2024-2025学年高中语文 第二单元 宋词 第5课 苏轼词两首教案 新人教版必修4

2024-2025学年高中语文第二单元宋词第5课苏轼词两首教案新人教版必修4学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课的教学内容来源于2024-2025学年高中语文第二单元宋词第5课《苏轼词两首》，新人教版必修4。本节课将重点讲解苏轼的两首词作，《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》。

《念奴娇·赤壁怀古》通过描绘赤壁战场的壮丽景象，表达了词人对历史的感慨和对英雄的怀念。词中运用了丰富的想象和生动的描绘，展现了苏轼雄浑豪放的词风。

《定风波》则以轻松愉快的笔调，描绘了作者在山水之间的游历和感受。词中以自然景物为背景，抒发了词人对生活的热爱和对自然的赞美。核心素养目标分析本节课旨在通过苏轼的两首词作《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》，培养学生的文学审美素养、文化传承素养和思维创新素养。

1.文学审美素养：通过分析苏轼的词作风格和技巧，引导学生感受词的节奏、韵律和情感表达，提升学生对古典文学的审美鉴赏能力。

2.文化传承素养：通过讲解苏轼的历史背景和词作背后的文化内涵，使学生了解中国古代文学的发展和演变，培养学生对中国传统文化的认同和传承意识。

3.思维创新素养：通过引导学生对词中的意象和情感进行深入思考，鼓励学生提出自己的见解和理解，激发学生的创新思维和批判性思维能力。教学难点与重点1.教学重点：

（1）苏轼词作的基本特点：在本节课中，学生需要了解苏轼词作的基本特点，包括其雄浑豪放的风格、丰富的想象和生动的描绘等。通过分析《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》两首词，让学生深入理解苏轼的词风。

（2）苏轼词作中的意象与情感：重点讲解苏轼词作中的意象运用和情感表达，如何通过自然景物、历史人物等意象来抒发词人的情感和思想。以《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和《定风波》中的“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”等词句为例，分析其意象与情感的关联。

（3）苏轼词作的文化内涵：通过对苏轼词作的历史背景和文化内涵的讲解，使学生了解中国古代文学的发展和演变，培养学生对中国传统文化的认同和传承意识。以《念奴娇·赤壁怀古》中的“怀古”主题和《定风波》中的“游历山水”主题为例，讲解其背后的文化内涵。

2.教学难点：

（1）苏轼词作的风格特点：学生对于苏轼词作的风格特点理解可能存在困难，难以把握其雄浑豪放、想象丰富、生动描绘的特点。教师可以通过对比分析、案例讲解等方法，帮助学生突破这一难点。

（2）意象与情感的关联：学生可能难以理解苏轼词作中意象与情感的紧密关联，不知如何通过意象来解读词人的情感。教师可以通过生动的语言描绘、图片展示等手段，引导学生感受意象与情感的相互映衬。

（3）词作文化内涵的挖掘：学生对于中国古代文学背景和文化内涵的知识储备有限，可能难以深入理解苏轼词作的文化内涵。教师可以通过补充相关历史背景、文化知识，引导学生主动探索词作中的文化内涵。教学方法与手段1.教学方法：

（1）案例分析法：通过讲解苏轼的词作案例，让学生深入理解其词风特点、意象运用和情感表达。教师可以选择《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》两首词作为案例，进行详细解读。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生分享对苏轼词作的理解和感悟，激发学生的思考和创新能力。教师可以提出引导性问题，如“苏轼的词作风格有哪些特点？”“你认为苏轼词作中的意象与情感是如何相互映衬的？”等。

（3）实践法：鼓励学生进行写作实践，仿写苏轼的词作，让学生通过亲身体验来提高对词作技巧的理解和运用能力。教师可以提供一些写作任务，如仿写《念奴娇·赤壁怀古》中的某个片段，让学生进行实际操作。

2.教学手段：

（1）多媒体演示：利用多媒体设备，展示苏轼词作的原文和相关注释，方便学生阅读和理解。同时，可以通过图片、音频等形式，为学生提供更加丰富的学习资源，增强课堂教学的生动性和趣味性。

（2）在线学习平台：利用教学软件或在线学习平台，为学生提供相关的学习材料和练习题，方便学生进行自主学习和巩固知识。教师可以通过平台发布作业、进行测验，并及时给予学生反馈和指导。

（3）互动式教学：利用教学软件或多媒体设备，进行互动式教学，提高学生的参与度和积极性。教师可以通过提问、答题、小组讨论等形式，与学生进行实时互动，激发学生的学习兴趣和主动性。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解苏轼词作的基本特点、意象运用和情感表达，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习苏轼词作的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确苏轼词作的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习苏轼词作的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入苏轼词作学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的诗词知识，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为苏轼词作新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解苏轼词作的基本特点、意象运用和情感表达的知识点，结合实例帮助学生理解。

突出教学重点，强调难点内容，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕苏轼词作的意象与情感展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验苏轼词作的应用，提高实践能力。

在苏轼词作新课呈现结束后，对所学知识点进行梳理和总结。

强调教学重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对苏轼词作知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决练习题中的问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与苏轼词作相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合苏轼词作的内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习苏轼词作的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的苏轼词作内容，强调教学重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的苏轼词作内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。知识点梳理1.苏轼词作的基本特点：苏轼的词作具有雄浑豪放的风格，想象丰富，描绘生动。通过对苏轼的词作进行细致的品读，让学生领略到其独特的词风。

2.意象运用：苏轼在词作中巧妙地运用意象来表达自己的情感。例如，《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和《定风波》中的“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”等词句，通过自然景物和历史人物等意象，抒发了词人的情感和思想。

3.情感表达：苏轼的词作情感真挚，富有感染力。通过对词中的情感进行深入分析，让学生感受到苏轼对生活、历史和自然的热爱和赞美。

4.文化内涵：苏轼的词作蕴含丰富的文化内涵，反映了当时的社会风貌和历史背景。讲解苏轼词作的文化内涵，有助于学生了解中国古代文学的发展和演变。

5.词牌特点：苏轼的词作涉及多种词牌，如《念奴娇》、《定风波》等。引导学生了解不同词牌的音律特点和格式要求，提高学生的词牌创作能力。

6.写作手法：苏轼在词作中运用了丰富的写作手法，如夸张、拟人、对偶等。分析苏轼的写作手法，让学生学会如何运用不同的手法来表达自己的思想和情感。

7.历史背景：苏轼生活在北宋时期，这是一个政治动荡、文化繁荣的时期。了解苏轼所处的历史背景，有助于学生更好地理解其词作的思想内容。

8.苏轼的思想观念：苏轼的词作体现了其对人生、社会和自然的独特见解。通过对苏轼词作中的思想观念进行挖掘，引导学生思考人生价值和人与自然的关系。

9.苏轼的生平事迹：苏轼是一位才华横溢的文学家，同时也是一位政治家。介绍苏轼的生平事迹，让学生了解其在文学、政治等方面的成就和贡献。

10.词作的审美鉴赏：通过品读苏轼的词作，培养学生的文学审美鉴赏能力，让学生学会如何欣赏和评价一首优秀的词作品。反思改进措施（一）教学特色创新

1.采用多媒体教学手段，通过图片、音频等形式，生动展示苏轼词作的背景和意境，提高学生的学习兴趣。

2.设计互动讨论环节，鼓励学生积极参与，表达自己的观点和疑问，培养学生的合作精神和沟通能力。

3.引入实践环节，让学生通过写作实践来体验词作创作，提高学生的实践能力和创新思维。

（二）存在主要问题

1.在课堂导入部分，有时未能充分激发学生的兴趣和好奇心，需要改进导入方式，以更好地吸引学生的注意力。

2.在新课呈现部分，对某些难点的讲解可能不够透彻，需要进一步深入研究教材，明确教学目标和重难点，以提高讲解的清晰度和准确性。

3.在巩固练习部分，有时未能及时关注到学生的个别差异，需要改进练习题的设计，以更好地满足不同学生的学习需求。

（三）改进措施

1.改进课堂导入方式，通过展示与苏轼词作相关的图片、视频或故事，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们进入学习状态。

2.深入研究教材，明确教学目标和重难点，采用对比、归纳等方法，提高讲解的清晰度和准确性，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

3.改进练习题的设计，关注学生的个别差异，提供不同难度的练习题，以满足不同学生的学习需求，提高练习的效果。典型例题讲解例题1：《念奴娇·赤壁怀古》中，作者苏轼通过对赤壁古战场的描绘，表达了怎样的情感？

答案：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼通过对赤壁古战场的描绘，表达了对自己英雄事迹的怀念和对历史的感慨。词中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和“人生如梦，一尊还酹江月”等词句，流露出作者对英雄的敬仰和对历史的思考。

例题2：《定风波》中，作者苏轼通过对山水的描绘，表达了怎样的情感？

答案：《定风波》中，苏轼通过对山水的描绘，表达了自己对生活的热爱和对自然的赞美。词中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”和“一蓑烟雨任平生”等词句，展现了作者对生活的乐观态度和对自然的深情。

例题3：请分析苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中意象与情感的关联。

答案：《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼通过意象的运用，表达了自己的情感。词中的意象如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，通过描绘赤壁古战场的壮丽景象，表达了对历史的感慨和对英雄的怀念。

例题4：请分析苏轼《定风波》中意象与情感的关联。

答案：《定风波》中，苏轼通过意象的运用，表达了自己的情感。词中的意象如“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”和“一蓑烟雨任平生”，通过描绘山水之间的游历和感受，表达了对生活的热爱和对自然的赞美。

例题5：请分析苏轼词作中的文化内涵。

答案：苏轼词作中的文化内涵丰富，反映了当时的社会风貌和历史背景。在《念奴娇·赤壁怀古》中，作者通过对赤壁古战场的描绘，表达了对历史的感慨和对英雄的怀念，体现了对历史的尊重和传承。在《定风波》中，作者通过对山水的描绘，表达了对生活的热爱和对自然的赞美，体现了对自然的敬畏和珍惜。内容逻辑关系2.意象运用：通过自然景物、历史人物等意象，表达情感和思想。

3.情感表达：真挚、富有感染力，表达了对生活、历史和自然的热爱和赞美。

4.文化内涵：反映了当时的社会风貌和历史背景，体现了对历史的尊重和传承。

5.词牌特点：涉及多种词牌，如《念奴娇》、《定风波》等，了解不同词牌的音律特点和格式要求。

6.写作手法：夸张、拟人、对偶等，学会如何运用不同的手法来表达自己的思想和情感。

7.历史背景：北宋时期的政治动荡、文化繁荣，了解苏轼所处的历史背景，有助于理解其词作的思想内容。

8.苏轼的思想观念：对人生、社会和自然的独特见解，引导学生思考人生价值和人与自然的关系。

9.苏轼的生平事迹：了解苏轼的生平事迹，了解其在文学、政治等方面的成就和贡献。

10.词作的审美鉴赏：培养学生的文学审美鉴赏能力，学会如何欣赏和评价一首优秀的词作品。课堂2.作业评价

对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。例如，在布置《定风波》的仿写作业后，要仔细批改学生的作业，指出他们的优点和需要改进的地方，鼓励他们在今后的学习中更加努力。

3.学习态度评价

评价学生的学习态度，鼓励他们积极参与课堂讨论，主动提出问题和思考问题。例如，在课堂上鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和疑问，以培养他们的合作精神和沟通能力。

4.创新能力评价

评价学生的创新能力，鼓励他们提出新的观点和见解，培养他们的创新思维和批判性思维能力。例如，在讲解苏轼词作的意象与情感时，鼓励学生提出自己的理解和感悟，以培养他们的创新思维和批判性思维能力。

5.知识掌握程度评价

评价学生对苏轼词作的知识掌握程度，通过提问、测试等方式，了解学生对词作的基本特点、意象运用、情感表达等方面的掌握情况。例如，在讲解完《念奴娇·赤