浅论如何激发小学生的写作潜能

摘

要：每个小学生都有成为文学家的可能性，教师在日常的教学中要充分地挖掘学生的写作潜能，让小学生的写作水平得到充分提高。另外，挖掘小学生的写作潜能也能促进学生的思维体系再发展，拓宽小学生的思维边界。在实际的教学中，教师可以通过鼓励学生的创意写作、培养小学生的阅读习惯等方式来激发小学生的写作潜能，从而提高小学生的写作水平。关键词：写作潜能;小学语文;创意写作一、激发小学生写作潜能的教学意义语文教师要相信每个学生的脑海深处都住着一位文学家，只要充分地激发学生的写作潜能，小学生就可以写出非常优秀的作品。在小学语文的写作教学中，教师不能一门心思去提高学生的识字数量和修辞手法的积累量，还需要充分地挖掘学生的写作潜能，让学生的文学天赋得到充分发挥。学生的写作潜能主要表现为写作的创造力和艺术性，这些元素恰好是优秀文学作品的重要组成部分。站在学生的角度来看，激发小学生的写作潜能的主要意义可以分为以下两个方面：（一）提高学生的写作水平当学生的写作潜能得到充分激发以后，学生的写作水平会得到较大提升，学生的作品会具有较高的文学性，学生的作文前后对比会出现跳跃式的进步。例如学生在暑假期间读了大量的课外书籍，写作兴趣被点燃，找到了写作的方法，于是就出现了写作水平大大提升的现象。实际上，这种情况是一种比较正常的学习现象，其根本原因是学生的写作潜能得到激发。从写作表现上来看，学生的写作潜能可以表现为艺术性和创造性的文章，当学生的写作潜能得到激发以后，小学生写出的作文会有比较好的观赏性，作品的艺术气息比较浓厚，作文结构和描写手法具有创造性。比如，在描写中秋这个节日时，有的学生会写出“中秋是一群人的狂欢，也是一个人的思念”这样具有文学性的句子;还有的学生会写出“中秋的月亮就像一面镜子，客座他乡的人都希望在这面镜子中看到故乡”这样有创造性的句子。这些写作技巧和方式都得益于写作潜能的激发，所以教师要重视学生写作潜能的挖掘工作，帮助学生从根本上实现写作水平的提升。（二）促进学生的思维发展挖掘学生写作潜能的过程也是促进学生思维体系再发展的一个过程，在这个过程中，学生的思维体系会得到完善和进步。从科学的角度而言，激发学生的写作潜能可以促进学生神经元的生长，学生的思维边界会得到拓宽，学生的智力也会得到一定程度的提高。在目前的教育中，家长非常重视学生的智力发展，一些家长总是想方设法地提高学生的思维能力。实际上，每一门学科中都有促进学生思维发展的教学点，而在语文的教学中，教师就可以通过挖掘学生的写作潜能来提高学生的思维水平。在激发学生写作潜能的过程中，教师会唤醒学生的艺术细胞，调动学生的想象力，让学生的写作潜能得到一次又一次的突破，当学生的写作潜能得到充分挖掘之后，学生的思维体系也就得到了发展。在实际的教学中，教师要重视写作教学的附属价值，并在正常的教学中挖掘这个教学价值。二、激发小学生写作潜能的有效方法激发小学生的写作潜能是一个持久性的教育工作，这种教育工作需要教师制订一个长期、完整的教育计划，让小学生在这种渗透影响的教学环境下从意识上到行为上进行改变，从而挖掘小学生的写作潜能。（一）培养小学生的随笔习惯写作源于生活，小学生的写作潜能有时候会不由自主地表现出来，当小学生见到某种景物或者经历某种事情时，会情不自禁地说出一些非常有文学性和哲学性的话来，这种情况可以称之为写作灵感的迸发，如果学生能够主动把握这些写作灵感，那么学生的写作潜能就会得到激发，同时其写作水平就能够得到充分提高。为了记录小学生的这些写作灵感，也为了让小学生能够最大限度地把握这些写作灵感，教师就可以在课堂中及课后培养小学生写随笔的习惯。写随笔是许多作家都在做的事情，作家由景生情或者有所感悟时都会随时记录下来，以备后用。在日常的教学中，教师要给学生灌输人人都是小作家的意识，让小学生养成写随笔的习惯，如一个星期写一篇，或是一天写一小句话，随笔的字数不要做太多的要求，一句话也可以，一个自然段也可以，只要是来自日常写作灵感的作品都是好的随笔。在教学刚开始时，教师可以要求学生每天写一两段随笔，并在课堂上随机抽取一些学生的随笔进行朗读并评价，只要是小学生原创的随笔，教师都要进行表扬，以鼓励小学生写随笔的动力，从而培养小学生写随笔的习惯。此外，教师还可以设计“班级日志”，将日记本按天传下去，让每个学生都有机会做班级的小小记录员，记下一天中班级发生的趣事，大家还可以在日记的末尾进行点评。这样新颖的模式不但能够激发学生写作的热情，还能成为班集体留下美好的回忆，加强班级凝聚力。（二）提高小学生的阅读习惯随着“双减”政策的落地，学生有了更多时间来开展有益的独立探索活动，如多接触大自然、动手创作、培养兴趣爱好等。教师也可以利用这些时间号召学生培养阅读的习惯。书读百遍其义自见，阅读是提高写作能力的一个最有效的方法，多数教师在教学中都在开展阅读教学，有的还会开展“以读促写，以写促读”的系列教学活动。在课下，教师让学生自主阅读;在学校里，教师也可以组织学生进行群文阅读。群文阅读是指将同一题材或是同一类型的多篇文章放在一起进行比较阅读，这样的好处是学生能够在短時间内快速的把握一种题材文章的写作风格和写作手法。形散神不散，虽然这些文章描写的事物、人物不同，但其往往会有相似的线索贯穿其中，教师要培养的就是学生这种抓住中心思想的能力，在阅读的过程中快速把握主旨，不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能够帮助他们树立“写作要有中心思想”的意识。小学阶段的学生写作往往比较天马行空，即便有了作文题目的限制，往往还是会文不对题。群文阅读中找共同线索的活动就能够锻炼他们围绕主旨写作的能力。读书的价值是多个方面的。首先，读书可以丰富学生的阅历，给学生提供写作素材，小学阶段的学生生活阅历不够丰富，思想也比较单纯，但是通过阅读，他们便可以接触一个更加广阔的世界，如领略到迷人的历史、引人入胜的人物故事等。其次，书籍中包含了优秀的写作技巧，任何一个优秀作家的成长，往往都是从模仿开始的，只有学会了模仿，才能从自己喜爱的作家风格中生长出自己的写作态度，学生可以通过掌握模仿等写作技巧来实现写作水平的提升。另外，读书可以培养学生独立思考的习惯，读书就像在和不同的人谈话，然而“尽信书不如无书”，学生一开始可能会沉溺在故事中，久而久之，他们也能够针对同一个话题有自己的见解，教师可以定期开展读书会，让学生读同一本书，针对书中的同一个主题进行探讨，各抒己见，让学生站在一个更高的角度去思考写作问题。对小学生来说，读书可能是一件比较枯燥的事情，一方面是因为小学生意识不到读书的重要性，另一方面是小学生的思维跳脱，注意力比较分散，静不下心来读书。为了培养小学生的阅读习惯，首先就需要教师通过引入一些具有诱导性的方法来提高学生的阅读兴趣。比如，教师可以通过设置悬念、情境创设等方式来增加阅读书籍的趣味性和悬念指数，以吸引小学生的阅读兴趣。教师还可以评选班中的“小小阅读星”，每个月读书本数最多的前三名学生，能够获得奖励，通过这样激励的手段，学生也能够对阅读产生兴趣。当小学生养成了阅读习惯之后，就会主动地挖掘书籍中的知识，在小学生能完整地读完整本书籍之后，小学生的阅读习惯就基本上塑造完成了，教师的后期教学计划也就可以更好地开展。（三）鼓励小学生的创意写作小学阶段的学生处于想象力与感受力高速发展的阶段，对万事万物都抱有强烈的好奇心和自己的看法，教师要做的，不是去规定一种标准的写作框架，而是要呵护他们的童心，给予学生空间发散思维，让他们表达内心所想。童言无忌，童言天真。在日常的教学中，教师不要打击学生的创意写作，要多鼓励学生的各种写作。有时候，学生的写作看似没有逻辑，内容前后没有关联，写的东西也不符合实际，但是如果站在学生的角度来看，会发现他们的写作又是很有道理的。实际上，学生日常的创意写作就是对他们写作潜能的一种外在表现，教师要多鼓励学生的这些写作行为，以激发学生的写作潜能。比如，在描写季节时，有的小学生会这样写“冬天的雪花好像会说话，踩在上面吱呀吱呀，所以我都绕着走，生怕踩疼了它”，教师看到这样的作文时，一定要多加鼓励，让学生充分发挥自己的想象，以激发学生的写作潜能。小学生的想象力比较丰富，教师不要对学生施加太多的束缚，要让学生自由发挥，让学生的思维边界得到拓宽，学生的写作潜力也就会不断地提高。教师一定要多鼓励学生的各种创意写作，多提倡一些自主创新类的作文，从而培养学生的一些优秀的写作习惯。（四）增加小学生的展示机会小学生总是希望得到教师的赞美和鼓励，在日常的写作教学中，教师要增加学生的作品展示机会，让学生有被重视的感觉，这样学生的写作兴趣就会得到提升。人们天生都有表现欲，都希望得到他人的重视，小学生也一样，相对来讲，小学生更希望得到他人的重视。所以，教师要多增加学生写作的表现机会。比如，教师可以每周举办一次创意写作分享主题班会，让每个学生都有机会分享自己的作品，学生在大家的目光注视下体会到喜悦和荣誉感，那么其就愿意主动写作。当学生绞尽脑汁地去思考写作的各种形式，他们的写作潜能就会得到激发。教师还可以在教室布置“写作角”，将每次写作的优秀作品贴在教室后面，定期更换，这样不但能增加班级的文化氛围，还能激发学生的写作热情。另外，在每次考试后，教师可以根据学生的试卷情况，精选出学生作文中的精彩片段，在课堂上进行讲解和分享，让学生意识到自己的优点，这样可以提高学生的自豪感，让学生爱上写作。在这种动力驱使之下，学生的潜能就会得到一定程度的激发。（五）创建写作互评教学机制在实际的教学中，教师可以通过提高教学的趣味性来激发学生的写作潜能，基于这样的教学逻辑，教师就需要思考如何提高教学的趣味性。为了提高写作教学的趣味性，教师可以通过建立写作教学互评机制来实现，教学互评机制主要是通过让学生互相评价彼此之间的作品来实现教学目的。互评的一大优点是，在评价的过程中，学生势必会认真思考同伴作文中的优缺点，不知不觉就会发现其中的亮点，并转化为自己的思考，而对作文中的不足，自己在下一次写作时也会更加注意。在学生完成写作任务之后，教师就可以让学生随机抽取一份作文进行点评，从而提高学生的写作动力和兴趣。这种教学方式的趣味性比较足，学生都愿意参加到这个活动中，而为了更好地表现出自己的作文水平，学生就会认真写作，在这样正循环的影响之下，学生的写作潜能