“教-学-评”一体化教学的探索与实践

“教—学—评”一体化教学的探索与实践目录CATALOGUE摘要课堂评价的四种怪现状课堂评价缺失的原因“教—学—评”一体化教学实践参考文献01摘要摘要课堂评价的重要性良好的课堂评价实践对于教学质量和学生学习成果至关重要，是教学研究的重要领域。评价的短板问题尽管课堂评价的重要性得到了广泛认可，但它仍然是教育改革中的短板，需要加强研究和实践。庸俗课堂评价的危害流弊已久的庸俗课堂评价使课堂教学效果大打折扣，严重影响学生学习成果和素质教育推进。课堂评价的改革方向为了提升课堂评价的质量和效果，我们需要对传统的课堂评价方式进行改革和创新。02课堂评价的四种怪现状评价与学习活动不吻合教师未引导学生区别“联想”与“想象”的不同，导致评价与学习活动不吻合。这样的评价难以考量出学生“这一时段”的学习。课堂评价与学习目标课堂评价应紧密围绕学习目标进行，以获取学生达标信息，调节教学。偏离学习目标或学习活动的课堂评价将失去评价功能。评价与学习目标不匹配教师执教《郭沫若诗两首》时，评价与学习目标不匹配。例句未使用想象，反而模糊了学生对联想与想象的理解。有评无效，评价不具针对性有评不判，评价不具诊断性前苏联心理学家阿莫纳什维利指出，评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。评价的本质新课改后，许多教师对“激励”、“赏识”的理念有误解，在课堂评价上不敢对学生说“不”，滥用好评。教师需要客观地指出学生的优劣，引导不能者学习的方向，提高能者的学习能力，而非无诊断的“好好评价”。课堂评价问题妄评不能为学生的后续学习提供指导，不能让答者明确自己的学习状况，也不能让听者明白自己的程度。妄评的危害01020403客观指出优劣量规评判表现表现性任务中，量规是客观评判学生达成目标的表现、当前位置与目标差距的关键。语文评价标准语文学习过程中，朗读、仿写、演讲等活动需要一定的标准来诊断学情、指导学生。评价不足的影响课堂上“说”“写”活动成灾，但有标准的评价少有，导致学生的读写能力停滞不前。细节描述的重要性教师在设计任务时，应加入明细的描述性标准，以便更好地评价学生的表现。表现性任务的要点表现性任务中，量规是关键，应加入明细的描述性标准，以更好地评价学生表现。有评无价，评价不具指导性0102030405常见的课堂评价有四种形式，包括教师讲评、学生学评、教师定标准学生自评价和学生学学生评。有些学校推行“先学后教”的学习模式，并制定了固定的评价语，但这种评价模式存在一些问题。固定的评价模式只见整体不见个人，只见结果不见过程，只见老师不见学生，不能针对障碍点给予指导。评价的多元性不仅在于评价主体的多重性，更在于适配目标开发多种评价工具以促进学生学习。有评无人，评价不具促进性课堂评价形式固定评价模式评价模式的问题多元评价的意义03课堂评价缺失的原因行政推进手段以行政推进手段代替可操作性的课堂评价指导，导致课堂上出现各种不合理的评价形式。教育信仰实用主义中国的教育信仰实用主义，很少在“什么是”问题上深入探究，总是将注意力集中在“怎么做”上。实用理性教学论实用理性教学论未能严格定义课堂评价的内涵及功能，导致“评价即考试”、“评价即‘不准学生到那儿去’的禁令”等误解。课堂评价意识的缺失我们意识到课堂评价存在不足，最大的问题是缺乏对课堂评价技术的掌握。课堂评价的不足如何保证评价与学习目标的一致性，以及如何匹配与学习目标一致的评价工具与量规。评价与学习目标如何针对不同的表现性任务设计表现性评价，这是课堂评价技术缺失的体现。表现性评价课堂评价技术的缺失010203目标／课标意识的缺失唤醒教师目标意识唤醒教师的目标意识，确保他们在课堂教学活动中具有明确、清晰的目标。实现目标在课堂教学活动中，教师需要实现预定目标，并寻找有效信息来评估目标的达成情况。提高评价实用性教师需要提高评价的实用性，以确保学生能够真正掌握知识和技能。教学策略采用“教-学-评一体化”的教学思想和教学策略，促进教师目标意识的复苏与评价技术的掌握。04“教—学—评”一体化教学实践具体化学习目标：通过将教育目的、课程目标等具体化为学习目标，确保学习目标的明确性，避免含糊不清。剖析案例实证含糊目标的无效性：通过深入课堂观察和典型案例分析，让教师认识到含糊目标导致的教学低效，从而促使教师审视自己的教学。团队合作撰写学段/学期课程纲要：通过团队合作的方式，以教研组为单位，共同撰写学段或学期的课程纲要，打破教师各自为政的状态，形成统一的教学形态。根据实际教学情境确定学习内容：在进行学习前测的基础上，分析学情，确定学生的能力起点和认知重心；深入阅读文本，把握文本的核心内容。简化分解课标程序制定学习目标：通过呈验四要素（行为动词、知识名词、行为条件、评估任务）的方式，制定具体、明确、可操作的学习目标。分解课标，制定明确0102030405同课异构围绕“教、学、评的适配性”进行同课异构，观课，评课，促使教师领悟课堂教学低效的原因。任务分析分三课型构建教学模式，匹配教学支持条件与评估方式，确保教、学、评的内在匹配性。教学反思分析教学活动的低效性，关注“教什么”而非仅关注“怎么教”，以达成教学目标。围绕目标，实施教学评一体化教学编制学段纲要明确初中语文教学内容，尝试分为词语积累课等四种基本课型，并制定自主学习策略。评价设计围绕目标设计评价方式与教学活动，确保评价先于教学活动设置，简化教学设计程序。基本教学思路实现目标1的教学活动——评价目标1的方式及标准——调整或补救教学。激发学习动力评价驱动课堂教学，激发学习动力，实现课堂“教”与“学”的质量螺旋上升。围绕目标，实施教学评一体化教学三级目标评价机制：为激发教与学的责任感，除目标激励外，还建立了三级目标评价机制，包括课堂、小组和班级评价量表。01课堂评价量表：关注教师评价方式与效果，指导教师开展过程性、情境性、有效性评价，并尝试对教师评价实施再评价。02小组目标学习评价量表：关注每个学生学习，督促小组成员互学、助学，让学生自主评价学习行为，实现“以评促学”的评价目的。03班级目标学习评价量表：关注整体学生学习质量提高，从多个层面评价小组学习情况，及时反馈评价信息，激励小组之间展开良性学习竞争。04一评二测制度：建立“一评二测制度”，即课堂评价，一目标一落实，一落实一评价，一评价一促进，促使每个学生在学习上都有所进