【小学三年级数学课堂情境教学的探究（后附问卷）12000字（论文）】

小学三年级数学课堂情境教学的研究目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 摘要小学三年级数学课堂情境教学是在实践中充分运用意象，创设典型情境，在教学过程中激发学生对学习的兴趣和情感，通过情境的设置使学生认知活动，情感活动，紧密联系一起的一种教学模式。但我新源县实习的过程中发现，由于种种原因，三年级数学教师进行教学时并没有做到设置合理的情境，去探索数学和引出数学问题，解决这些数学问题，使得三年级数学课堂的教学效果并不是很理想。通过这次的研究，了解小学三年级数学课堂情境教学中存在的问题，并提出有效的方法，全面掌握和了解更多的情境教学有关的知识和方法，此次的研究在以后从事教育事业的老师再教育方面能够充分的利用起来，给孩子创造舒适充满快乐，没有压力的学习环境，激发学生对学习的兴趣，给孩子和老师创造愉快教学有很大的帮助。关键词：小学三年级；数学课堂；情境教学1绪论1.1研究背景情境教学不是一个全新的课题，教育领域仍需继续努力，无论是小学三年级老师还是一线的人民教师，还是更多的教育专家学者，都需要不断地探索，包括对情境教学的基础创设以及其目的、来源、方法等方面的研究，都有待于在理论上在我国中小学低年级数学课堂教学中给予更多的重视和关注，但在现实教学中，情境教学却并非如此。在这种情况下，在课堂情景教学的现状下，仍有许多问题需要理解和解决。作为小学三年级数学教师更应该全方面了解和把握关于数学课堂情境有关的知识，因为小学三年级阶段的学生正处在低年级向高年级过度阶段，正式需要通过情境进行知识的连接，让他们慢慢的适应高年级的教学方式。在教育理念上，新源县的一些三年级数学老师对情境教学不了解，不够重视。在很多的情况下，不设置情境进行教学，甚至觉的不需要情境教学。但是学校进行公开课时，知识要点准备非常充分，找不到任何的教学破绽。在三年级数学老师在课堂情境创设方面经验不足，观念上存在一些问题，导致创造的课堂情境特别地简单，教师们缺乏创新性的课堂情境创设的意识。如今社会在快速的发展，对教育要求也越来越高，然而对老师的要求也进一步提高。但是，部分老师没有认识到这一点，使用不适合现在学生的课堂情境进行教学，反而使用古老的教学方法，导致课堂情境教学不能发挥作用，从而影响教学质量水平的提高。因此我针对这样情况，我利用学校组织的实习机会，对实习单位的小学三年级数学课堂上的情境和教学的应用现状，进行了进一步的研究，对新源县三所小学三年级数学教师进行发放问卷，对课堂上实施的情境观察分析，找到存在的问题，并提出相应的解决对策，希望能够对当前小学三年级数学老师在如何设置合理课堂情境方面有一定的帮助。1.2研究意义1.2.1理论意义我在新源县实习期间，对新源县小学三年级课堂情境的实录，跟老师交流，利用休息时间广泛查阅了关于课堂情境教学有关的文献和资料，比较完整地理解了情景教学的观念，掌握了小学三年级阶段学生适用课堂情境及课堂中的运用。除了这些意外，对小学三年级数学教材的情境内容进行分类归纳总结，对小学三年级数学课堂的情境教学理论的加强有一定的意义。1.2.2实践意义情境对我们每个人来说并不陌生，那教学情境呢？教学情境这一概念提出以来已有多年，但是有很多人不知道。接受过高等教育教师在运用情境进行教学的过程中，也存在着种种问题，至今仍未得到解决。通过简短四个月实习期间，我对新源县的三所小学，小学三年级课堂情境教学，在现实的课堂当中出现的问题进行分析，找出问题产生的原因和根源，从而帮助教师根据现代学生特点进行创设情境教学，要改变自己传统的教学思想和观念，根据现实情况改变或创新教师的教学活动方式，使教师在数学教学中需要建立的课程情境更科学、更有效，进而为地课堂教学提供最好的服务，真正提高数学教学的效果和学生的数学能力，促进师生与数学生活的有机结合。本研究有助于更好地指导小学三年级教师如何合理运用于合理的课堂情境教学和完善自己的课堂情境教学知识。1.3研究方法（1）文献研究法根据研究的题目需要，我以CNKI为载体，查阅国内外相关文献和资料，收集，鉴定和整理大量关于课堂情境教学的相关杂志，硕士，博士学位论文和其他相关材料。我对新源县三所小学小学三年级数学课堂情境教学的现状进行了进一步的研究，为了全面地，正确地理解和掌握，要探索的问题，对课堂情境教学的新概念基本的了解，分析了我国小学三年级课堂情境教学的发展趋势，并通过各种文献资料，对小学三年级数学课堂，情境教学，进一步的研究。（2）课堂观察法通过老师的讲课，亲眼目睹了新源县三年级数学情境教学在课堂中的实际应用，找出情境教学在实际课堂当中存在的问题，为后续原因分析，制定思路提供依据，对策和建议。本人通过课堂观察的方法进行了两方面的观察：一方面是观察与记录教师在课堂上创造的情境是不是跟教学内容一样，有没有脱离教学的目的；二是直接观察，观察的目的主要是对教师在课堂运用的情境，观察教学时课堂上学生的态度以及教师对多媒体手段的运用的态度的记录。（3）问卷调查法本文研究基于大量的文献研究和课堂观察，通过新源县实地观察小学三年级数学情境教学中存在的问题，对新源县三年级数学课堂情境教学方面为研究主题做了相关问卷调查，根据发放的问卷，收集了相关数据，并对问卷进行统计分析，从小学三年级数学课堂情境教学的现状中获取需要信息，并从中发现问题。1.4研究现状1.4国内研究现状李吉林REF_Ref16320\r\h[17]老师认为：“情境大致可以分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。”孙晓天教授说，数学情情境基于两个基础：学生的实际生活经验，学生的实际生活经验是发现问题，应用问题，创新问题色载体。因此，他将情况分为三类：虚拟的，真实的以及学生的知识和经验。也就是说，情况不必一定是真实的情况，有时情况可以是虚拟的，甚至可以是知识之间的联系。可以用作特殊情况。韦志成REF_Ref16996\r\h[19]（2018）认为，情境式教学主要是从每一名教师根据其教学的具体实际和需要，教师可以根据教材的特点选择相应的教学环境和场景。为每一名学生创设一个感受到兴趣浓厚的课堂气氛，使之将自身在学习中所表现出的热情和激励充分发挥了出来，继而促进其教学效果能够达到最理想的状态。在张华REF_Ref17071\r\h[18]看来，传统情境式教学方法下，教师已成功构建并构建了一种完全符合教学目标与要求的教学情境，这种教学情境既可以是真实的小事件，也可以是真实的问题；既可以是引导学生去处理小事件，也可以是通过思考和探究小事件，这一步就是让学生自己去学习的过程，在这个过程中学生就有了更多的自主理解知识和内容的机会。姚静（2003）围绕情境问题教学在学生数学认知中的作用展开了全面的讨论。她明确指出，每个学生的数学认知是不同的。这种差异与数学课堂教学密切相关，有必要将数学课堂情境创造作为课堂教学的起点，以确保学生数学认知的全面发展。它的数学认知水平已经提高到一个新的高度。1.4国外研究现状柏拉图继承了苏格拉底的教育思想。他认为，教师在教育中起着非常重要的指导作用。他们强调对话教学，并进一步发展了情境教学理论。著名的教育家夸美纽斯（Comenius）指出，学生的知识最初是从感官开始的，这也反映出小学三年级学生的直觉特征，即他们在理解事物时倾向于使用事物。借助情境教学，教师可以直观地展示复杂的抽象知识，并增强学生对数学学习的兴趣。英国的阿尔佛雷德诺斯怀特海认为“情境功能”指的是情境的整体形成，而“情境功能”的主要目的就是要使之能够为面向学习者的教师提供一个过程背景和情境支持，说明如何才能有效、直接地实现其面向学习教育的目标，并说明如何才能促进其面向学习目标的迁移，从而产生各种过程和效果。这种教学观点也为在小学情境课程教学后对学生发展进行研究奠定了一定的理论基础。美国著名的教育哲学家杜威(jolmdewey)注重对思维培养与训练以及学校课堂教学环节中的人性化情境创造。他把自己的思维活动大致划分为五步,对应的设计课堂教学方法也可以说包括五步:一个就是要通过创设"真实的情境",激发广大学生对于经验性的活动过程中的积极性和兴趣;二种方式是通过提出有趣的情境性问题,启发学生深入地进行思考;三个特点就是要求学生提供优质的教学资料,为学生做假设而准备:四是参与实践活动,验证假设;五是验证假设而得出结果,总结结论。乔纳森(D.H.jonassen)是建构主义学派的代表性作者之一,他将学生的思维和学习风格置于特定的情境中。他研究出了建构主义学习环境下课堂教学的设计模式。我们以这种方式创建课堂情境教学，帮助小学三年级学生发现数学问题，自主构建数学知识，分析数学问题，解决数学问题。因此，课堂情境教学设计，研究和使用受到全教育界的广泛重视，研究成果日益丰硕。荷兰著名现代数学家和教育家斯特弗赖登塔尔侣导了新现实主义的课堂教育教学理念，与之相应和适应的"现实数学"这门学科课程更加充分注重对课堂教学整体环境所需要创设的"现实性"和"实现性"。

2相关概念界定2.1情境根据李吉林教师对情镜的分类看，情境从本质上就是根据课堂教学内容的特点而创设的一种有情境，是一种适合小学生身心全面发展需要的、由教师亲自介入的典型情境。总之，“情境”应是一个“情”与“境”相结合的整体，同时又兼具主观和客观两个方面，好的情境应具有非常重要的促进作用，使学生对自己所认识的领域产生深刻的认识。“情境”的意思是“情境；境地”。场景通常泛指具体和直观，狭义上，无法理解这些场景的人可能仅仅将其看作一种物理上的客观场景或一种人文上的场景。场景与具体的场景其实也就是内容差别不大，在一些特定的场景中，两者所要表达的具体内容也是完全可以沟通的。情境主要就是泛指一种情形、状态，例如，有人笑的时候，或者在沉醉的时候，情境。与特定情境相比，情境的基本内涵可能要复杂得多，它主要是指那些同时包含在该特定情境背景中的各种文化因素和其间的关联。2.2数学情境“数学情境”是数学知识的载体。三年级的老师通过这种载体，激发三年级学生的学习的兴趣，并可以巩固学生新旧知识，灵活的使用数学。从广义上来说，教学情境是每一节课堂教学的关键，它可以帮助学生产生主动学习思维和行为。从狭义上讲，老师进行课堂教学的过程可以通过课堂情境来触发和激发学生的认知冲突，激发学生积极参与，积极探索和发现的思维和认知活动，以便学习者能够积极参与参加这种学习活动，并从中获得积极的情感和经验。情境教学可以看作是课程的重要组成部分。2.3情境教学我国的各地区，不同学者，教育专家，对情境课堂的教学进行了不同的定义。李吉林老师是当时我国最早进一步开始深入研究现代化情境教学的，她对于情境教学的具体界定就是：将直观生动和语言用文字二者有机地相互融合起来设计一个经典的情境，激发了学生浓烈的兴趣和情绪，将其中的情感与自己所认知相互地结合在一起来的以促使学生主动地融入到教学的全过程中去作为主要教学目的的一种新型教学方法[1]。本研究认为，这种情境式教学方法，要求教师以自己掌握的教材内容为基础，了解学生日常的生活和实际情况作为教学的主体，有意义地去创设一个适应学生自身认知规律的、符合学生自身认知特点和规律,具有情绪、色彩、形象、有趣、具体的情境和场景，来引导和帮助学生更好地掌握和运用所学的知识，同时，丰富和激发学生的身心机能，激发其求知欲望。3小学三年级数学课堂情境教学现状调查3.1研究对象在实习期间通过问卷调查，课堂观察小学三年级数学教学中对课堂情境教学的运用。对新源县三所小学，三年级的18名数学老师进行问卷，并在肖尔布拉克镇三年级数学教师现场交流讨论。其调査的主要目的是：了解小学三年级数学情境教学在教学中的运用情况；了解老师对情境教学方法的了解，对情境教学的认识，总结小学三年教师实施数学课堂情境时的困惑。3.2教师对于情境教学法的理论认识对情境教学内涵理解主要体现在以下几个方面：对情境教学内涵理解很清楚的教师所占比例为16.7%；理解较清楚的教师占27.8%；对情境教学内涵的理解一般清楚的老师占33.3%；对情境教学内涵理解知道一点教师所占比例为22.2%；从这些数据看出，三年级大多数的数学教师理解情境教学的内涵重要性，但也有一部分年轻的老师，因为刚胜任工作对书本知识点不熟悉，工作经验的不足，直接把课本上的主题图来设置情境，数学教师对理解情境教学内涵重要性的理解程度还不够清晰，进行情境教学过程中的，怎么具体实施情境还不够清楚。表3-1您知道情境教学的内涵吗？频率所占百分比有效百分比很清楚316.716.7较清楚527.827.8一般清楚633.333.3知道一点422.222.2合计18100.100.0通过对数学课堂情境的创造是否提高了老师的教学效果和学习效率的分析表明；50％的教师认为效率很高，38.9％的教师认为效率相对较高，11％的教师认为效率有点高。但是很多老师都清楚课堂情境教学对课堂效果有很大的帮助，在实际的教学当中很难设置理想的情境，或者随随便便的设置课堂情境，糊弄学生，糊弄自己。在这些方面学校也不是那么的重视。表3-2您认为三年级数学课堂情境的创设对教学效果及学生学习效率有提高吗频率所占百分比有效百分比很大950.050.0比较大738.938.9有一点211.111.1合计18100.100.0综上所述，从目前的基本情况来看，大多数数学老师，无论是新手老师还是老老师，都一贯主张相同的观点。三年级的数学教师都认为创造合适的数学课堂情境是提高教学的迫切需要，他们都表明，改善小学三年级数学课堂教育效果和学生学习效率有很大的促进作用，课堂情境会充分激发小学生的自主性和学习兴趣。但是，目前小学三年级教师当中仍有一些老师不能准确的理解情境教学涵义，认为使用了课件就是设置了课堂教学情境。不能够准确、合理的设置小学教学情境，影响小学三年级学生的数学兴趣和解决数学问题。3.3情境教学法在三年级数学课堂中的教学途径对实际教学需要创设的情境主要有两种来源的分析研究结果表明：来自网络、课本或其他参考书籍的创设情境的比例差别不大，来自课本和参考书百分比为38.89%，创设情境源于网络的百分比33.33%，两者均是我国小学三年级数学教师创设教学情境的主要方式，而来自优秀课堂教案的比例为11.11%，自创教学情境的比例一般为16.67%。这些方面可以看出老师对情境创设方面没有主动性，没有积极向上的工作态度，得过且过，对教育工作不尽责。优秀教案是最能够提高老师创设课堂情境的有效材料，但是很多老师以忙没有时间为理由通过教材的情境来设置情境。表3-3您教学当中所创设的情境源于频率所占百分比有效百分比课本或参考书738.8938.89网络633.3333.33优秀教案211.1111.11自己创设316.6716.67合计18100.0100.0本文对情境创设的方偏概途径进行了综述分析，结果表明：仅有0.8%的学习者认为通过教科书中的基础知识和方法来联系他们在日常生活中所创设的情境，52.5%的学习者认为自己是直接使用教材创设的情境，34.2%的学习者认为自己是通过新旧基础知识的方法来联系他们所创设的情境，这两种方法合计占86.7%的学习者比例，是当前情境创设的主要方式。3.4情境教学的观念和方式表3-4除了教材与多媒体还会搜集其他资料作为情境创设的素材吗频率百分比有效百分比累计百分比总是211.111.120.8经常15.65.643.3偶尔1055.555.575.8较少527.827.8100.0合计18100.0100.0总之，教师创建情境的主要信息来源是教科书，参考资料和多媒体。通过课堂观察和听课，我还发现许多老师采用多种方法来创建教学情境，并且仍然有少数老师坚持要结合学生的实际情况，积极创建有效课堂情境，但是创建的情境非常单一。只有17.5％的教师认为，教师可以根据教学内容的需要，融合现实生活，设置具有和创造有效的环境。通过课堂观察，我还发现，同一个班级，同样的知识，不同教师进行上课时创设情境各不相同，显然题库氛围页不一样，这主要是由于教师在自己创设的教学情境储备有关。情境材料主要包括教科书、参考文献和多媒体课件等，其中只有已自行编拟的教学情境，这主要是由于教师在创造性地运用现成教学情境的过程中，不是根据自己的学情或教学内容进行革命性的创新，而是将所需素材直接运用于具体的教学情境中，因而造成了教学情境千篇一律、选材的可能性有限，主要仍是借鉴他人的研究成果[2]。

4小学三年级数学课堂情境教学存在的问题4.1教师对情境教学策略了解不足小学三年级的数学教师在实际的教学过程中，有22.2%的小学三年级数学师无法正确地理解，小学三年级课堂情境教学的基本内涵，致使在实际的小学三年级数学课堂中应用情境教学时出现了不少问题，这种情况严重影响了情境教学的有效展开，而且对学生数学知识的喜爱程度大幅度的下降，影响学生的学习。为了解决广大教师对于情境课堂内涵理解和认识上的错误，可以从三个重要的方面进行思考：增加对于情境课堂内容的阅读，积极地参加与其他专家学者的相关讨论和交流，学校领导老师提供情境教学有关的资料。正因为受教师本身技术水平的局限，使得他们在教学过程中所接触和运用的关于教育情境和课堂教学内容的基础知识非常有限，导致他们在对教育情境和课堂内容的认知上都存在着误区。所以，小学数学课程的老师首先必须要加强自身的教学能力方面的阅读意识，提高自己的情境教学理论知识，老师从理论上来丰富情境式教学内涵；其次还要积极地参加各种与情境教学活动有关的课程和讲座，从这些课程中深入地了解情境教学基本内涵的认识和理解，从而更好地在理论上改变和纠正自身对于情境教学的一些错误认识。4.2创设情境数量较多，缺乏连贯性据调发现80%的教师都知道情境教学，对课堂效果得提高有很好作用。但在教学活动的开展过程中，部分教师为了达到更好的教学效果，课堂上的各个环节都呈现出不同的教学情境，或者与课堂没有联系的情境出现，一节课下来学生就会把注意力集中在情境中上，而忽略了数学知识的探究。创设的课堂情境与课本知识之间没有连贯性。教师在上课的过程中设置的堂情境并不是越多越好，而是通过学生的学生实际情况来有效的选择，给学生创造愉快的学习环境。4.3情境教学观念与方式相对滞后观察发现部分教师的教学观念和教学方式相对落后。新源县老老师对情景教学特别熟悉，但是对多媒体技术的把握和使用方面存在问题，老教师以说来创设情境。年轻老师对课本所包含内容的理解还不够全面，甚至在小学三年级数学课堂应用中还存在一些偏差，教学方式不灵活，PPT的依赖性比较强。从而导致不同程度的教学效果。在实习当中的调查可以发现，有11%指导老师主动地阅读关于教学情境有关的书籍或者文章，有33.3%的三年级数学教师创设的情境来源是通过网络，31.2%的三年级老师对情境教学重视和理论知识方面欠缺。教师只有充分掌握了丰富的教学理论知识，清晰地了解数学情境教学的基础内涵，才能够在课堂上创设性地突破和运用数学情境，才会使教学效果更好。

5小学三年级数学课堂情境教学出现问题的原因5.1缺乏情境创设理论的系统培训小学阶段正式让学生各种能力的发展时期，学校更应该重视学生的全面发展，把全面发展的理念深入到教学当中。学校进行教学活动时“创造合适的教学环境，启发学生情智，有必要创建一个课堂教学情境。但学校在这方面也没有他多的考略，也没有制定有关创建教学情境相关规定和具体的实施规则。老师因为工作繁忙的原因，不会专门抽出时间进行课堂情境方面的学习，课堂教学方面的的学习一般情况在刚开学时进行一回，。教师在课堂情境教学方面缺乏理论知识指导学校对此培训不够重视。三年级的数学老师缺乏系统的课堂情境教学的理论培训。5.2没有做好教学情境预设课堂教学情境的计划，是老师有效进行教学的关键。课堂情境的有效设置取决于老师对教科书的理解和掌握。学习教材应根据课程的目标和内容，并掌握教材的写作意图和教学内容的呈现方法。根据学生的实际情况，选择合适的课堂情境，进行课堂教学的过程，这可以准确反映教学的基本概念和要求。在课堂教学的过程中，课堂的情境也会随着老师和同班学生之间的课堂交流对话和讨论，课堂情境也逐渐发生改变，教师需要根据实际教学具体情况，适时地选择并准确把握这些讨论的目标和方向。教师本身就是课堂活动的参与者，又是教学的指挥者，如果一个教师事先没有做好对教学情境的分析和预设，教学思想很可能就会被个别学生的思想带入别处。那么，本节课的教学情境也就不会充分发挥其作用。5.3教师自身能力与素质相对滞后随着科技的发展，课堂情境教学实施方法也越来越多，如果老师不充分地学习课堂教学技术能力，将会逐步落后，比如旧课堂教师针对多媒体等现代化的教育科学技术的可操作性差，所以，终身学习是提高教师能力重要手段。然而新源县三年级数学教师中，也存在一部分安于现状，得过且过，对学生不负责。有些老师对课堂情境教学方面缺乏知识和素材，导致，不清楚要怎样创造课堂情境，有时候课堂时间短为理由不创设情境。创设有效课堂情境的关键是，全面的了解数学教科书的内容，如果不了解教材的内容，设置有效课堂情境就是纸上谈兵。但是，小学三年级的老师缺乏本班同学的了解，没有考虑到学生的实际情况，直接使用主题图进行教学。另外，当前的网络是特别开发的，并且因特网上有现成的多媒体教学课件，一些老教师不做任何修改，也不考虑三年级学生的基础知识水平，直接使用网上多媒体教学课件，教学课件显示的内容不符合学生认知。作为新时代人民教师要树立终生学习的观念，通过不断探索新的知识，才会为孩子们创设更能接受的课堂环境。6小学三年级数学课堂情境教学展开优化建议6.1加深教师对情境教学的了解根据《数学课程标准》明确指出，教师应该建立生动的学生容易接受数学课堂教学，使学生从中体会学习数学的快乐。首先，必要提高老师对课堂情境教学创造性的认识。学生只有在教师正确认识的正确指导下，学生才正确发展。教师充分利用课程资源，教师注重与学生沟通交流，创造良好的课堂教学时。学生更积极的投入到课堂教学当中，这样下来课堂效果更加突出。需要创造良好课堂情境教学，教师必须系统地学习和掌握课堂情境教学的理论。小学三年级教师对情境教学理论知识和掌握的方法，会直接影响教师在课堂情境教学的优越性。三年级的数学教师积极地学习一些优秀老师的课堂教学示范，学校尽可能多的为老师们提供提高课堂情境方面的理论培训，让老师们能够面对面地或者跟有经验的老师讨论课有效堂情境教学的方法。学校多组织一些提高三年级课堂情境教学理论方法的培训。6.2做好情境教学素材储备在学校教育课程信息资源有限的背景下，扩大情境材料的渠道越来越多。在数学课上，教师必须更加善于发现和充分利用他们所学素材，并发展出一些有利于启发和激励学生课堂情境。在网络信息技术的帮助下，建立或模拟与课堂教学内容紧密联系的课堂情境，为三年级学生的数学探究和实践活动提供了重要工具。在教学当中，教师们还应该充分地结合所学的教材基础知识，挑出所需的教材画面，充分利用现代化的教育资源，根据实际进行教学的需要把握更有利的情境教学，还可以去博物馆、图书馆、少年宫等地去搜索并寻找相关的有利素材。学校根据自己学校情况关于情境有关的书籍和材料，方便老师阅读借鉴。6.3树立终身学习观，加强教师专业化发展作为新时代的人民教师，我们不辜负新时代责任，我们要与时代共同进步，共命运。随着社会的发展，每个人的社会综合素质和水平在不断提高，随时都有新的需求产生。生活在当今时代的人民教师，我们必须掌握最新知识并关注最新知识，加强教师的专业能力。所以，三年级数学教师要牢固树立终身学习观，首先，必须认真研究教科书，理性思考，解决数学问题，学会使用和吸收新的教育方法和概念。其次，我们必须充分利用课堂教学实践和业余时间来掌握教学中的基础知识和教学理论，纠正对数学专业知识的理解和学习的缺点，完善教学理念。随着社会的发展，教育体制页不断地发展进步，社会对教师专业化方便也提出了更高的要求，作为一名优秀的数学教师，要始终紧跟时代的步伐，不断加强专业方面知识的学习，转变自己的观念，适应社会发展和科技进步的需要，不断提高自己的专业水平。在教学中重视反思，加强交流合作，改证自己的不足之处，解决教学当中遇到的难题，不退缩，为教育事业做贡献。结束语在新的课程标准下，对课堂情境教方面提出了更高的，对课堂情境教学更加重视。本文综合整理国内外相关文献资料，吸取了有关小学段数学情境教学的基础理论，同时结合实践工作经验，对目前新源县小学三年级数学情境教学的基础和现状进行了理论与实践相结合的探讨与研究，并通过发放的问卷，课堂观察，收集有效的数据等，对数据进行了分析，提出了小学三年级实际教学情境的具体解决办法和对策，为小学三年级数学课堂情境教学工作者提供了理论指导，帮助老师体会自己身上的不足，了解课堂情境的重要性，并且完善自己的课堂情境教学能力。通过有效的情境不断提高对数学的认识和求知欲望，让学生更加的爱上数学。回顾本文的研究发展过程，由于自身的能力有限：对一些方面的研究内容尚有不足，对某些问题的认识和理解尚不深入；一究时间和、由于研问卷调查的人数有限，所调查到的样本数量有限，缺乏一定的代表性和研究广度；二、由于作者能力有限，对这一问题产生的根源和原因以及所提出的具体措施等方面的认识和理解不是那么深。我在以后的生活学习和教师工作对小学三年级数学课堂情境教学继续探索与研究，为小学三年级数学课堂情境教学的推广与实施作出更大的贡献。

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附录小学三年级数学课堂情境教学的现状进行问卷（教师问卷）尊敬的老师：您好！首先感谢老师们抽出宝贵的时间帮助我回答这份问卷，这次调查仅当作研究之用，不会针对个人与学校，请您根据自身的实际情况填写问卷，谢谢支持。1.性别（）A.女B.男2.年龄（）A.23岁及以下B、24-34岁c、34-44岁D、44岁以上3.您从事教学多少年了（）A.5