浅谈数字化教学资源在小学数学课堂中的应用

就目前小学数学教学形势而言，数字化教学资源对其教学的创新和提高起到了至关重要的作用，因此，数学教师要创造一个生动的教学情境，才能让小学生对数学知识的理解“更上一层楼”。此外，在小学数学课堂教学中，教师也要充分利用数字化教学资源自身的优点，摆脱传统的课堂教学模式，使数学课堂焕发出新的生机与魅力，促使小学生爱上数学。一、数字化教学资源及其特征分析就现在的数字化教学资源来说，其是一种以现有的教学资源与数字技术为基础的新教育资源。当前，一般指的是能够利用多媒体设备进行网络传输、播放的资源。近年来，随着教育工作者对数字化教学资源的研究不断深入，致使其独特的教学优势日益显现，因此，小学数学教师通过对数字化教学资源的合理利用，可以使学生在课堂上充分发挥主体地位，并使其在学习过程中更好地与他人合作，并逐渐形成独立的学习和探索的习惯。同时，近年来，随着教育信息化建设的深入，数字化教学资源的开发也越来越受到教育工作者的重视，因此，从某些方面来利用数字化教学资源，在一定程度上促进教育领域“教学相长”，促进原有的教育体制的变革与发展，为“教育兴国”的远大目标打下了良好的基础。由此可见，数字化教学资源与传统的教学资源相比，具有非常显著的特征：（一）实效性特征在以往的小学数学教学中，教材是最为重要的教学资源，但是由于编排、改革的实效较长，很容易导致教材内容与现实生活的脱节现象。而数字化教学资源作为一种信息化资源，其传输方便快捷，有效保障了数字化教学资源的实效性。（二）丰富性特征在小学数学教学中，教材由于其篇幅的限制，不可能将所有的教学资源都进行收录，这就导致小学数学的教学资源相对有限，缺乏广泛性。而数字化资源是以互联网技术为依托的，其类别丰富、数量繁多，更能分门别类地进行选择与整理，这样就体现了极大丰富的特征。（三）生创化特征在以往的小学数学教学中，教师所利用的教学资源大多出自专家、学者之手，虽然具有一定的权威性，但是在多样化方面则相对不足。而学生在对数字化教学资源进行利用的过程中，可以对其进行再加工和再创造，使教师与学生都成为了制作数字化教学资源的主体，这样就以其生创性的特征，保障了数字化教学资源的有效性。二、数字化教学资源在小学数学课堂中应用的优势（一）提高小学数学课堂教学的趣味性在小学阶段，由于小学生的认知能力和学习的积极性都很低。但是正所谓“兴趣是最好的教师”，因此，提高小学生的学习兴趣是促进其学习数学知识的重要途径。但从过去的教育方式来看，这种方式难以实现培养小学生自主学习意识的目的。然而，在新课程改革实施过程中，教师如果把数字化教学资源运用到小学数学中，既能让小学生获得快乐，又能激发小学生的学习积极性。与此同时，数学化教学方式常把抽象的数学知识具体化，进而提高学生对数学知识的理解和对数学的认知。（二）培养学生的发散性思维小学阶段是小学生思维活跃、发展迅速的时期，在此关键时期，教师要利用数字化教学资源进行探究式教学活动，进而在一定程度上更好地促进学生的数学发散性思维得到有效提升。特别是在创新需求的前提下，运用现代技术教学设备展示科技教育的魅力，既能传递数学知识，又能促进学生创新意识的形成，而这些都是以前传统的数学教学形式无法做到的。（三）帮助突破传统的课堂在小学数学课堂上，教师运用数字化教学资源，可以改变课堂氛围，从而突破传统的课堂模式。因为受以往教育理念的影响，在课堂教学中，教师将知识单向输出，学生只能被动接受，无法与教师进行有效的交流，致使课堂学习效果不佳。而随着信息技术的发展，教师利用数字化教学资源，发挥计算机和互联网的优势，在某种意义上可以让课堂气氛逐渐活跃起来，并能调动学生的学习热情，从而持续地提升其学习效果。另外，在小学数学课堂教学中，小学生对课堂第一印象在某种程度上也取决于教学氛围。为此，教师运用数字化教学资源，将知识转换为动画或文字，创造一个学生为中心、师生互动的良好的教学环境。一个好的教学环境能给小学生提供一个自主思维发展的空间，让其能够与其他同学进行相互交流和合作，帮助小学生展示自己，发掘自身的潜能，从而促使数学课堂变得更加丰富多彩。而且通过特定的学习情境，学生能够形成自己的学习态度、思考模式，实现自我学习的目的，并学会与他人交流。为此，教师要善于利用数字化教学资源，突破传统的课堂模式，构建高效的课堂教学模式。三、小学数学课堂中数字化教学资源的应用措施（一）丰富课堂教学内容在小学数学课堂教学中，通过运用数字化教学资源，不仅可以使教师所讲的内容变得丰富多彩，而且还可以促使小学生对数学知识产生“新想法”，从而不断培养小学生的创新思维能力。在新课程改革实施过程中，对小学数学老师的新要求是：掌握好学生的学业状态，并留出充足的时间让小学生去参加锻炼，此外还要引导小学生从多个方面进行思考问题，以获得正确的结果。因此，在教学中教师应采用多种解题方式，通过运用数字化教学资源的优势，使学生从具体的形象思维转到抽象思维阶段中。此外，在新课改的背景下，数学教学面临着巨大的变革，为此在教学中，数学教师要充分运用数字化教学资源，不仅可以增强课堂教学的“可操作”性，也可以调动学生的学习积极性。例如，在讲授“分数的大小”时，教师可以利用多媒体为小学生播放分蛋糕的视频：妈妈买了一个大蛋糕，要分给甜甜、红红、彤彤三人，在分蛋糕的同时提出相应的问题：甜甜你要拿这个蛋糕的三分之一，红红你要拿这个蛋糕的六分之一，彤彤你要拿这个蛋糕的十二分之一。利用视频促使小学生迅速地融入课堂教学中，从而提高其学习积极性。因此，在课堂上，教师要运用恰当的语言，既要保证学生对数学知识的兴趣，又要保证利用数字化教学资源来吸引学生的目光，激发其求知欲，通过教师的提问来思考，进而不断提高自己的学习能力。同时，老师还应适时地启发学生，用指导的方法引导小学生探究问题的答案，避免用直接的方法来代替学生解决问题。（二）提高学生学习兴趣与传统的教学资源相比，数字化教学资源具有其他教学手段无法比拟的优越性，也就是“具象化”。利用数字化教学资源进行课堂教学，能有效地激发学生对数学知识的兴趣，逐步激发其对课堂学习的热情。因此，在实施数字化教学资源的过程中，小学数学教师要充分认识到课堂的特征，并充分利用数字化教学资源的优势，为学生创造出适合学习的课堂环境，从而最大限度地达到“数字化教学”的目的。比如，在小学数学课本中，有一单元是关于“位置”的相关内容，在教授这个课程时，教师可以把学生的思维引入到解决实际问题中去，并通过数字化教学资源开展教学活动，将小学生带入其中。如运用有关“位置”的网络视频，使同学快速地融入到课堂活动中，然后根据录像中的问题与矛盾，逐步引导小学生对本单元所学知识进行思考。比如用“在未来生活中如何确定位置”为话题，以提升学生的学习热情，促进其对课程内容的进一步深入。在完成了课程任务之后，教师还可以利用数字化教学资源对小学生进行测试，进而促使小学生明确未来的学习目的。（三）创造教学情境兴趣是开发和提高学生学习效率的基础，如果能用数字化教学资源来激发小学生的学习兴趣，就可以使小学生更好地了解数学知识。所以，教师可以从“生本”素质教育的角度来看，要想真正实现对学生数学学习兴趣的培养，就必须充分利用各种教学资源，使学生在课堂上主动地参与教学。在教学实践中，教师可以根据教学内容为学生创造适合的学习情境，让小学生能够在轻松的环境中进行数学知识的感知和学习，并在一个很好的环境中培养自己的自主学习能力。与此同时，在学生的主观认识得到加强以及心理上得到了重视之后，学生就会自然而然地参与到课堂教学中来。此外，有了信息化教学的支持，视频、动画、图文、声像等多种教学方式的实施变得容易，教师可以创造具有现代科技气息的教学方式，让课堂充满了新鲜感，通过演绎的方式来让文字性的知识得以活灵活现，从而让学生在动态学习中把握到数学的精髓。比如，在“认识人民币”的教学中，由于现代的付款方式发生了变化，很多学生对人民币的概念和认识还不够深刻。教师可以运用数字化教学资源来营造一个生动的场景，例如：展示人们在超市里购物画面，让学生感受到人民币在生活中的价值，然后再用动画来展示人们的购买行为，同时老师也会在适当的时候进行相关知识的教学，让学生对人民币有更多的认识。通过这种方式，不仅可以让学生在生活中发现数学知识，还可以通过视频、音频和图片等方式来思考数学问题，让学生理解数学知识和生活的联系，从而提高其对知识的迁移应用能力。（四）辅助课堂教学，增强学生的认知感在小学数学教学中，教师利用数字化教学资源进行课堂教学，在一定程度上可以使课堂教学中难以掌握的知识，能够及时、准确、形象地传达给学生，使小学生可以快速了解所学知识。例如，在讲解“长方形”周长公式时，数学教师可以运用多媒体技术来演示推导这个长方形周长公式的过程：展示一个长方形，其长6cm、宽3cm，然后让小学生使用各种不同的方式来计算其周长，在此过程中，首先让学生自己去猜想，并进行操作，之后学生再自由分组进行探讨，然后选出学生代表阐述讨论结果，最后由教师使用数字化教学资源进行整个流程的操作，通过一系列过程，师生总结出三种不同的计算方法。另外，数学教师还可以利用数字化教学资源的动态展示1cm的小方格，使同学能更好地掌握长方形周长公式。在课堂最后，教师可以结合练习，进行变式训练：1.用长4cm、宽3cm的长方形，求其周长；2.一个长方形长12cm，宽1cm，求其周长。在本课内容中，教师运用多媒体的动态演示画面，生动形象地帮助学生了解长方形周长的计算公式，提高了学生的认知能力。（五）提高学生的认知能力、课堂教学效率数字化教学资源有变抽象为形象，化繁为简的优点，有利于优化数学课堂教学，提高教学质量。例如，在学习“角的认识”一课中，老师在课堂开始时，可以用计算机显示出两组角，一组是角度相同但边长不同的角，一组是边长相同但角度不同的角，让小学生通过观察，思考每组角的大小，大多数同学都认为：边长较长的角较大。基于此，小学数学教师可以将小学生分成几个小组进行讨论，小学生通过画、比、量、议等多种方式进行验证，并最终得到正确的回答。为了让学生更加直观地了解和展示自己的认知过程，可以运用计算机显示一个高亮度的“角”，让同学留意角两条边改变的时候角度的大小变化，同时也让小学生注意到角度并没有发生改变，这样，小学生就会发现：两条边在缓慢地拉长，而角度大小不变。因此，利用数字化教学资源，既能激发小学生的学习兴趣，又能使学生更好地了解数学知识，从而提高教学效果。（六）打破教学难点，优化课堂教学模式多媒体具有“动+静”的特点，可以把抽象的数学知识具象化，从而帮助小学生解决一些抽象的、难以理解的问题。比如，老师在给小学生讲解“平均数”时，为了让小学生对平均数有更好的理解，可以让小学生自己去收集数据，然后自己制作一个长方形，一个正方形，然后通过演示和移动，让小学生知道平均数的概念，如果有什么遗漏的地方，就可以弥补。此外，数字化教学资源可以激发学生的思维能力，让教师拓展出更广阔的思维空间，让小学生有更多的自由发挥空间，主动探究数学的奥妙，发现问题、分析问题、解决问题，借助数字化资源，提高小学生的创新能力。四、关于小学数学课堂运用数字化教学资源的反思通过对小学数学课堂教学实践的观察与分析，可以发现，数字化教学资源已经得到了广泛的运用，并发挥出其他教学资源所无法比拟的教学功能。但是在具体的运用过程中，教师应以辩证的眼光看待数字化教学资源，并在有效的教学反思中，扬长避短，充分发挥出数字化教学资源的数学教学优化功能。首先，应注重数字化教学资源的针对性运用。在课程改革背景下的小学数学课堂教学中，学生是最为重要的学习主体，同时也是数字化教学资源的重要利用主体。教师就应站在学生的角度、以学生的眼光进行数字化教学资源的搜集与整合，以此来满足不同学生的自主学习需求，提高数字化教学资源的有效运用。其次，应注重数字化教学资源与传统教学资源的整合运用。在小学数学教学中，数字化教学资源作为一种新型的教学资源，固然发挥着重要的教育功能，但是这并没