1空气占据空间吗 教学设计-2024-2025学年三年级科学上册苏教版

1空气占据空间吗教学设计-2024-2025学年三年级科学上册苏教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析本课是2024-2025学年三年级科学上册苏教版的一节示范课，课题为“空气占据空间吗”。本课主要内容通过实验让学生感知空气的存在，理解空气是占据空间的，同时培养学生的观察、思考和动手能力。

课本通过简单的实验引导学生思考空气是否具有质量，进而探讨空气是否占据空间。教学时，教师需要准备相关实验材料，组织学生进行实验，引导学生观察实验现象，启发学生思考。在实验过程中，教师要关注学生的安全，确保实验顺利进行。

在教学过程中，教师要关注学生的认知规律，从学生的实际生活出发，让学生在观察、实验、思考中感知空气的存在，理解空气是占据空间的。同时，教师要引导学生运用科学知识解释生活中的现象，培养学生的科学素养。二、核心素养目标本课旨在培养学生的科学探究与创新意识、科学思维与理性思维、科学态度与科学精神等学科核心素养。通过观察和实验，学生能够发展科学探究能力，学会观察、思考和解决问题；通过分析实验现象，学生能够培养科学思维，理解空气占据空间的科学原理；在实验过程中，学生能够树立科学态度，注重团队合作与交流，培养科学精神，热爱科学、探索未知。三、教学难点与重点1.教学重点

本节课的核心内容是让学生理解空气是占据空间的。具体重点包括：

-空气的存在及其特性

-空气占据空间的现象和原因

-实验设计与操作技能

2.教学难点

本节课的难点在于让学生理解并证实空气具有质量，进而探讨空气是否占据空间。具体难点包括：

-空气的质量：学生难以直观感知空气的质量，因此理解空气具有质量是难点。需要通过实验，如使用天平测量空气的质量，让学生直观感知。

-空气占据空间：学生可能存在直观错误观念，认为空气没有形状和质量，因此不占据空间。需要通过实验和观察，让学生认识到空气虽然无形，但确实占据空间。

-实验操作与现象观察：学生可能对实验操作不熟悉，实验现象观察不细致。需要教师引导和示范，确保学生能够正确操作实验，并细致观察实验现象。四、教学方法与手段1.教学方法

-实验法：通过设计简单的实验，让学生直观感知空气的存在和特性，激发学生的兴趣和好奇心。

-讨论法：在实验前后，引导学生进行小组讨论，分享观察到的现象，培养学生的团队合作和交流能力。

-提问法：教师提问引导学生思考，促使学生积极思考空气的质量与占据空间的关系，提高学生的理性思维。

2.教学手段

-多媒体设备：利用多媒体课件展示实验操作步骤和原理，帮助学生清晰理解实验过程和空气的特性。

-教学软件：运用互动式教学软件，引导学生参与实验设计和结果分析，提高学生的参与度和学习效果。

-实物模型：使用空气占据空间的实物模型，如气球、气柱等，让学生直观感知空气占据空间的现象，增强学生的感性认识。五、教学过程设计1.导入环节（5分钟）

教师通过创设情境，如吹气球、吹纸片等，让学生直观感知空气的存在和作用。然后提出问题：“你们觉得空气有没有质量？空气是否占据空间呢？”激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

教师围绕教学目标和教学重点，讲解空气的质量、占据空间的原因等核心知识。通过实验法和讨论法，引导学生认识空气的存在和特性，让学生理解空气虽然无形，但确实占据空间。

3.师生互动环节（10分钟）

教师组织学生进行实验，如使用天平测量空气的质量，观察气球吹大后的形状等。在实验过程中，教师引导学生观察现象、思考问题，解答学生的疑问。通过师生互动，确保学生理解和掌握新知识。

4.巩固练习（5分钟）

教师布置练习题，让学生运用所学知识解释生活中的现象，如解释为什么不能在电梯里吹气球等。学生完成后，教师进行点评和讲解，巩固学生对新知识的理解和掌握。

5.课堂提问（5分钟）

教师针对本节课的核心知识，提问学生：“空气为什么具有质量？空气占据空间的原因是什么？”引导学生回顾和巩固所学知识。

6.总结与拓展（5分钟）

教师对本节课的主要内容进行总结，强调空气的质量、占据空间等重要知识点。然后提出拓展问题，如“空气在我们的生活中有哪些作用？”引导学生进一步思考和探索。

7.课后作业（课后自主完成）

教师布置作业，让学生结合所学知识，绘制空气占据空间的示意图，或撰写关于空气的特性的小论文。

整个教学过程共计45分钟，通过以上环节，教师引导学生观察、实验、思考、讨论，全面掌握本节课的核心知识，培养学生的科学素养。六、拓展与延伸-《空气的力量》：介绍空气的力量和作用，让学生了解空气在生活中的重要性。

-《神秘的气体》：介绍气体的性质和特点，引导学生探索气体的奥秘。

-《空气污染与保护》：让学生了解空气污染的来源和危害，提高学生的环保意识。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以利用课后时间，通过阅读拓展阅读材料，进一步了解空气的特性和作用。

-学生可以进行家庭小实验，如制作简易的空气净化器，观察其效果，增强对空气污染的认识。

-学生可以进行调查和研究，了解周围环境的空气质量，提出改善建议，提高环保意识。

-学生可以参加科学讲座或参观科学馆，深入了解气体的知识，拓宽科学视野。七、板书设计①空气的质量：通过实验测量空气的质量，让学生感知空气的存在和质量。

②空气占据空间：通过实验和观察，让学生认识到空气虽然无形，但确实占据空间。

③实验操作与现象观察：引导学生正确操作实验，细致观察实验现象，培养学生的实验技能和观察能力。

2.艺术性和趣味性

①使用图标、插图等元素，使板书更具视觉吸引力，激发学生的学习兴趣。

②设计有趣的实验和互动环节，让学生在动手操作中感受科学的乐趣。

③鼓励学生参与板书设计，如绘制空气占据空间的示意图，提高学生的参与度和学习积极性。八、教学反思与总结1.教学反思

在本节课的教学中，我通过实验法和讨论法，引导学生观察、思考和探索空气的质量与占据空间的问题。在实验过程中，学生积极参与，表现出强烈的求知欲和好奇心。但在实验操作和现象观察方面，部分学生表现出一定的困难，需要我在今后的教学中加强引导和示范。

在课堂提问环节，我注意到学生对空气质量的感知较为直观，但对空气占据空间的理解存在一定的难度。针对这一问题，我尝试通过举例和互动，帮助学生理解和掌握空气占据空间的概念。但在实际操作中，我发现部分学生对实验现象的观察不够细致，对空气占据空间的理解仍存在模糊之处。

2.教学总结

总体来看，本节课学生在空气质量的感知和实验操作方面表现较好，但在空气占据空间的认知和理解方面仍有待提高。在今后的教学中，我将继续采用实验法和讨论法，引导学生观察、思考和探索，提高学生的科学素养。

针对本节课存在的问题，我提出以下改进措施和建议：

（1）在实验操作环节，我将加强示范和指导，确保学生能够正确操作实验，并细致观察实验现象。

（2）在现象观察方面，我将引导学生运用科学方法，从多角度、多层面观察和分析问题，提高学生的观察能力和思考能力。

（3）在空气占据空间的理解方面，我将运用更多生动的实例和直观的教具，帮助学生感知和理解空气占据空间的现象。

（4）在教学评价方面，我将关注学生的知识、技能和情感态度等方面的全面发展，充分发挥评价的诊断和反馈作用。课堂1.课堂评价

-提问：通过提问环节，了解学生对空气质量、占据空间的理解程度，及时发现并解决学生在理解上的困惑。

-观察：在实验过程中，观察学生的操作技能、团队合作和思考问题的能力，了解学生的实际操作能力和解决问题的能力。

-测试：通过课堂小测验或问题解答，评估学生对本节课核心知识的掌握情况，为后续教学提供参考。