17古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计-2023-2024学年部编版语文三年级上册

17古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计-2023-2024学年部编版语文三年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：部编版语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2023年9月20日

4.教学时数：1课时（45分钟）

二、教学目标与内容

1.教学目标

（1）能够正确地朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》。

（2）理解诗句中的意象，体会作者对自然景色的描绘和赞美。

（3）培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对古典诗词的兴趣。

2.教学内容

（1）解析《饮湖上初晴后雨》的诗意，理解诗句中的景色描绘和情感表达。

（2）分析诗句的韵律美，让学生了解古代诗词的格律特点。

（3）通过讲解诗人的创作背景，帮助学生更好地理解诗文。

三、教学过程

1.导入（5分钟）

（1）教师以图片或故事形式引入诗人苏轼及其创作背景。

（2）引导学生回顾之前学过的苏轼诗词，为新课的学习做好铺垫。

2.讲解（20分钟）

（1）教师逐句解析《饮湖上初晴后雨》，讲解诗句中的意象和寓意。

（2）分析诗句的韵律美，让学生了解古代诗词的格律特点。

（3）引导学生体会作者对自然景色的描绘和赞美，感受诗人的情感。

3.实践（10分钟）

（1）学生分角色朗读《饮湖上初晴后雨》，注意语气、节奏的把握。

（2）教师指导学生进行背诵，帮助学生巩固记忆。

4.拓展（5分钟）

（1）教师展示其他关于描写湖光山色的诗词，让学生进行欣赏和对比。

（2）学生分享自己喜欢的诗句，交流心得体会。

5.总结（5分钟）

教师对本节课的学习内容进行简要回顾，强调重点知识点。

四、课后作业

1.抄写《饮湖上初晴后雨》，加强记忆。

2.结合课后练习，深入分析诗句的意境和情感。

3.预习下节课的内容。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的核心素养，主要体现在以下几个方面：

1.语言能力：通过朗读、背诵和解析《饮湖上初晴后雨》，提高学生的古文阅读能力，培养他们的语言表达和运用能力。

2.思维能力：通过分析诗句中的意象和寓意，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，帮助他们更好地理解诗文。

3.文化意识：通过学习苏轼及其创作背景，让学生了解古代诗词的文化内涵，增强他们的文化意识。

4.审美情趣：通过欣赏和对比其他关于描写湖光山色的诗词，培养学生的审美情趣，提高他们对文学艺术的鉴赏能力。

5.人文素养：通过学习《饮湖上初晴后雨》，让学生感受大自然的美丽和诗人对自然景色的赞美，培养他们的人文素养。教学难点与重点1.教学重点：

（1）诗句的意象理解：《饮湖上初晴后雨》中“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等诗句的意象丰富，需要学生通过诗文理解并想象出相应的景色。

（2）诗句的韵律特点：本诗的韵脚工整，节奏分明，需要学生掌握并能够朗读出来。

（3）诗文的情感体会：作者对西湖美景的喜爱与赞美，需要学生通过诗文理解并体会。

2.教学难点：

（1）诗句意象的转换：诗句中的“水光潋滟”与“山色空蒙”等意象需要学生能够转换为具体的画面，这需要较强的想象力和文学素养。

（2）诗句韵律的把握：诗句的韵律美需要学生通过朗读和背诵来把握，这对于三年级的学生来说有一定的难度。

（3）诗文情感的深入体会：学生需要通过诗句体会到作者对自然美景的喜爱与赞美，这需要学生具备一定的情感体验和文学鉴赏能力。教学方法与策略1.采用情景教学法，通过展示西湖美景的图片和视频，让学生仿佛置身于诗中的场景，增强他们对诗句意象的理解。

2.运用互动式教学法，鼓励学生积极参与讨论，分享他们对诗句的解读和感受，以促进学生之间的思维碰撞和情感交流。

3.采用探究式教学法，引导学生自主查阅资料，了解苏轼的生平和创作背景，以培养学生的独立思考和信息素养。

4.运用多媒体教学辅助手段，如PPT、动画等，以生动形象的方式展示诗句的意象和韵律美，提高学生的学习兴趣和参与度。

5.设计小组合作活动，让学生分组进行诗歌创作，以培养他们的创新能力和合作精神，同时加深他们对诗歌形式和韵律的理解。

6.利用课后作业，让学生进行诗歌抄写和深入解析，以巩固所学知识，提高他们的写作和分析能力。教学过程1.导入（5分钟）

同学们，大家好！今天我们要学习一首苏轼的诗词《饮湖上初晴后雨》。在开始之前，请允许我给大家展示一些关于西湖美景的图片和视频，让大家初步感受一下诗中所描绘的景色。（展示图片和视频）

2.诗词解析（15分钟）

（1）同学们，请大家自由朗读诗词，注意体会诗中的意境和情感。（学生自由朗读）

（2）现在，请同学们和我一起分析诗中的意象。首先，我们来看第一句：“水光潋滟晴方好”。这里的“水光潋滟”形容了西湖在晴天时的波光粼粼，美丽动人。而“晴方好”则表达了诗人对晴天美景的喜爱。（学生跟随老师分析）

（3）接下来，我们来看第二句：“山色空蒙雨亦奇”。这里的“山色空蒙”描绘了西湖在雨天时的朦胧美，而“雨亦奇”则展现了诗人对雨中景色的独特欣赏。（学生跟随老师分析）

（4）通过分析，我们可以发现，诗人在这首诗中运用了对比的手法，将晴天的水光和雨天的山色进行了对照，展现了西湖美景的多样性和独特性。（总结）

3.诗句韵律分析（10分钟）

（1）同学们，现在我们来分析一下这首诗的韵律。请大家注意诗中的押韵，我们可以发现，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这两句是押韵的。（学生注意观察）

（2）这首诗的韵脚工整，节奏分明，通过朗读可以感受到诗句的韵律美。请大家尝试朗读这首诗，注意把握韵律。（学生朗读）

4.情感体会（10分钟）

（1）同学们，现在我们来体会一下诗人的情感。请大家再次朗读诗词，思考一下诗人对西湖美景的喜爱与赞美之情。（学生朗读并思考）

（2）诗人通过描绘西湖的美丽景色，表达了自己对大自然的热爱和赞美之情。我们可以从诗中的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等诗句体会到诗人对自然美景的喜爱与赞美。（总结）

5.小组讨论（10分钟）

（1）同学们，现在我们来进行小组讨论。请你们分组，每组选择一首描写自然景色的诗词，进行分析讨论，注意体会诗中的意象和情感。（学生分组讨论）

（2）请各组代表分享你们讨论的成果，我们可以相互借鉴和学习，提高自己的鉴赏能力。（各组代表分享）

6.总结与拓展（5分钟）

同学们，通过今天的学习，我们了解了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，感受到了诗人对西湖美景的喜爱与赞美。希望大家在课后能够继续深入学习和欣赏古典诗词，提高自己的文学素养。（总结）

同学们，这节课我们学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，通过对诗句的分析和朗读，我们体会到了诗人对西湖美景的喜爱与赞美。同时，我们也学习了如何鉴赏古典诗词，提高了自己的文学素养。希望大家在课后能够继续学习和欣赏古典诗词，丰富自己的文化底蕴。（总结）学生学习效果1.知识掌握：学生们能够正确地朗读和背诵《饮湖上初晴后雨》，理解诗句中的意象，如“水光潋滟”和“山色空蒙”，以及诗人对自然景色的描绘和赞美。他们也能分析诗句的韵律美，了解古代诗词的格律特点。

2.能力提升：学生们在朗读和背诵的过程中，提高了自己的语言表达和运用能力。通过分析诗句的意象和寓意，他们的逻辑思维和批判性思维能力也得到了锻炼。此外，通过欣赏和对比其他描写湖光山色的诗词，学生的审美情趣得到了提升。

3.情感态度：学生们在学习和欣赏《饮湖上初晴后雨》的过程中，能够体会到作者对自然美景的喜爱与赞美，从而培养了自己对大自然的热爱和赞美之情。他们也开始意识到古典诗词的魅力，对文学艺术产生了更浓厚的兴趣。

4.文化意识：通过学习苏轼及其创作背景，学生们对古代诗词的文化内涵有了更深入的了解，增强了他们的文化意识。他们能够更好地理解和欣赏古典诗词，从而提高了自己的文化素养。

5.创新与实践：在小组讨论和创作诗歌的过程中，学生们发挥了自己的想象力和创造力，培养了创新能力和合作精神。他们通过实际操作，将所学知识运用到实际中，提高了自己的实践能力。教学反思这节课结束后，我进行了深刻的教学反思。首先，我觉得导入部分的效果比较好，通过展示西湖美景的图片和视频，学生们能够直观地感受到诗中所描绘的景色，激发了他们的学习兴趣。但在诗句解析部分，我发现部分学生对于诗句意象的转换和韵律美的理解还存在一定的困难，这需要在今后的教学中给予更多的关注和指导。

在进行情感体会环节时，我发现学生们能够较好地体会到诗人对自然美景的喜爱与赞美，但在情感表达方面还有待提高。我在课后思考，是否可以在课堂上加入更多情感体验的活动，如让学生们自己创作诗歌，以此来培养他们的情感表达能力和文学鉴赏能力。

此外，在小组讨论环节，我观察到学生们积极参与，互相分享自己的观点，这让我感到很高兴。但同时，我也发现部分学生在讨论中表现出一定的被动性，不敢主动发表自己的意见。针对这一点，我计划在今后的教学中鼓励更多的学生参与到讨论中来，提高他们的自信心和表达能力。板书设计在这节课的板书设计中，我力求简洁明了，突出重点，同时兼具艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。

板书标题：《饮湖上初晴后雨》

板书内容：

1.意象解析

-水光潋滟：波光粼粼的西湖美景

-山色空蒙：朦胧的雨中景色

2.韵律特点

-晴方好

-雨亦奇

3.情感体会

-喜爱与赞美：诗人对自然美景的热爱

4.创作背景

-苏轼的生平和创作背景

板书设计意图：通过板书，让学生能够一目了然地掌握诗句的意象、韵律特点和情感体会，帮助他们更好地理解和记忆诗文。同时，简洁明