统编版语文四年级上册第五单元 跟作家学写作 把事情写清楚单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计

统编版语文四年级上册第五单元跟作家学写作把事情写清楚单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计

(第五单元

跟作家学写作把事情写清楚

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四年级上册第五单元任务群整体教学设计)

(人文主题分析)

本单元是一个习作单元,选编了两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》,两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》,以及单元习作“生活万花筒",其中穿插安排了“交流平台”和“初试身手"。四篇课文都是以第一人称叙写的,所写的也都是作者生活中遇见过或亲身经历的事情,生活气息较浓,易于学生学习。单元习作引导学生将学到的方法运用到习作中,引导学生用文字记录成长过程中印象深刻的事情。

(语文要素分析)

本单元的阅读要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”,引导学生通过阅读一组叙事文章,从不同角度感受作者把一件事情写清楚的方法。《麻雀》和《爬天都峰》两篇精读课文分别从旁观者和亲历者的角度展开叙事,两个课后题引导学生发现把一件事情写清楚的方法:一是要按照一定的顺序来写;二是要把事情发展过程中的重要内容写清楚。两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》则借助旁批和课后题,提示学生怎样把事情写清楚。

本单元的习作要素是“写一件事,把事情写清楚"。三年级上册第八单元的习作要素是“学写一件简单的事”,初步培养学生的写事能力。本单元是对这一要求的延续和发展,学生要更加系统地学习写事能力。

(学习任务群定位)

综合人文主题及语文要素,将本单元定位为“文学阅读与创意表达"学习任务群。

第一,从单元学习路径来看,本单元旨在引导学生阅读一组著名作家的叙事文章,感受并学习作家把一件事情写清楚的写作方法,继而通过习作“生活万花筒”运用习得的方法写自己生活中印象深刻的事情。从阅读中学表达,这与“文学阅读与创意表达"学习任务群“感受美—鉴赏美—表达美”,即从文学阅读到创意表达的核心路径是一致的。

第二,从单元学习内容来看,本单元的两篇精读课文和习作例文都是关于作者遇见过或者亲身经历过的事情,表达了作者的美好情感,以及对生活的感悟。正对应了“文学阅读与创意表达"任务群第二学段中的“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品,结合自己的生活体验,尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”。

学习主题

结合本单元课文内容以及学习任务要求,本单元以“跟作家学写作把事情写清楚"为学习

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第五单元

主题统摄整个单元,以“创办班级特刊—《生活中的那些事》”为核心驱动任务,设置“聚焦表达,探索规律"例文助表达,妙笔写习作”“集结成册,表达生活"三个学习任务,引导学生在任务群的视角下,从阅读中感受作者美好的生活体验,体会表达的魅力,学习揣摩作者的写法,最后运用到自己的习作中,记录表达自己的真实生活。

学习目标

1.学习认读11个生字,读准1个多音字,正确书写21个生字,会写29个词语。

2.通过阅读单元文章,能够体会作者的表达方法。知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。了解抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。

3.能结合自己的阅读体验,梳理、总结把事情写清楚的方法。

4.能发挥想象把图片的内容说清楚;能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

5.选择生活中印象深刻的事,能按照一定的顺序写事,把事情发展过程中的重要内容写清楚。

(任务框架)

语文四年级(上)

(评价指标)

评价内容评价标准评价等级

识字与写字正确认读生字,积累多音字;正确书写生字词,并能结合语境理解词语新的意思,丰富词语储备。☆☆☆

阅读与鉴赏1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解作者叙事的顺序,体会作者是怎样把一件事情写清楚的。☆☆☆

表达与交流1.能发挥想象,按照一定顺序把图片的内容说清楚。2.能够运用学过的习作方法写生活中印象深刻的事,表达自己的生活。☆☆☆

梳理与探究能运用表格或思维导图梳理学到的习作方法。☆☆☆

任务发布:创办班级特刊—《生活中的那些事》

(学习目标)

1.明确单元主题和语文要素,整体感知本单元课文内容。

2.发布任务,了解单元学习图景,明确学习目标,激发学习期待。

(课前准备)

朗读课文,预习单元内容。

(课时安排)

1课时

(教学过程)

(一)任务发布。

生活中我们每天都会遇见或者亲身经历各种各样的事情,哪些事情给你留下了深刻的印象本单元我们将基于单元习作“生活万花筒”创办一期班级特刊《生活中的那些事》,收集同学们生活中的精彩一瞬。如何用文字表达自己的生活呢我们将跟随作家走进文中故事,边阅读边体会作家的表达,学习习作方法,运用到自己的习作实践中。

(二)明确语文要素。

1.学习单元页。(出示单元导语:我手写我心,彩笔绘生活)

明确意思:用写作表达内心的所思所想,用文字记录生活的多姿多彩。这也是写作的独特魅力所在。

第五单元

2.明确单元学习目标。

第五单元是习作单元。其实从三年级开始,我们的教材就有了独立的习作单元,专门提升我们的写作能力。通过三年级的学习,我们培养了习作的两大核心能力—观察和想象。今天我们将继续学习一项重要的习作能力。

引导学生读一读单元语文要素,知晓阅读要素“了解作者是怎样把事情写清楚的"和习作要素“写一件事,把事情写清楚”,从而明确本单元我们主要培养的习作核心能力是“写事"。

3.理解习作要求“写清楚”。

本单元的习作要素为“写一件事,把事情写清楚"。引导学生讨论交流对于“写清楚”的理解。

(三)浏览单元文章,初步感知课文内容。

1.默读课文,圈出自己不认识、不理解的生字词,借助工具书认识、理解它们。

2.朗读课文,借助课后题初步感知作者是怎样把事情写清楚的。

3.标注出自己不理解、感兴趣的地方,在学习过程中尝试解决。

任务一:聚焦表达,探索规律

(学习目标)

1.认识“嗅、奈"等11个生字,读准多音字“相”,会写“嗅、呆"等21个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,能够体会作者的表达方法,知道可以按一定的顺序把事情写清楚,也可以把事情发展中的重要内容写清楚。

3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。了解抓住怎么想、怎么说、怎么做,把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。

4.能结合自己的阅读体验,梳理、总结把事情写清楚的方法,并尝试进行表达练习。

(课前准备)

预习《麻雀》《爬天都峰》。

(课时安排)

5课时

(教学过程)

活动一:从旁观者角度学写事

在我们的生活中,每天都发生着各种各样的事情,有的是我们作为亲历者亲身经历的,有的是作为旁观者在生活中看到的、听到的。我们怎样才能把这些事情用文字清楚地记录下来呢今天我们就一起走进《麻雀》一课,跟着作者学习从旁观者的角度把事情写清楚。

(一)谈话导入,激发兴趣。

1.出示麻雀图片,学生交流对它的印象。

2.出示资料袋,简介作者屠格涅夫和译者巴金。

语文四年级(上)

(二)初读课文,整体感知。

1.朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2.特别强调读准“嗅”的读音,理解“拯救"的意思。

3.书写指导:重点指导“嗅”的书写。

(三)再读课文,梳理脉络。

1.说一说课文围绕麻雀讲了一件什么事。

(1)引导学生回顾第四单元神话故事中学习到的“把握文章主要内容"的方法:按照起因、经过、结果的顺序梳理文章内容。

(2)学法迁移,借助下面的示意图,梳理文章内容。

起因(___)→经过(___)→结果(___)

2.小结写法:作者按照事情发展的顺序写,把事情的起因、经过、结果写清楚,有助于把整件事情的来龙去脉交代清楚。

(四)聚焦重点,学习表达。

1.自读课文,勾画文中令你印象深刻的部分,边读边思考作者是怎样写清楚的,并用关键词批注感受。

2.小组讨论、交流。

(1)组内自由讨论交流,借助自己批注的关键词谈感受。

(2)借助下面的表格,将关键词进行分类。

看到的

听到的

想到的

3.全班交流汇报。引导学生发现作者是怎样把事情发展中的重要内容写清楚的。

(1)把看到的写下来:

猎狗:慢慢地走近、嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿、慢慢地向后退。小麻雀:呆呆地站在地上、无可奈何地拍打着小翅膀。

老麻雀:飞下来、落在猎狗面前、挓挲起全身的羽毛、用自己的身躯掩护着小麻雀、浑身发抖。

相机梳理:作者抓住动作、姿态描写,突显了小麻雀的弱小、老麻雀的勇敢无畏和猎狗的攻击与退缩。

(2)把听到的写下来:

老麻雀:绝望地尖叫、嘶哑的声音。

(3)把想到的写下来:

猎狗:好像嗅到了前面有什么野物、可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。

老麻雀:不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。

提示:作者揣摩猎狗和老麻雀当时的想法与感受,把他想到的写出来,使整个事情的表达更加丰富、清楚。

第五单元

4.小结:写一件事,不仅可以写看到的,还可以把听到的和想到的写下来,这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。

5.那么作者又是怎样把看到的、听到的、想到的融合在一起的呢

学生对比阅读看到的、听到的和想到的内容,抓住“好像、可能”等词语感受作者由眼前看到的、听到的真实情景进行了合理的想象。

6.从作者的描写中,你感受到什么

引导学生从老麻雀的动作中感受它伟大的母爱。

(五)总结方法,拓展练习。

1.总结写作方法:写清楚一件事情,可以按照事情发展的顺序来写,把事情的起因、经过、结果写清楚;还可以把看到的、听到的和想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。

2.学法迁移:教师出示一个场景,或者让学生自己选择一个场景,进行小练笔。重点关注学生是否把看到的、听到的、想到的写下来,尤其关注想象是否合理。

(六)拓展阅读,强化表达。

自主阅读巴金的《狗》,体会作者是如何写清楚一件事的。

活动二:从亲历者角度学写事

上节课,屠格涅夫的妙笔仿佛让我们身临其境,清晰再现了英勇无畏的老麻雀为保护弱小的小麻雀与凶狠的猎狗对峙的场景,让我们学到了如何从旁观者角度来写事。今天我们将走进黄亦波的《爬天都峰》,从亲历者角度学写事。

(一)初读课文,整体感知。

1.朗读课文,注意读准多音字“相"的字音,读通句子。

2.书写指导:重点指导“攀”“辫"的书写。

3.说一说这篇课文写了一件什么事

(1)找出课文六要素,借助表格梳理主要内容。

时间

地点

人物

起因

经过

结果

(2)将表格中的内容串联起来讲一讲主要内容。

(二)再读课文,理清顺序。

1.作者是按照什么顺序写的引导学生聚焦“爬”字,通过归纳小标题或者绘制示意图来梳理课文的写作顺序。

2.小结:作者条理清晰,是按照“爬山前—爬山中—爬上峰顶后"的顺序,把爬天都峰这件事情写清楚的。

3.对比《麻雀》的写作顺序,引导学生明白写清楚一件事情,不仅仅可以写事情的起因、经

语文四年级(上)

过、结果,还可以按照一定的顺序来写。

(三)聚焦重点,学习把事情的过程写清楚的方法。

1.默读第2~10自然段,思考:“我”开始不敢爬,最后爬上去了。作者是怎样把“我"爬山的过程写清楚的

(1)边读边勾画出“我”怎么想、怎么说、怎么做的相关语句。

(2)提炼关键词,填一填下面的表格。

写作角度相关语句体会

怎么想

怎么说

怎么做

2.汇报交流,感悟写法。

(1)品读“爬山前"的部分(第2~5自然段),明确表达方法。

心理描写—引导学生抓住“我”内心的想法,体会爬山前“我"的害怕。

语言描写—引导学生抓住“我”与老爷爷的对话,在读中感受彼此惊讶又赞许的语气,体会互相鼓励的暖心行为。

(2)品读“爬山中"的部分(第6~7自然段),明确表达方法。

动作描写—引导学生抓住“攀着”“手脚并用向上爬"爬呀爬”等动作描写,感受爬山的艰难。体会作者正是通过动作描写把爬向顶峰的过程写清楚的。

(3)品读“爬上顶峰后"的部分(第8~10自然段),明确表达方法。

语言描写—引导学生抓住“我”跟老爷爷的对话,感受骄傲、喜悦之情,体会作者是主要抓住人物的语言描写,将爬上峰顶后的情景写清楚的。

3.小结:作者正是运用了心理、语言、动作等细节描写把“我"由开始害怕不敢爬,到最后战胜困难爬上顶峰后的喜悦清楚地表达出来,将爬山的过程写清楚的。

(四)对比阅读,感悟表达效果。

1.对比阅读《麻雀》,思考作者重点写了什么为什么这样写

2.学生讨论交流。

(1)《麻雀》重点写了事情的经过,略写了起因和结果。这样写可以更加突显老麻雀为保护孩子奋不顾身的母亲形象。

(2)《爬天都峰》侧重描写了爬山前和爬山后的人物对话,略写了爬山时的经过。作者这样写有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心,以及从他人身上汲取力量这一主题。

3.小结:写清楚一件事情,重点内容可以是事情的经过,也可以是起因和结果,在写作时,要根据所要表达的主题以及自己的观察和体验,把自己认为最精彩的部分详细写出来。

(五)归纳总结,提炼方法。

1.学完《爬天都峰》,你知道了哪些写作方法

2.学生交流总结。

第五单元

3.提炼方法:

写清楚一件事的方法:按一定的顺序写,并通过对人物的心理、语言、动作等描写,把想到的、听到的、看到的写出来,就可以把事情的过程写清楚。

活动三:梳理方法,初试身手

(一)借助交流平台,总结写清楚之法。

1.回顾课文,交流作者把事情写清楚的方法。

明确:(1)《麻雀》一课,按照起因、经过和结果的顺序把事情交代清楚了,而且把作者看到的、听到的、想到的写下来,把事情发展过程中的重要内容写清楚了。

(2)《爬天都峰》按照爬山前、爬山中、爬上顶峰后的顺序来写,把自己怎么想、怎么说、怎么做的写下来,也写清楚了重要内容。

(3)把重要的内容写清楚还要注意运用多种细节描写,如语言描写、动作描写、心理描写等。

2.朗读交流平台,总结提炼方法。

围绕“怎样把一件事情写清楚”进行交流总结,引导学生从对话中发现写清楚一件事的表达方法。

(1)要把事情的起因、经过、结果写清楚。

(2)时间、地点、人物要交代清楚。

(3)要按照一定的顺序写。

(4)把看到的、听到的、想到的都写下来。

3.梳理小结:记叙文的六要素就是时间、地点、人物、起因、经过和结果。把一件事情写清楚,要交代清楚六要素。

(二)学法迁移,小试牛刀。

《麻雀》《爬天都峰》这两篇课文的作者把生活中的小事写得那么清楚明白,我们身边也常常发生一些小事,你能仿照课文,运用学到的方法来说一说,写一写这些小事吗

1.初试身手:看图想象,说清楚图片内容。

(1)朗读题目,明确要求:把两幅图片的内容说清楚。

(2)小组合作,交流讨论:图上有哪些人他们在干什么尝试把自己看到的、听到的、想到的说清楚。

(3)借助表格,梳理内容。

把图片内容说清楚

时间听到的

地点起因

人物经过

看到的结果

想到的顺序

语文四年级(上)

(4)全班交流,评价完善。

评价要求评价等级

按照一定顺序。☆☆☆

说清楚六要素。☆☆☆

把看到的、听到的、想到的说清楚,想象合理。☆☆☆

2.运用动作描写,把过程写清楚。

(1)回顾课文《爬天都峰》,作者是怎样描写爬上顶峰时的情景的

出示:我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……

____________

引导学生体会作者是运用一系列动词,抓住“我"爬山时的动作描写把过程写清楚的。

(2)回顾家人做家务的过程,尝试运用动词说一说。

(3)出示一段做家务的视频。观看时,引导学生思考:做这项家务的顺序是什么印象最深的环节是什么可以用哪些表示动作的词语把家务的过程写清楚

(4)学生尝试用一段话把自己观察的做家务的过程写清楚。

3.交流小练笔,并根据评价标准进行反馈。

(1)自读作品,圈画其中的动词,检查是否将过程写清楚。

(2)同桌互读作品,并根据评价标准进行反馈。

“把事情写清楚”评价标准

评价等级☆☆☆☆☆☆

评价要求能够用一系列的动词准确地勾勒出家人做家务的整个过程,语句连贯,过程清楚。能够用多个动词勾勒出家人做家务的整个过程,语句基本连贯,过程大致清楚。能够用动词粗略地勾勒家人做家务的过程,部分语句衔接不够连贯,过程不够清楚。

(3)根据评价反馈修改。

(4)班级交流,集中点评。

(5)小结:把做家务的过程写清楚,就要先弄清楚做家务的步骤,然后按照先后顺序,把相关动作罗列下来。然后,再把这些动词扩写成句子,把句子写通顺、连贯。课后,请你观察家人做家务的过程,尝试运用课上学到的方法用一段话把做家务的过程写清楚。

任务二:例文助表达,妙笔写习作

(学习目标)

1.学习习作例文,借助旁批和课后题,进一步体会写清楚一件事的方法。

2.写一件自己印象深刻的事,按照一定的顺序写,写清楚事情的起因、经过和结果。

3.写文章时安排详略得当,把事情的重要内容写清楚。

4.抓住人物的语言、动作、心理等细节描写,把文章写具体、写生动。

第五单元

(课前准备)

预习习作例文。

(课时安排)

1课时

(教学过程)

活动一:学习例文,助力表达

通过前期的小练笔,我们发现在表达中还是或多或少存在一些问题。如何把事情写清楚今天我们再通过阅读例文的方式,继续强化这一能力。

(一)学习《我家的杏熟了》。

1.阅读例文,思考:文章写了一件什么事作者是怎样把这件事写清楚的

(1)默读课文,结合批注,找一找事情的起因、经过和结果,并完成下面的思维导图。

(2)根据思维导图,进行交流。

提示:文章先简单介绍了奶奶的杏树,然后详细描写了小伙伴们嘴馋,偷偷摘杏从树上掉下来的事情,这是故事的起因。接下来作者描写了奶奶打杏和给我们分杏的事情,这是故事的经过和结果。作者围绕“馋杏"打杏”“分杏"来组织文章,按照事情发展的顺序来写,交代清楚了事情的起因、经过和结果,这样写作使文章条理清晰。

2.聚焦重要部分,了解作者是怎样把奶奶“分杏”这件事写清楚的。

(1)学生读例文,找出相关的语句,批注感受。

(2)小组合作交流学习成果。

(3)班级集体交流。

提示:引导学生抓住奶奶的动作、语言进行品味,了解作者正是通过多种细节描写把奶奶“分杏"的过程写清楚的。

3.小结:通过例文的学习,相信同学们进一步体会到了写事不仅需要按照一定的顺序写,而且还要运用多种细节描写把事情发展过程中的重要内容写清楚。

(二)学习《小木船》。

1.阅读例文,思考:文章写了一件什么事

2.再读例文,思考:例文重点写了什么例文是如何把重要内容写清楚的

3.思考:作者为什么要用“小木船”作题目

语文四年级(上)

4.“我"和陈明的矛盾持续了很长一段时间,例文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代,你觉得例文有没有把事情写清楚和同学交流。

(1)学生自主学习。

(2)小组合作交流学习成果。

(3)班级集体交流。

5.小结:例文详略得当,故事的开始、经过和结局一目了然,例文只用“转眼几个月过去了"一句话加以交代这段时间,是因为“我”和陈明友谊破裂持续的过程不是全文的重点部分,一笔带过略写即可,这样才能重点突出。

活动二:学以致用,形成习作

(一)明确习作要求。

1.回顾单元导读页,明确单元习作要素“写一件事,把事情写清楚"。

2.出示习作内容,明确习作要求。

(二)选定事件,拟题目。

1.学生回忆生活中印象深刻的事情,进行交流。

2.指导学生选材时要选择亲身经历的、真实的事件,挑选自己特别难忘的或者新颖独特的,并且是正面积极的材料。

3.出示教材提供的参考题目,读一读,谈感受。引导学生发现在给习作起题目时,要能够吸

引人。

4.仿照课本中的例子,试着给自己要写的事情拟一个题目,写在课本的表格“事情”一栏。

(三)拟定提纲,理清脉络。

1.把握要素,写完整。

(1)交代清楚时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过和结果。

(2)借助以下表格,梳理事情的起因、经过和结果。

事件

起因

经过

结果

第五单元

(3)同桌交流,根据建议修改内容。

2.确定顺序,有条理。

引导:写文章要注意叙述顺序,按照一定的顺序写才能把事情写得清楚、有条理。我们可以按照事情发展的顺序,即事情的起因、经过和结果来写。其中,最重要的部分就是“事情的经过"。写经过时也可以按照一定的顺序来写,比如时间顺序、空间顺序、事情发展的先后顺序等。

3.聚焦过程,写清楚。

引导:一件事情,最精彩的部分往往是事情的经过,因此在写作中,要把事情的经过写清楚,可以写看到的、听到的、想到的。同时,也可以运用语言、动作、心理、神态等细节描写,把事情写生动具体。

4.详略得当,突重点。

(1)回顾习作例文《小木船》课后题,明确写一件事,要选择重要的内容来写,不重要的内容简单写。

(2)明确:在本次习作中,可以详细写事情的经过,简单写事情发生的起因和结果。

(四)借助提纲,完成习作。

1.学生自主练习,撰写习作。

2.写完后自己读一读,修改不通顺的地方。

活动三:分享交流,修改习作

(一)结合标准,自评互评。

1.出示习作评价表。