧密关联教师从社会生活中发现语文学习资源，并积极创设相关情境，可以激发学生探究、解决问题的热情，提高学生的语文实践能力。例如，在教授《乞巧》一诗时，教师可以结合七夕节在2006年被列入第一批国家级非物质文化遗产名录这一事件，设计“向联合国教科文组织申报非物质文化遗产”的申报书设计任务探究情境，让学生主动阅读《牛郎织女》《乞巧》《迢迢牵牛星》等文本，引导学生分别从申报背景、理由、意义等方面进行陈述。学生在此情境中进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面的语文实践，通过“读”的准备与“写”的构思，进一步感受语文与生活的密切关联［2］。（三）与学生经验紧密关联学生的认知和能力的建构，离不开他们已有的经验。根据学生的已有经验创设相关情境，可以使学生的认知和能力的建构结构化、稳固化。以统编版教材五年级上册《慈母情深》一课的教学为例，通过阅读可以发现，课文中经常出现破折号和省略号。这时，教师可以引导学生结合已有的经验，分析这两个符号的意义，帮助学生理解作者的内心情感。由此，教师可以创设“给课文配音”的朗读展示情境。学生在朗读中注意到“大声嚷”“大声说出”“大声问”“喊”“大声回答”这些词语，从而理解课文中“妈—”的呼喊从侧面反映了母亲的工作环境十分嘈杂，同时体现“我”看到正在工作的母亲时惊讶与心疼的情感；“我”向母亲要钱时，对话中的省略号折射出“我”内心的愧疚与矛盾，为下文的“鼻子一酸”埋下伏笔。三、关注互联网语用的新现象、新特点教师可以将学生接触的互联网语言文字运用现象融合到语文教学中，创设相关的语文学习情境，激发学生学习探究的热情，帮助学生积累丰富的语言经验，提高学生语言文字运用的能力。（一）模拟微信群发言统编版教材“语文园地”中的“交流平台”多以对话框的形式呈现单元语文要素内容，这种形式与微信群中多个成员互动对话颇为相似。教师可以引导学生以这样的形式学习思考、分享心得等，使师生、生生的交流互动更活跃。例如，五年级上册第一单元中“语文园地”的“交流平台”围绕表达情感的方法设计了相关对话。教师可以引导学生将对话继续下去：首先，给对话加上微信群窗口并凸显“第一单元阅读交流群”群名；而后，让学生在“交流群”分享《白鹭》《落花生》《桂花雨》中抒发情感的句段，交流自己的发现和感悟。在进行课堂阅读交流时，教师也可以模拟微信群发言，让学生围绕一定的主题进行相关的情境对话。例如，在统编版教材五年级上册《牛郎织女（一）》一课的教学中，教师可以将课文练习部分“演一演”的内容以微信群交流的形式呈现给学生。如，“牛郎和老牛建了一个家庭微信群，他在群里跟老牛分享自己看到和听到的事……”如此，教师设计微信群发言的生活化情境，有效激发学生的表达积极性，促使学生在阅读、想象、表达中，创造性地复述故事，感受民间故事创作的特点。（二）发布朋友圈动态教师可以引导学生将课文内容、作者感悟转化成朋友圈动态，并发布出来。这样的任务情境，可以调动学生的生活经验，在趣味盎然的交流、展示、汇报中，完成课文的学习。例如，在统编版教材五年级上册《白鹭》一课的教学中，教师可以创设“设计关于白鹭的图片动态，并分享到朋友圈”的任务情境，引导学生仔细品读课文中诗意的文字，并根据文字想象白鹭唯美的形象。熟悉的生活化情境，能有效激发学生兴趣，促使学生进行沉浸式阅读和情感体验。教师应搭建思维的支架：“朋友圈的动态，都会围绕着一件事或者一个主题。那么，这条朋友圈的动态，应该围绕什么主题呢？”这样，学生在思考主题的过程中，不断深化对作者情感的理解。在学生围绕文中的“精巧”“适宜”“有韵味”等关键词，提炼出与课文主题趋向一致的“诗意”主题后，教师再以第五自然段为例，引导学生归纳出“阅读文字—想象画面—思考取景”的方法：如何拍出体现白鹭胜于白鹤、朱鹭、苍鹭的体型美的照片？你是根据哪些描写产生这样的拍摄思考的？在学生描述自己想象中的镜头后，教师可以引导学生分析体会课文中作者抒发的喜爱、赞美之情，理解借助具体事物表达情感的方法。基于此，教师可以让学生选择课文中自己感兴趣的一段，并以独立设计或小组合作的方式进行“阅读文字—想象画面—思考取景”的实践。在此过程中，学生品味课文诗意的语言，体会作者抒发感情的方法，分别设计出与课文语段相对应的拍摄镜头，而后形成了自己的朋友圈动态并进行了分享。最后，教师通过“为朋友圈点赞、评论”的情境，进一步深化学生对课文内容和作者情感的理解和感悟，并让学生积累对比、细节刻画、借用古诗文、直抒胸臆等表达情感的方法，促进学生写作水平的提高。（三）创作微视频脚本目前网络上，人们喜欢通过微视频记录和分享生活。教学中，教师可以引导学生根据课文内容进行微视频脚本的创作，体会文本中对于细节的描写，并让学生在想象画面、运用语言文字中，提高表达能力［3］。以《慈母情深》的教学为例，教师可以给学生创设这样的任务情境：“校园电视台将根据课文《慈母情深》拍摄一段视频，以感恩天下母亲对孩子无私的爱。制作组向你发出了邀请，你会给他们提供什么拍摄建议呢？”在此情境下，教师引导学生按照课文的表达顺序罗列“去向母亲要钱”“厂房的环境”“母亲工作的情景”“向母亲要钱时的对话”“母亲又陷入忙碌的劳动”“买水果罐头给母亲”等画面。而后，教师可以引导学生在各个画面中设计特写镜头，进行更有新意的表达。如，有学生以“母亲在高温、强光下手脚并用，不停工作”的特写镜头引入，展开“我”的内心独白，而后通过“我”与母亲、母亲与同事的对话，表现母亲对“我”读书的支持；有学生则以“我的鼻子一酸，强忍着泪水攥着钱跑出去”的特写为切入点，通过回忆呈现母亲在厂房辛苦工作的画面；有学生以多种镜头变化的方式，加速播放母亲工作的动作，慢速播放母亲直起腰转过身的疲倦模样，加入汗水顺着发丝、脸颊慢慢滑落的特写……如此，