9-3《声声慢》（教学设计）高一语文同步高效课堂（统编版 必修上册）

9-3《声声慢》（教学设计）高一语文同步高效课堂（统编版必修上册）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）9-3《声声慢》（教学设计）高一语文同步高效课堂（统编版必修上册）教学内容9-3《声声慢》（教学设计）高一语文同步高效课堂（统编版必修上册）

1.理解《声声慢》的背景及作者李清照的情感状态；

2.分析词的格律、韵律及修辞手法；

3.鉴赏词中的意象、意境及其表达效果；

4.掌握“寻寻觅觅”、“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”等叠字的表达方式；

5.体会词人对生活、情感及时代背景的深刻反映。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，通过分析《声声慢》的词牌特色，掌握古典诗词的基本审美原则；

2.培养历史与文化理解素养，深入了解李清照及其作品背后的时代背景，感知个人命运与国家兴衰的关系；

3.增强语言表达能力，学习并运用叠字、修辞等手法进行情感表达，提升言辞魅力；

4.培养批判性思维，对词中的意象进行深入剖析，学会从多角度解读文学作品。重点难点及解决办法重点：

1.词牌《声声慢》的格律特点及其在情感表达上的作用。

2.李清照通过意象与修辞手法所展现的深沉情感。

难点：

1.理解并运用叠字的表达效果。

2.深入体会词作中的时代背景与个人情感的融合。

解决办法及突破策略：

1.通过对比不同词牌的格律特点，引导学生感受《声声慢》的韵律美，并结合具体词句分析其在情感表达上的独特效果。

2.采用图解、例句分析等方法，帮助学生理解叠字的使用技巧，并通过创作练习让学生在实践中掌握。

3.结合历史背景资料，设置小组讨论环节，让学生从不同角度探讨时代背景对个人情感的影响，从而加深对作品情感内涵的理解。

4.针对难点，设计具有启发性的问题，引导学生进行深入思考，通过同伴互助和教师指导相结合的方式，逐步突破难点。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过精讲词牌知识、作者生平及时代背景，为学生奠定坚实的理论基础。

2.讨论法：组织学生针对词中的意象、修辞手法等进行小组讨论，激发学生的思考与探究兴趣。

3.创作法：鼓励学生模仿《声声慢》的叠字技巧进行诗词创作，提高学生的实践能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT、视频等展示词作、作者画像及历史背景，增强视觉冲击，提高学生的学习兴趣。

2.诗词分析软件：运用诗词分析软件辅助学生理解词牌格律、韵律特点，提高教学效果。

3.网络资源：引导学生查阅网络资料，拓展知识视野，促进学生对词作深层次的理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台，发布关于《声声慢》的预习资料，包括词作文本、作者背景介绍和词牌知识概述，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕词作的情感表达和格律特点，设计问题，如“叠字在词中的作用是什么？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过平台数据，了解学生的预习情况，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读资料，初步理解《声声慢》的词牌特点和情感内容。

-思考预习问题：针对问题进行独立思考，记录自己的理解。

-提交预习成果：将预习笔记或疑问通过平台提交。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和进度监控。

作用与目的：

-为课堂学习打下基础，帮助学生提前接触重难点。

-培养学生自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述李清照的生平故事，引出《声声慢》的学习。

-讲解知识点：详细讲解叠字、修辞手法等，结合词作实例。

-组织课堂活动：设计小组讨论，分析词中的意象和情感。

-解答疑问：针对学生疑问，进行实时解答。

学生活动：

-听讲并思考：积极参与课堂，对知识点进行深入思考。

-参与课堂活动：在小组讨论中，共同分析词作，体验实践。

-提问与讨论：对不理解的部分提出问题，与同学老师共同探讨。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过实例讲解，帮助学生深入理解重难点。

-实践活动法：小组讨论，增强学生的参与感和实践能力。

-合作学习法：培养学生的团队协作和沟通技能。

作用与目的：

-加深对《声声慢》词作的理解，突破重难点。

-通过实践活动，提升学生的应用能力和解决问题的能力。

-增强学生的团队合作和沟通技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂内容，布置相关作业，如仿写《声声慢》词作。

-提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，鼓励学生深入学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予反馈。

学生活动：

-完成作业：认真完成作业，巩固所学知识。

-拓展学习：利用拓展资源，进一步学习和探索。

-反思总结：评价自己的学习过程，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业，自主拓展。

-反思总结法：帮助学生自我评价，促进自我提升。

作用与目的：

-巩固课堂所学，提升学生的创作能力。

-通过拓展资源，丰富学生的知识体系。

-通过反思，培养学生的自我评价和自我完善能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《李清照诗词选》：选取李清照的其他著名诗词作品，如《如梦令》、《武陵春》等，以便学生更全面地了解其诗词风格。

-《宋词三百首》：收录了宋代诸多词人的作品，包括与李清照同时代的词人，通过对比阅读，学生可以更好地把握宋词的整体风貌。

-《中国古代女性文学史》：探讨古代女性文学创作的背景和特点，帮助学生理解李清照在文学史上的地位。

2.课后自主学习和探究：

-研究李清照的生平事迹，结合其作品，分析其情感变化与时代背景的关系。

-对比分析《声声慢》与其他词牌的格律、韵律差异，探讨不同词牌在情感表达上的特点。

-探究《声声慢》中叠字、修辞手法的运用，尝试创作具有个人特色的诗词作品。

-研究宋代社会文化背景，了解宋词在当时的文学地位，以及其对后世的影响。课后作业1.分析题：《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的表达效果是什么？请结合词作的背景和情感，进行详细分析。

答案：这四组叠字通过重复的音节和递进的意境，生动地描绘了词人内心的孤独、失落和无助，以及对外界环境的感受，增强了词作的音乐性和节奏感，使读者能够深切感受到词人的悲凉心境。

2.创作题：模仿《声声慢》的叠字技巧，创作一首表达自己情感的诗词。

答案示例：

悠悠岁月，匆匆流年，淡淡离愁别绪。

萧萧风雨，阵阵寒意，绵绵思绪难舒。

3.比较题：比较《声声慢》与李清照的另一首词《如梦令》在情感表达和修辞手法上的异同。

答案要点：

相同点：两首词都运用了丰富的意象和细腻的情感描写，展现了词人内心的感受。

不同点：《如梦令》更多地运用了对比手法，如“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，而《声声慢》则更多地使用了叠字和排比，如“寻寻觅觅，冷冷清清”。

4.应用题：运用课堂所学的修辞手法，对以下句子进行改写，使其更具有诗意：

原句：夜晚很静，我只能听到自己的心跳声。

答案示例：夜幕低垂，万籁俱寂，唯有吾心咚咚，回响在寂静的时空。

5.研究题：研究宋代词人的创作背景，结合《声声慢》的内容，分析宋代社会文化对李清照词作的影响。

答案要点：

-宋代重视文化，词作为文学的重要形式，得到了极大的发展。

-李清照生活在北宋末年，经历了国家的动荡，个人生活的变故，这些都在她的词作中得到了反映。

-《声声慢》中的忧愁与哀怨，与宋代文人在政治动荡中的不安和失落情绪相呼应。教学反思与总结在《声声慢》的教学过程中，我采用了讲授法、讨论法、实践活动法等多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。通过多媒体展示、诗词分析软件、网络资源等现代化教学手段，丰富了教学资源，提高了教学效果。在教学过程中，我注重引导学生自主学习，培养他们的独立思考能力。

在课后作业的布置上，我注重培养学生的实践能力和创作能力，通过分析题、创作题、比较题、应用题、研究题等多种题型，帮助学生巩固课堂所学，提高他们的文学素养。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。首先，部分学生对词牌的格律特点掌握不够扎实，需要在今后的教学中加强这方面的训练。其次，部分学生对李清照的生平及时代背景了解不够深入，需要我在今后的教学中提供更多的历史资料，帮助学生更好地理解词作。此外，部分学生在课堂讨论中参与度不高，需要在今后的教学中更加关注学生的个体差异，激发他们的学习积极性。

针对以上问题，我将在今后的教学中采取以下改进措施：一是加强词牌知识的讲解，通过实例分析，帮助学生更好地理解词牌的格律特点；二是丰富历史背景资料，通过图片、视频等形式，让学生更直观地了解李清照及其时代背景；三是关注学生的个体差异，通过分组讨论、个别辅导等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。

总体来说，本节课的教学效果较好，学生在知识、技能、情感态度等方面都有了一定的收获和进步。通过本节课的学习，学生对《声声慢》的词牌特点、李清照的生平及时代背景有了更深入的了解，他们的文学鉴赏能力和创作能力也得到了提高。在今后的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的全面发展做出更大的贡献。内容逻辑关系-重点知识点：《声声慢》创作背景，李清照的情感经历。

-重点词：国破家亡、流离失所、孤寂悲凉。

-重点句：词作中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

2.词的格律、韵律及修辞手法：

-重点知识点：词牌《声声慢》的格律特点，叠字、对仗、夸张等修辞手法。

-重点词：声声慢、寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。

-重点句：词作中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

3.意象、意境及其表达效果：

-重点知识点：词中的意象如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，意境的营造。

-重点词：雁、伤心、旧时相识。

-重点句：词作中的“雁过也，正伤心，却是旧时相识”。

板书设计：

1.《声声慢》背景及作者情感状态

-国破家亡、流离失所、孤寂悲凉

-寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

2.词的格律、韵律及修辞手法

-声声慢、寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚

-叠字、对仗、夸张等修辞手法

3.意象、意境及其表达效果

-雁、伤心、旧时相识

-雁过也，正伤心，却是旧时相识教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上认真听讲，积极参与讨论，对词作《声声慢》的背景和情感