多媒体信息技术背景下的C语言程序设计教学模式探讨

中职学校是向社会输送技术型人才的主要教学机构，中职学校的教学质量将会直接影响未来行业发展，需要对其重点关注。C语言程序设计作为电子类、计算机类专业的专业基础课程，具有实践性强、重视操作性的特点。本文将以高等教育出版社的《编程语言基础C语言（第四版）》为例，对于C语言程序设计教学模式进行深层次分析。一、中职学校C语言程序设计教学目标中职学校向学生提供的教育直接对标社会岗位，目的是培养学生实践能力，提升学生综合专业素质，向行业提供技术型人才，进而推动整个社会有序发展。所以，中职学校教学核心内容就是让学生在校期间吸收更多专业技能，将其转化为自身成长的工具。相较于理论教学，中职学校更倾向于实践教学，即提升学生实操能力、配合团队精神、提升自我认知能力，以便未来进入工作岗位后，发挥最大岗位价值。在研究中职学校学生所需的职业能力后，可以将C语言程序设计课程的教学目标整理为：（1）专业知识目标。在课程教学过程中，学生需要熟练掌握C语言基础理论知识，例如条件、循环、函数等。同时，要求学生可以通过结构化程序，根据实际问题设计相应的C语言程序，并编写相应程序，进行程序调试与运行，积累专业能力。（2）专业能力目标。在教学过程中，需要通过各种案例、工程，让学生获得程序设计、编制、调试等能力。如果编程遇到问题，学生也需要掌握处理简单问题的能力，面对复杂问题也需要理解问题产生的原因、解决方向，在未来学习中逐步提升专业能力，解决过去学习无法解决的问题。在面对工程问题时，可以通过查询资料、自我思考等方式，利用编程解决问题。还要为编程提供相应的文档，方便其他技术人员查看程序，优化问题解决方案。（3）职业素质目标。教师需要培养学生的逻辑思维能力，仔细梳理项目核心逻辑，利用已学习到的专业知识解决当前遇到的问题。同时，培养学生团队合作精神，通过团队方式从不同角度分析项目问题，降低项目难度。学生在校学习时，也需要形成良好编程习惯，保证编程内容简洁、逻辑清楚，方便其他人学习与应用。还需要形成严谨工作作风，对待工作一丝不苟，降低编程误差，保证项目正常运行。对于工作要做到爱岗敬业，并逐渐形成职业道德，遵守行业规范，最终成长为符合企业发展需求的高素质专业人才。二、当前C语言程序设计教学模式的不足许多职业学校开设C语言程序设计课程，在多年教学中为社会提供大量专业人才，极大提升我国信息技术领域综合水平，从而推动各个行业步入新的层次，推动我国社会快速发展。但是，本文在研究多所职业学校的C语言程式设计课程教学后，认为许多教师的教学模式存在问题，现将教学问题整理如下。（一）传统教学模式限制了学生成长空间许多职业学校在C语言程序设计课程中，是采用传统教学模式，即在课堂教学时，教师通过事先准备的PPT与板书记录知识要点，向学生提供相应的教学内容；而学生则是在课堂上抄写PPT、板书，将其整理为笔记，紧跟教师的教学思路。不可否认这种教学模式可以让学生在短时间内迅速理解C语言程序设计课程的核心内容，但是学生长时间跟随教师授课节奏，会逐渐丧失自我探索能力。尽管教师提供大量专业知识，明确学习的重点与难点，可是学生在课上无法充分理解，课后自学消化能力也有限，导致学生的学习热情逐渐消退，以一种被动吸收方式进行学习，无法对教学内容提出更多独特见解。在这种学习氛围下，许多学生开始放弃自我思考，认为教师上课讲的内容就是课程的精华、考试重点、未来工作核心内容。部分学生会以一种消极态度面对C语言程序设计，甚至会衍生到其他课程中，影响学生未来成长。而且，传统教学模式更注重理论知识讲解，忽略实践操作的重要性。C语言程序设计课程拥有许多知识点，但是教师仅将教学重心放在讲解程序语法与分析知识点，在项目中的具体应用却没有相应的案例，给予学生实操机会较少。在这种教学方式的引导下，学生会以模板方式记忆语法内容，在面对编程实践时，无法根据实际问题合理输出知识内容，导致学生思考方向逐渐出现偏差，进而降低学生实践自信心，对学生成长造成更严重的负面影响。（二）课程考核模式不符合学生成长需求大多数职业学校是将C语言程序设计课程当成普通课程进行考核，即将平时考核成绩与理论成绩设置为3∶7，这个理论成绩多是期中考试或期末考试等大型考试的试卷成绩。这种考核模式为教师提供考核的便利性，不需要让教师在考核方面投入过多时间，在一定程度上可以让教师将更多精力投入课堂教学当中，有助于学生健康成长。但是，这种考核方式存在一个严重的弊端，在某种程度上反而影响这种考核方式带来的收益。期中考试或期末考试是以理论知识为主，出题范围局限于教材内，没有过多的拓展性。同时，为测试学生理论知识的掌握情况、分析学生的综合能力，教师也会选择一些核心基础内容，将其作为高频考点，导致一些学习重点、难点出现在测试卷子上的概率较高。在这两种因素影响下，一些学生会在考试前一至两个月开始准备，通过死记硬背方式，将C语言程序设计教学的知识点强行吸收，在考试时根据记忆和卷面问题进行匹配，从而获取较高的卷面测验成绩。这导致许多学生虽然拥有较高的理论成绩，但是对于教材的重点、难点理解偏浅，并没有真正掌握C语言程序设计核心内容，也没有充分锻炼实践能力、创新能力，无法发挥课程考核对于学生成长的真正价值，不符合学生C语言程序设计专业能力成长需求。如果有学生通过这种死记硬背的方式获取较高的考核成绩，就会让更多的学生主动模仿，造成学生群体朝错误的学习方向前进，影响整个班级甚至整个学年的学生成长，让学生群体的专业能力产生大幅度下降。三、多媒体信息技术背景下的C语言程序设计教学模式C语言程序设计教学是一项系统性工程，需要深入实际领域，合理设计每一项细节内容，优化整个教学模式。比如传统教学模式，不仅是以“满堂灌”方式向学生单方面输送理论知识，还没有将教学时间细分为课前、课堂、课后几个部分，在一定程度上也让学生在进行课堂学习时，表现出无处下手、跟不上教学节奏等多种现象。为此，有必要以课前、课堂、课后几个教学角度，配合教学考核，通过多媒体信息技术，优化C语言程序设计教学模式，为学生未来成长做好基础工作。（一）注重课前预习，培养学生学习能力学生完成课前预习，就可以提前自学课堂教学内容，跟上教师的教学速度，并提出自己的想法与观点，从而培养学生良好的学习习惯，促进学生成长、进步。教师可以通过已有的多媒体信息技术平台，例如职业学校的微信公众号、QQ群等，向学生提供下节课的课堂学习资料，并指出学习难点、重点，让学生通过引导方式，对学习资料充分研究，达到提前学习效果。学生在学习过程中遇到问题，可以通过查询资料、和其他学生相互研究等方式自行解决；如果对问题没有头绪，也可以将问题进行标记，等到课堂学习时认真听讲，解答预习时遇到的疑问。学生在课前预习产生的问题，可以反馈给教师，让教师对教学细节与方向进行调整，让教学模式更具有针对性，彻底改变过去“满堂灌”的教学模式。同时，学生也能够对教学内容提出更多想法，提供给教师，让教师也得到成长。特别是C语言程序设计这种学习难度高、涉及领域广的课程，更是需要通过课前预习，让学生提前做好准备，降低课堂学习的难度，提升学生群体的综合水平。比如第1章，虽然其仅是引言，却详细分析了C语言程序设计课程的研究价值，可以帮助学生快速进入学习状态。许多教师将第1章作为教学切入点，简单讲述“C语言的发展历史与特点”，略微涉及“实现问题求解的过程”，就匆忙进入下一章节。学生在没有进行课前预习时，会明显感觉到教学节奏快，对自己的学习能力产生怀疑，进而影响后续学习。如果教师提前将教学资料提供给学生，让学生通过课前预习了解第1章的知识体系，通过查找资料，简单了解C语言程序设计课程的主要学习任务，合理规划自己未来学习计划，学生在进入课堂学习时，也会迅速理解教师的教学设计目的，跟上教师的教学节奏，形成属于自己的学习模式，从而有效减少学习焦虑感。这对未来开展C语言程序设计课程教学、提升学生专业能力具有重要意义，值得教师进行深入研究。（二）重视课堂学习，形成师生、学生之间的协作学习课堂学习需要协作学习，但是其和合作学习存在较大差异，是通过师生、学生之间的相互协助，发挥各自的优势，解决当前遇到的问题。教师需要预先将班级学生进行分组，以二至三人的协作小组模式，发挥不同学生的学习优势，实现共同成长。教师需要根据学生学习成绩、逻辑分析能力，合理划分协作小组。在课堂学习阶段，协作小组成员根据教师提供的学习重点、难点，以不同视角进行讨论、研究，最终形成相同的观点，再集合成员力量与知识，解决问题，完成学习任务。利用这种协作学习模式，会让学生在交流、讨论中，对理论知识产生更深入的理解，更容易发挥理论知识的应用价值。如果遇到协作小组无法解决的问题，教师也可以充当协作人员，参与到问题讨论中，以教师的角度给予适当的帮助，避免学生进入错误的思考方向。在这个过程中，学生可以通过多媒体信息技术，查询相似案例，结合协作小组的讨论，对案例进行优化、升级，转化成小组的答案。协作小组在合作过程中，不仅可以达到取长补短的效果，在学习方面也可以起到相互借鉴作用，从而不断培养学生团队合作意识，为以后进入工作岗位做好前期准备。例如在第7章“找出矩阵中最大值所在的位置”中，协作小组在研究问题时，就需要充分研究二维数组的引用与初始化，根据问题设计二维数组，再进行调试。如果成功，需要分析代码是否可以进行优化；如果失败，则要分析调试失败的原因。如果小组内无法解决，就可以让教师进行协作。教师需要分析代码，研究错误的内容，指出问题，但不提供解决方法，让学生自行解决。通过这种教学引导，学生可以发现代码的问题，及时改正，从而提升协作小组的解决能力，提高学生综合能力。（三）落实课下复习，让学生使用各类信息资源强化知识理解与记忆如果课堂教学可以快速为学生输送大量知识点，那么课下复习就是学生自行消化吸收、更新学习体系的重要时间。所以，教师需要通过多媒体信息技术，对学生的学习情况进行科学监督。职业学校可以建立起学校专用的网络平台，教师在完成课堂教学后，将教学知识点进行总结，上传到网络平台帮助学生学习，同时，为学生设置不同层次的复习内容。学生在登录网络平台后，会弹出复习界面，学生根据自己的时间安排直接进入复习课程中，或者等到处理其他事情后再进行复习。学生在复习课堂学习内容后，根据自己学习水平，选择符合自己学习能力的学习层次内容，理解复习内容包括理论知识，根据复习问题设计相应的C语言程序，调试程序，解决问题。学生将程序与答案上传到复习课程上，完成复习任务。利用这种方式，教师可以直接收集学生课下复习的信息，根据学生的不足及时调整未来课堂教学模式。学生通过复习，也可以通过各种信息资源，强化课堂学习理论知识的记忆，通过复习任务理解理论知识。这种教学模式有效打破时间、地点的限制，让学生根据自己学习需求，充分利用零碎时间，不断强化理论知识的理解，提升知识的实践应用，从而让学生在学习中发现乐趣，提升学习积极性。例如在第3章的“查询自动售货机中商品的价格”，教师就可以在课下复习中设置三个层次的学习任务：第一层次，商品类型控制在5种以内，不同商品价格拥有较大差距，将商品和价格进行简单匹配即可；第二层次，商品类型提升至10种，一些商品价格差距不大，让学生在复习中分析商品价格查询核心逻辑，让学生形成类比的逻辑思维模式；第三层次，提供真实自动售货机查询商品代码，让学生通过C语言编程语言重新编写，要求准确分析各条语言代表意义、与其他语言是否存在逻辑关系，让学生的学习能力得到进一步提升。（四）考核内容进行适当拓展，做好学习过程的科学评价以往考核方式仅关注学生试卷成绩，即注重“结果”，而不是将重点放在学生的学习与成长，即忽略“过程”，在一定程度上会让学生产生认知层面的误导，认为通过考前突击学习，即可获得更高的试卷成绩，获得更好的考核评价。这种考核模式会让学生过于重视短期理论知识积累，而忽略长期理论知识实践，对于学生造成不可估计的影响。所以，教师需要对考核内容进行拓展，将学习过程纳入考核范畴中，给予学生科学的评价。比如将试卷成绩的考核比重调整到40%，平时测验成绩调整到30%，剩下的30%考核给予上机测试。特别是C语言程序设计课程要求学生在接受系统性学习后，拥有良好的实践能力，更是需要重视实验成绩的价值。其中，平时测验成绩除最及时的考勤，还需要增加学生在上机实践中的程序设计、调试能力，编写代码规范程度等，从学生的综合素质角度给予科学的评价。可以利用云平台为学生提供理论测试与实操测试，教师需要根据学生的测试成绩，整理全班学生测试数据，研究学生出现问题的原因，并将其作为以后课堂教学调整的工具。采用这种4∶3∶3的考核模式，可以让学生调整学习态度，更加重视平时学习，降低复习压力。学生在学习中不断思考，