基于核心素养的小学英语单元整体教学分析

摘

要：以单元为单位进行整体教学设计有助于学生从整体上感知、接触和理解语言，并在单元主题的支撑下构建话语体系。单元整体教学能将知识与技能的发展融入语言环境、语篇和语用中，通过重组单元板块来优化教学活动过程，使学生学会运用语言，实现语言知识的输入和语言能力的输出，激发学生的学习动力，帮助学生在有意义的情境中提升学习语言和运用语言的技能，增强学生的文化意识，从而提高其思维能力和学习能力。关键词：学科核心素养；小学英语；单元整体教学“核心素养”概念的提出描述了学生素养的必备条件和重要技能，培养学生的基本素养是落实学校教育建设根本任务的关键举措。大家都知道，语言能力、文化品格、思维品质和学习能力是英语学科的核心素养。将英语学科核心素养作为基准，结合学生的实际发展现状，将英语单元作为一个整体来考虑，深入挖掘教材内容，培养学生的基础文化，注重发展学生的英语核心素养，制定出更适合学生学习的单元教学计划，从而提高英语教学的整体质量，完善各个单元。一、单元整体教学设计的含义单元整体教学设计是指在整本教材中各个模块主题的指导下，教师通过拆分和整合教材模块、单元内容、活动内容与丰富有趣的课外课程资源，进行单元整体性教学设计和实施。单元整体教学设计的实施主要以模块主题为核心，以模块的核心内容为备课依据，系统且全面地进行教学设计，完整处理单元内容，逐一解决该单元涉及的重难点，高效落实《義务教育英语课程标准（２０１１年版）》中提出的“深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师要善于结合教学实际需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”这一理论以及对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的深度学习。整体性单元教学很好地实现在有限的课堂时间内高效地讲完一堂完整的课，完成教学任务。既帮助学生建构相关的英语知识体系，同时也提高了学生的综合语言运用能力。二、目前单元整体教学设计存在的问题（一）模块主线与单元分话题缺乏整体性教材的每个模块都是由一条主线和若干个分话题组成，这些分话题都围绕着该模块的主线进行适当的拆分与整合，从而设计更为高效且有趣的课堂活动。然而，在实际的课堂教学活动设计中，大多数教师在处理模块主线和分话题时只停留于表面，并没有深入地理解和应用，教学内容相对单一、形式化，话题与话题之间联系较少，逻辑不清晰，严重缺乏话题内容的完整性。（二）模块总目标与单元分目标缺乏层次递进性教材按照“螺旋式”循环往复的知识结构体系组织教学，在设计模块总教学目标时，也要注重单元分目标、课时分目标等，使上节课所学内容为下节课的新知做好铺垫，旧知引出新知，有助于学生将新旧知识做好迁移，从而体现学习过程的坡度递进、教学内容的自然衔接和教学目标达成的循序渐进。但在日常教学设计中，一些教师对课程标准和整个教材整体性的认识不够充分，教学主线和分目标没有很好地整合，往往只注重语言知识的学习和语言技能的传授，忽略了教学总目标背后所要表达的整体性，从而导致教学活动无法高效有趣地展现出来，效果不佳。（三）模块总教学内容与单元分内容之间缺乏整体整合性教材内容的组织方式是“螺旋式”学习，即每节课都会重复旧知与新知。但在日常的教学设计中，有一些教师对单元教学内容缺乏全面的理解和整合意识，习惯于按部就班一个接着一个课时讲授，学生接受的内容也只能是零散的、机械的和片段的。（四）模块总教学过程与单元分教学过程缺乏整体推进性在教材内容和活动的设计中，每个教学步骤的衔接都应该是层次分明、由浅入深的。但在日常教学中，部分教师忽视了总教学过程与分教学过程之间的整体衔接和递进，只注重单元中单个教学活动的设计，这不利于调动学生的学习积极性，也不利于促进学生整体语言运用能力的提升。三、整体设计单元教学的策略（一）整体把握单元教学目标单元的教学目标是教学的最终目标，也是教学的出发点。小学英语教学中，每个模块都会有一个核心的价值观或者需要解决的核心问题。在新课程改革的背景下，明确该模块总教学目标与该单元学习目标之间的关系，可以保证教学内容情景设置的完整性，增加单元学习的趣味性，有利于学生对该单元知识内容的理解与应用，更有利于提高英语教学的实效性。（二）设定整体教学目标模块单元整体设计教学中最重要的是整体目标模块的设定，目前小学英语教材（外研社版）基本都是围绕某些主题按照模块进行编排的。虽然模块内的某些单元在内容和形式上风格不同，但因为都围绕同一模块话题展开，各单元之间也难免存在些许联系。这些联系，使学生对整个模块的学习活动和任务初步有了整体感知，随即可建立有效的语言知识体系。单元目标是延续和相互联系的，同时也是交差和互补的，其将语言技能、语言知识、情感态度紧密地结合起来，从而实现单元教学目标。（三）合理整合单元教学内容基于教材、学生的实际情况以及当下时代的要求，在整体设计单元活动和内容时创设学生喜爱的话题场景，适时调整教学内容讲授的先后顺序，尽可能增加学生动脑动口的信心和使用语言交流的机会，使课堂变得高效且有趣味性，从而提高英语教学的效果。整合教学内容最常见的方法就是对所教授的内容进行重构，使其成为具有背景意义和现实可操作性的文本段落。让学生将学到的知识结合生活实际去应用，并充分发挥语言的功能，设计小组活动，让学生在交流中实践、体验和分享，激发自主学习兴趣，促进学生间的合作交流，达到学习语言的目的。（四）重组与整合各项活动内容朱浦老师认为，单元整体性设计时，要区分单元文本与单课文本的不同特点，关注同一主题下话题的关联性。单元主题的设定要注重学生的情感体验和运用所习得的语言，关注单元内容整合下学生能力的体现。小学英语（外研社版）教材按照模块进行编排，每个模块由两个单元组成，其中包含若干个活动。这些活动的设计都围绕模块主题展开，侧重点稍有不同，有些偏向词汇、句型，有些偏向语音、语法，有些偏向突出重点文章段落，有些则上升到中外文化和情感态度及价值观等。这些活动的内容和形式都很丰富，围绕着模块主线和单元话题展开，但也会发生与同一模块主线展开的跨单元教学内容相联系的情况，这更需要教师能够将这些看似不相干的模块与内容有机地联系起来，使学生对整个模块和单元的学习任务有一种整体的认识。根据话题内容进行重新规划、设计与整合，使其相互关联，相互促进，将每一课时自然地串联成围绕单元主题而展开的有意义的话题链。在进行教学设计时，教师要先从整体上把握教材，分配好单元课时，再对教学目标进行适当的整合，设计出分层次的子课时目标，以实现单元整合目标。整体教学的设计，能有效地提高英语学习效率和语言的应用能力，有利于建立语言习得的知识体系和促进学生综合语言运用能力的发展。单元整体教学设计中各种情境的变化，也会帮助学生解决日常生活中会遇到的各种类似的问题，对问题的解决起指导性作用。四、单元整体教学设计课例分析培养学科核心素养必须在课堂上付诸实践。通过对单元进行整体性的教学设计，在课堂上实现学科核心素养的目标是英语学科的价值所在。教师应充分理解和分析教材内容，以培养学科核心素养为基础，以单元主题为线索，深度挖掘学科话题主线。通过语言不断地整体輸入和输出呈现的方式，加深学生对该单元学习目标的理解与记忆，有意识地明白该单元内部和各单元之间的教学内容体系，继而达到对知识的构建、语言的内化和思维的发展的终极目的。此外，教师要充分利用话题链来重温知识点，并从一节课自然过渡到另一节课。文章以外研社版（一年级起点）一年级上册Ｍｏｄｕｌｅ６为课例，从发展英语学科核心素养的视角出发，以单元为整体深挖教材，具体展开以学科核心素养的单元整合教学的策略分析。该模块共有两个单元，其核心内容是描述生活中用到的文具。单元主情境呈现了Ａｍｙ回到家后看见Ｔｏｍ从自己的书包里拿出不同的文具而产生的对话，这个小故事将整个单元的知识点全部串联起来，引出了单元整体内容。在第二单元出现了学校“失物招领处”的一角，同学们纷纷去找寻自己丢失的文具。通过现实生活化的实际交流，在语用的过程中带动语言知识的学习是该课教学设计的整体思路。为了更好地学习和理解该模块的内容，教师将单元整体设计教学分为四个课时教授。第一课时的话题为Ｉｔｓａｒｕｌｅｒ，旨在让学生整体感知单元重点词汇。教师通过歌曲导入，帮助学生尽快调整为英文模式，又重新设计新的情境，带领学生进入魔法世界，在那里又认识新的“文具”朋友，初步感知新手单词；第二课时的话题为Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓｍｙｐｅｎ.主要侧重句型的教学。课文中Ａｍｙ回到家看见Ｔｏｍ拿着她书包里的文具一一询问她都是什么，引出目标语言，设计丰富有趣的课堂活动，同学们踊跃参加，很好地将所学句型完整地输出；第三课时的话题为Ｌｏｓｔａｎｄｆｏｕｎｄ，主要侧重于对话教学。教师将教室布置为“失物招领处”，并在课前将准备好的文具放在架子上，进一步地将学生代入情境，同学们仿佛真的在找寻自己丢失的物品，这一课时将所学词汇和句型大量运用，同时还可以加上颜色、数量等旧知，使所学知识得以很好地迁移。教师还可以在不增加单元文本难度的前提下对教材的情节进行润色和加工，使内容更加丰满和贴近实际生活，体现了现实的教育意义；第四课时的话题为Ｃｈｅｒｉｓｈｏｕｒｓｔａｔｉｏｎａｒｙ，主要侧重于要爱护我们的文具。该课时中，教室通过播放很多山区孩子在极其恶劣的环境下渴望学习却没有书本笔纸等学习用品，一双双渴求知识的眼睛和断了的铅笔橡皮等画面，激发学生要更加努力学习和爱护自己文具的情感意识。在该课时的教学中，教师要充分利用课本资源，使学生的听说能力得以综合发展，使学生不断复现所学的语言材料，将其内化为自己的语言能力，这便是布鲁纳所说的“螺旋式”的组织逻辑。这四个课时“螺旋式”地组织串联，每一话题内容和形式的设计都是对该单元主题的逐步深化。随着学习难度的层层递进，一个围绕单元主题展开的有趣的话题链逐渐形成，这也让学生越发了解该单元甚至是该模块所要表达的教学目标、教学重难点以及情感态度等，使该模块的教学更加高效有趣并具有整体性。查尔斯认为，“只有将技能应用到内容知识中，深度的理解和在真实世界情境中的应用才有可能发生，由此彼此才能够相互促进”。学习所获往往是通过迁移来描述创新的机制，即把在一个情境中学到的东西迁移到新的情境的能力。学生通常很难将学校中的所学迁移到现实生活中去处理问题，是因为书本里的课例都是唯一的、静态的，而现实世界却是多样的、动态的。这就要求教师在设计课堂活动中多尝试设置情境，帮助学生在输入后得以输出目标语言，以便在日常生活中可以灵活运用。五、结语小学英语单元整体教学设计是将教