读写有机相融 提高作文教学

作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。因而，教师可以布置相关阅读任务，并对阅读的内容进行简化和整合，向学生展现不同的写作形式与技巧，以此帮助学生在丰富阅读历程的同时，习得更加多元的写作之法，进而帮助学生积累富足的写作素材，进而提高写作水平。例如，在《我变成了一棵树》这篇阅读文章中，处处有作者的想象，还有很多优质语句和词语的使用。在学习这节内容时，教师可以让学生反复阅读课文，去感受作者的想象思维并学习好词好句的运用，为语文园地中的习作《奇妙的想象》做铺垫。在习作学习时，教师可以鼓励学生大胆想象，不用拘束自己。在这一情况下，学生必定脑海中会产生诸多想法，这时教师可以让他们依次说出自己的想法；也可以说一说日常阅读内容中对想象的描写。利用这种方式，不仅能够使学生在讨论中产生思维的碰撞，而且能够使学生将所学过的知识内容，运用到写作中，积累写作素材，提高写作能力。在阅读中积累，在积累中提升，是学生获取阅读和写作进步的捷径。学生在阅读时，会自然而然地积累好词好句，有意识地学习作者的写作方法和写作技巧，从而积累更多的写作素材。三、广泛阅读书籍，积累写作经验阅读教学不仅可以帮助学生积累写作素材，而且还能够使学生在广泛阅读中提高阅读素养，获取多方面的进步。因此，教师在进行阅读和写作教学时，便可以积极引导学生在平时多多阅读书籍，让学生丰富阅读体验。与此同时，教师还要重视课堂上的阅读引导，要经常带领他们进行例文情感的分析，使学生能够与文章、作者达成情感共鸣。如此一来，学生便能在长期坚持阅读广泛书籍的前提下，逐渐积累并借鉴他人写作的经验，并据此找到自己的写作风格。以四年级语文园地《我和_____过一天》的写作教学为例，教师在教学前可以在日常的学习中，有意识地引导学生广泛阅读书籍，给他们普及阅读的作用，让他们感受阅读的快乐。在学生广泛阅读一段时间后，教师便可以开始正式教学。该写作主题是半命题式的作文，这和学生的想象能力和平时积累的经验息息相关。在学生广泛阅读的前提下，他们往往能够很快想象出适合的写作题目。但如果有学生仍然表示没有思路的话，此时教师也可以给学生举例：“同学们，我先给你举一些例子，比如可以写‘我和书籍过一天’、‘我和妈妈过一天’、‘我和家务过一天’等等。”而后，教师可以让学生灵活运用自己平时积累的阅读素材，模仿或运用相关素材进行该主题创作，以此让学生灵活调动阅读积累的经验和素材，完成高效写作。综上所述，语文学科作为综合类的学科，阅读教学和写作教学是其较为主要的教学部分。因此，教师在组织教学活动时应该着重将这两个模块的教学有机结合起来，以此提高语文教学的有效性。教师在指导学生广泛阅读的