2021中学教师资格考试教育知识与能力93

2021中学教师资格考试教育知识与能力93

一、单选题（共20题）

1.下列关于教育功能说法错误的是（）。

A：正向功能和负向功能是按照教育的作用方向来划分的

B：隐性功能是不能转化成显性功能的

C：教育的社会功能属于教育的派生功能

D：隐性功能不见得都是负向功能

【答案】：B

【解析］从教育作用的方向划分，教育功能可以分为正向功能与负

向功能。从教育功能的呈现形式划分，教育功能可以分为显性功能与

隐性功能。显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意

识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。故B项错误。对于隐性

教育功能来说，是有可能出现正向功能和负向功能两种情况的。教育

的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生。是教育的派生功

能，也称教育的工具功能。

2.根据思维过程所凭借的中介不同，可以把思维划分为直观动作思维、

抽象逻辑思维和（）。

A：聚合思维

B：发散思维

C：创造性思维

D：具体形象思维

【答案1D

-1-

【解析】：根据思维过程中所凭借的中介不同，思维可以划分为直观

动作思维、抽象逻辑思维和具体形象思维三种。

3.在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（）。

A：个别教学

B：班级授课制

C：分组教学

D：道尔顿制

【答案】：B

【解析】：本题考查了教学组织形式的特点。班级授课制是把学生按

年龄和知识程度分成固定人数的班级.教师根据课程计划和规定的时

间表进行教学的一种组织形式。它有利于高效率、大面积培养学生。

4.学校实现培养人的目的的基本途径是（）。

A：思想品德教育

B：教学

C：课外活动

D：学校管理

【答案】：B

【解析】：教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共

同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。它是教师有目的、有计戈人

有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力,

陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。

5.提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是（）。

-2-

A：潘菽

B：维果茨基

C：罗杰斯

D：马斯洛

【答案】：C

【解析】：非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的。所

谓非指示性，意味着以非指示性的形式实现对受教育者的“指示”，

在心理健康教育中非指示性原则比早期的指示性辅导更具科学性。

6.利用校园的文化墙和黑板报来影响学生的品德，这种德育方法是()。

A：品德评价法

B：榜样示范法

C：情感陶冶法

D：说服教育法

【答案】：C

【解析】：情感陶冶法的种类有：人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三

种形式。环境陶冶法即通过学校的物质文化和精神文化环境使学生受

到熏陶和感染。题干中利用学校环境影响学生品德，属于对学生潜移

默化的影响，因此属于情感陶冶法。

7.从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于()。

A：学科课程

B：拓展性学科课程

C：辅助性学科课程

-3-

D：综合实践活动课程

【答案】：D

【解析】：综合实践活动课程包含社区服务与社会实践、研究性学习、

信息技术教育、劳动与技术教育。

8.某学生看到自己的同学因学习刻苦成绩优异而受到老师表扬，自己

从此也暗下决心努力学习。根据班杜拉观察学习理论，这属于()。

A：外部强化

B：内部强化

C：替代强化

D：自我强化

【答案】：C

【解析】：(1)直接强化一一观察者因表现出观察行为而受到强化。

(2)替代性强化一一观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

(3)自我强化一一人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判

断，由此强化或处罚自己。

9.告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你

该号码，你又不记得了。这是()。

A：瞬时记忆

B：感觉记忆

C：短时记忆

D：长时记忆

【答案】：C

-4-

【解析】：短时记忆是指人脑的信息在一分钟之内加工与编码的记忆。

开始能按照电话号码打电话，后来就忘记了，说明电话号码在人脑中

保持的时间短，属于短时记忆。

10.在进行教育活动之前，人们对于要把受教育者培养成什么样的人,

已经在观念上有了某种预期的结果或理想的形象。这种预期的结果或

理想的形象，就是我们所说的()。

A：教育目标

B：教育目的

C：教学目标

D：教学大纲

【答案】：B

【解析】：题干是对教育目的的另一种描述。

11.高中生曲乌喜欢写诗,前几天他的诗首次在报纸上发表,并得到了

平生第一次稿费，因此近期他做什么事都很愉快。曲乌表现出的情绪

状态属于()

A：心境

B：激情

C：应激

D：热情

【答案】：A

【解析】：持续一段时间都很开心，曲型的“人逵喜事精神爽”，属于

心境。

-5-

12.小乔做作业时，常根据身边老师的面部表情来判断自己做题的对

错并迅速更改答案。小乔的认知风格很可能属于()。

A：场依存型

B：场独立型

C：冲动型

D：沉思型

【答案】：A

【解析】：场依存型认知风格较多地依赖自己所处的周围环境的外在

参照，以环境的刺激定义知识、信息。小乔根据老师的面部表情来判

断自己做题的对错属于场依存型。

13.当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的

()阶段。

A：关注发展

B：关注学生

C：关注情境

D：关注生存

【答案】：D

【解析】：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,

把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。处于

关注生存阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的

问题是：学生喜欢我吗同事们怎么看我领导是否觉得我干得不错等：

14.“杀一儆百”的教育观点符合()。

-6-

A：从众

B：强化原理

C：认知失调

D：观察学习

【答案】：D

【解析】：观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生

的替代性学习。在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。

15.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。

A：复述策略

B：精加工策略

C：组织策略

D：生成技术

【答案】：A

【解析】：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在

大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学

习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人

名、外语单词等，只有经过多次复述后.才能在短时间内记住并长期

保持。精加工策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材

料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以

达到长期保持的目的二组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、

新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

16.教育研究首先必须遵守的原则是（）。

-7-

A：伦理性原则

B：匿名原则

C：保密原则

D：自愿原则

【答案】：A

【解析】：在进行教育研究的过程中，研究者不仅有责任确保研究工

作符合伦理要求，还应该确保合作者、研究助手、学生等对待被试的

行为符合伦理要求。

17.我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）。

A：甄别与鉴定

B：选拔与淘汰

C：促进学生分流

D：促进学生发展与改进教学实践

【答案】：D

【解析】：我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调

的是改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、

教师提高和改进教学实践的功能。

18.初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考

虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓

敏的认识方式属于（）A.A、冲动型B.B、直觉型

A：

B：继时型

-8-

c：

D：同时性

【答案】：C

【解析】：继时性认识风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地

分析问题，每一步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间

上有明显的前后顺序；同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采

取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。

同时性和继时性不是加工水平的差异而是认知方式的差异。

19.()认为，人的情绪并不是由某一诱发事件本身引起的，而是由个

体对事件的认知、解释和评价所引起的，这一理论又被称为ABC理论。

A：沃尔普

B：斯金纳

C：弗洛伊德

D：艾利斯

【答案】：D

【解析】：艾利斯认为情绪并不是由某一诱发事件本身直接引起的，

而是由经历这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的，也称

为情绪困扰的ABC理论。

20.“美育”一词最早是()在《美学书简》中提出的。

A：培根

B：康德

C：席勒

-9-

D：卢梭

【答案】：C

【解析】：最早把美育作为一个独立范畴提出来的是德国启蒙运动时

期的著名诗人、美学家席勒。席勒批判地继承了德国古典美学的奠基

人康德的美学思想，提出了审美教育的问题，他的《美学书简》是世

界上第一部美学宣言书。

二、问答题（共10题）

21.简述活动中心课程论。

【答案】：活动中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的

课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童（学习者）的兴趣、需

要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动解决问题。

【解析】：

22.有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是专制型。

【答案］这种说法是错误的。教师领导方式主要有民主型、专制型

和放任型。其中，有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是民主型。

民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。

这种领导方式下，课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格

的有机统一。课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生

双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛下，学生保

持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。

【解析工

23.定势对问题解决总是起积极作用。

-10-

【答案】：这种说法是错误的。定势对问题解决既有积极的影响，也

有消极的影响。思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题

的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法

迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。

消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

【解析】：

24.衡量一节课好坏的标准是教师教得怎么样。

【答案】：这种说法是错误的。教师上好一节课的标准包括：①目标

明确；②内容正确；③方法得当；④结构合理；⑤语言艺术；⑥板书

有序；⑦态度从容；⑧气氛热烈：充分发挥学生的主体性。可见，衡

量一节课好坏的标准不是教师教得怎么样，而是学生学得怎么样。上

好课最根本的要求是充分发挥学生的主体性，离开了这一点，就不能

称为好课。

【解析】：

25.春秋时期的《学记》是罕见的世界教育思想遗产。

【答案】：错误。战国后期的《学记》从正反两方面总结了儒家的教

育理论和经验，以简洁的语言、生动的比喻，系统地阐述了教育的作

用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生

关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

【解析】：

26.简述教学评价的分类。

【答案】：（1）根据实施功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评

-11-

价和总结性评价。（2）根据评价的标准，教学评价可分为相对性评价、

绝对性评价和个体内差异评价。（3）根据评价主体，教学评价可分为

外部评价和内部评价。

【解析】：

27.中学生晓雯是一个品学兼优的学生，教师与同学都很喜欢她。但

她需要进行选择与决策时，总是拿不定注意，处于矛盾中。例如，有

同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响

自己的学习；学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成教

师交给她的创建班级环境规划的任务，日常生活中，晓雯也常常要参

加集体活动还是温习功课拿不定主意；在专业选择问题上，她既想成

为一名音乐家，又想成为一名心理学家。1.请运用动机冲突相关知识

分析晓雯的问题。2.假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？

【答案】：1.请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。【答案】晓雯

的冲突类型包括了趋避冲突和双趋冲突趋避冲突指某一事物对个体

具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋

之，另一方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的

表现。晓雯有竞选班长的想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学

习的冲突就是典型的趋避冲突的体现；双趋冲突指两种对个体都具有

吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。由于条件限制，

只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理,

这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可兼得”就是双趋冲突的真实写照。

晓雯既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家的冲突就是双趋冲

-12-

突的体现。2.假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？【答案】

在现实生活中，一个人常常遇到各种动机冲突。如果对动机冲突不能

很好处理，就会产生强烈的消极情绪，使人陷入困惑和苦闷之中，甚

至颓废和绝望，无力自拔。动机冲突不但影响人的正常工作和学习的

积极性，还会给人的身心健康带来严重的威胁，甚至使人的精神状态

趋于崩溃，乃至行为失常。作为晓雯的班主任，应该加强对晓雯意志

果断性的训练，使其在应对冲突时能够果断的做出决定。

【解析】：

28.教育研究的对象是各种教育现象。

【答案】：错误。教育研究以教育现象和教育问题为研究对象，目的

在于揭示教育现象背后的规律。但并非所有的教育现象都会成为教育

研究的对象，被作为教育研究对象的教育现象具有潜在的探索研究价

值。而有些教育现象是偶然的、个别发生的现象，不具有研究价值，

因而不能作为教育研究的对象。

【解析】：

29.于老师作为一名班主任，每天要管的事情实在太多，经常感到分

身乏术，真希望有个助手能助一臂之力。有一天，于老师忽然想到，

能不能让学生来代替自己这个老师行使班主任“职权”呢于是她决定

试试,经过认真考虑，选了平时在班上威信较高的郑莉莉做第一个“试

验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲，又感到了压力，她自然不敢有丝

毫的松懈。在她的“任期”内，她从早自习到晚放学事事操心，俨然

一个老师模样。对她的工作，于老师绝不插手。但是暗地里，却时时

-13-

刻刻盯着，对她处理得很好或不当的地方都会找机会指出。她很快适

应了角色，除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有

声有色，把各种活动组织得生动有趣。接着，班里又产生了第二位、

第三位……“班主任”。自从学生来当“班主任”的办法诞生后，在

学校的各项评比中，班上获得“流动红旗”的次数越来越多，来自任

课教师和家长的称赞也越来越多。于老师让学生来当“代理班主任”

体现出她怎样的教育思想达到了怎样的良好效果试用教育学基本原

理加以分析。

【答案】：（1）体现出于老师“代理班主任”的教育思想。通过对上述

材料的分析，于老师让学生来当“代理班主任”体现出班级民主管理

的思想，表现了她丰富的班主任工作经验，具体分析如下：①学生的

本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。学校教育是

有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，由教师根据一定的教

育目的和具体教育场景选择教育内容，组织教材和教学活动，并采取

一定的教学方法，对学生施加影响。然而这一切并不意味着在教育过

程中学生只是一个受动者，忽视了学生主动性的存在的学生观念根本

上是陈旧的，错误的。教师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性，培

养学生独立、自立的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。于

老师大胆放手，给学生以信任，让学生当“代理班主任”，给学生创

造自我管理、自我教育的机会正是符合学生的本质属性。②班主任为

组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为

学生的自主