3 人类认识地球运动的历史（教学设计+探索记录表+微课）六年级科学上册 教科版

3人类认识地球运动的历史（教学设计+探索记录表+微课）六年级科学上册教科版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《人类认识地球运动的历史》

2.教学年级和班级：六年级

3.授课时间：第5课时

4.教学时数：45分钟

本节课以教科版六年级科学上册内容为依据，通过教学设计、探索记录表和微课等多种形式，帮助学生了解人类对地球运动认识的历史过程，深入理解地圆学说、日心说等科学概念，培养科学思维和探索精神。课程紧密结合教材，注重实践性与知识性的结合，旨在提高学生对科学知识的理解和运用能力。核心素养目标本节课旨在培养学生的科学思维能力、探索精神及科学观念。通过学习地球运动的历史，使学生能够：

1.理解并掌握地圆学说、日心说等科学概念，形成科学的宇宙观；

2.培养观察、分析、推理等科学思维能力，提高解决问题的能力；

3.增强对科学发展的认识，激发探索未知世界的兴趣，培养创新精神；

4.学会运用科学方法研究自然现象，树立科学态度，增强科学素养。学习者分析1.学生已掌握相关知识：学生在之前的科学课程中学习了地球的基本概念、地球与太阳的关系，以及简单的天体运动知识。他们已经了解地球自转和公转的基本现象，并对日月星辰的视运动有一定认识。

2.学习兴趣、能力和风格：六年级学生对探索宇宙和地球运动表现出较高的兴趣，他们喜欢通过观察、实验等实践活动来学习新知识。学生在小组合作和讨论中表现出较强的能力，同时，他们也开始具备一定的独立思考和分析问题的能力。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课中，学生可能对地圆学说、日心说等抽象的科学概念理解困难，对历史上科学家们的探索过程感到陌生。此外，分析地球运动与历史发展的关系以及科学思维的运用也可能给学生带来挑战。教学资源1.硬件资源：地球仪、天文望远镜、多媒体教学设备、实验材料（如小球、灯泡等）。

2.软件资源：教科版科学教材、教学PPT、探索记录表、微课视频。

3.课程平台：校园网络教学平台、班级学习群。

4.信息化资源：数字化教学资源库、在线科普文章、教学视频。

5.教学手段：讲授法、小组合作、实验探究、讨论交流、信息化教学。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

利用多媒体展示夜空中的星星和地球，提出问题：“为什么星星会闪烁？地球是如何运动的？”通过创设情境、提出问题，激发学生对宇宙和地球运动的兴趣，为新课的学习做好铺垫。

2.讲授新课（15分钟）

（1）地圆学说（5分钟）

1.1教师简要介绍地圆学说的起源和发展过程。

1.2学生通过观察地球仪，了解地球的形状。

（2）日心说（5分钟）

2.1教师讲解哥白尼的日心说，并与地圆学说进行对比。

2.2学生通过天文望远镜观察太阳、月亮和行星的运动，理解日心说的意义。

（3）地球运动的探索（5分钟）

3.1教师介绍科学家们如何通过观察和实验发现地球自转和公转的现象。

3.2学生分组讨论地球运动对日常生活的影响，如昼夜交替、四季变化等。

3.巩固练习（10分钟）

（1）学生完成探索记录表，总结地球运动的历史和特点。

（2）教师挑选几份记录表进行展示，引导学生互相交流、讨论。

4.课堂提问（5分钟）

教师针对新课内容进行提问，检查学生对地圆学说、日心说等知识点的掌握情况。

提问示例：

1.地圆学说是什么？它是如何发展的？

2.日心说与地圆学说有何不同？它的意义是什么？

3.请举例说明地球运动对日常生活的影响。

5.创新教学与互动（5分钟）

（1）学生分组进行角色扮演，模拟古代科学家探索地球运动的过程。

（2）每组汇报自己的发现，其他学生进行评价和提问。

（3）教师总结并强调地球运动的重要性，激发学生对科学探索的兴趣。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

（1）学生利用校园网络教学平台，查找与地球运动相关的科普文章和视频。

（2）学生分享自己的学习心得，提高信息获取和整理能力。

7.总结与反思（5分钟）

教师引导学生总结本节课所学知识，反思自己在学习过程中的收获和不足。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）图书馆资源：鼓励学生查阅图书馆中的天文科普书籍，深入了解地球运动的历史及其对人类文明的影响。

（2）科普视频：推荐学生观看与地球运动相关的科普视频，如《宇宙之旅》、《地球脉动》等，从视觉上直观感受地球在宇宙中的位置和运动。

（3）实物观察：组织学生参观天文馆或使用学校的天文望远镜，实地观察天体运动，加深对地球运动的理解。

（4）历史文化资料：引导学生查阅古代科学家关于地球运动的论述和实验记录，了解科学发展的历史脉络。

2.拓展建议：

（1）研究性学习：鼓励学生选择一个与地球运动相关的主题，如地球自转与昼夜更替的关系、地球公转与季节变换的联系等，进行深入研究，并撰写研究报告。

（2）小组讨论：组织学生分组讨论地球运动对生物、气候、地理环境等方面的影响，形成小组意见，进行班级分享。

（3）创作展示：鼓励学生创作与地球运动相关的艺术作品，如绘画、模型制作、动画等，展示他们对地球运动的理解和想象。

（4）家庭作业：布置与地球运动相关的家庭作业，如观察日记、科普小论文等，让学生在家长的指导下，将所学知识应用到实际生活中。

（5）跨学科学习：结合地理、历史、物理等学科知识，探讨地球运动在不同领域的应用和影响，培养学生的跨学科思维。教学反思与改进在本次教学活动结束后，我进行了深入的反思，发现了一些值得注意的问题。首先，学生在理解地圆学说和日心说等抽象概念时，似乎存在一定难度。这可能是因为我在讲解过程中，没有将这些理论与学生的实际生活充分结合，导致他们难以消化吸收。

针对这一问题，我计划在未来的教学中，尝试用更多生活中的实例来说明地球运动的相关概念，帮助学生更好地理解和掌握。此外，我还将增加课堂互动环节，让学生通过小组讨论、角色扮演等形式，亲身体验科学家们探索地球运动的过程，以提高他们的学习兴趣和参与度。

其次，我发现部分学生在课堂提问环节表现不够积极，可能是由于课堂氛围不够轻松，学生有所顾忌。为了解决这个问题，我将在今后的教学中努力营造一个轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，勇于表达自己的观点。

同时，我注意到学生在拓展资源的学习过程中，对一些复杂知识点的掌握程度不够理想。为此，我计划为学生提供更多具有针对性的拓展学习建议，如组织专题讲座、开展研究性学习等，帮助学生深入理解地球运动的内涵和外延。

在今后的教学中，我还会关注以下几个方面：

1.优化教学资源，丰富教学手段，如引入虚拟现实技术，让学生更直观地感受地球运动。

2.加强与家长的沟通，鼓励家长参与学生的课外拓展学习，共同关注学生的成长。

3.关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。典型例题讲解例题1：

请解释地球自转和公转的概念，并说明它们对地球上的生活有何影响。

解答：

地球自转是指地球绕自己的轴心自西向东旋转，一个自转周期为24小时。地球公转是指地球绕太阳做椭圆形的运动，一个公转周期为365天。

影响：地球自转导致昼夜更替，影响生物作息；地球公转导致季节变换，影响气候和农业生产。

例题2：

简述地圆学说和日心说的主要观点，并比较它们的异同。

解答：

地圆学说认为地球是宇宙的中心，天体都绕地球运动；日心说认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都绕太阳运动。

相同点：都试图解释天体的运动规律。

不同点：地圆学说以地球为中心，日心说以太阳为中心。

例题3：

科学家们是如何证明地球是圆形的？

解答：

科学家们通过多种方式证明地球是圆形的，如：

1.船只在海平面上逐渐消失，最后船底部先看不见，说明地球是弯曲的。

2.月食时，地球在月球上投下的影子是圆形的。

3.麦哲伦船队的环球航行证明了地球是一个球体。

例题4：

请描述地球自转和公转的速度是如何变化的。

解答：

地球自转速度：地球自转速度在赤道最快，在极点最慢。由于地球自转速度变化不大，这种速度变化对日常生活影响较小。

地球公转速度：地球在绕太阳公转时，由于椭圆轨道的形状，地球在近日点（1月初）速度最快，在远日点（7月初）速度最慢。

例题5：

结合地球运动，解释为什么我国北方的冬季比南方冷？

解答：

由于地球公转，地球在冬至时，北半球远离太阳，南半球靠近太阳。我国位于北半球，冬季时北方的纬度较高，离太阳更远，得到的太阳辐射较少，因此气温较低，比南方更冷。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上积极参与，认真听讲，对于地球运动的概念和科学家们的探索过程表现出浓厚的兴趣。在提问环节，学生能够主动思考，提出有深度的问题。

2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中，能够有效地交流想法，共同探讨地球运动对生活的影响。在成果展示环节，各小组能够清晰表达自己的观点，对其他小组的展示给予积极评价。

3.随堂测试：通过随堂测试，发现大部分学生对地圆学说、日心说等知识点掌握较好，但仍有部分学生在理解地球运动的具体影响上存在困难。

4.家庭作业完成情况：学生在课后能够认真完成作业，尤其是观察日记和科普小论文，表现出较高的思考和分析能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的表现，教师及时给予正面评价和鼓励，对于学生在知识掌握上的不足，给出具体的改进建议。在今后的教学中，教师将更加关注学生的个体差异，调整教学策略，提高教学质量。

具体反馈