浅谈课堂提问的教学实施

———浅谈课堂提问的教学实施一、提问的设计设计课堂提问应遵从以下四个原则：１．提问要有启发性启发性原则要求老师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探究、去发现．提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，老师问上半句，学生答下半句；也不是推断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进老师预先设计好的圈子里，使之“就范”．怎样的提问才略启发学生思维呢？（１）创设问题情境，老师应“慷慨”地供应思维加工的原材料，通过回忆已有知识、演示试验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、察看挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清楚、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，实现“一石激起千层浪”的目的．（２）利用矛盾，引起思考．老师要擅长把教学内容自身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认得渐渐引向深化．如“阿基米德原理”一节的教学，一开始老师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“由于铁重而木块轻．”老师接着问：“把重１０牛的铁块和重１０牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的乐观性．（３）提出激发学生进行发散思维的问题．教学中老师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，找寻多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和敏捷地运用知识．２．提问要突出重点一堂课４５分钟，不能都由问答式进行，也不行能对全部的问题都认真打开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点．对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率．突出设问的重点应注意以下几点：（１）捉住教学重点，不在枝节问题上周旋．譬如讨论“浮力产生的原因”时，老师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同始终线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里老师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上．（２）捉住知识的难点设问，有的放矢地帮忙学生突破难点．如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论仿佛的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，老师可以设计这样一问：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？”引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认得难点．（３）针对学生认得模糊、易疏漏的地方，捉住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮忙学生将片面的、孤立的和形而上学的认得转化为全面的、辩证的认知结构．如：在学习了欧姆定律之后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，依据公式Ｒ＝Ｕ／Ｉ与Ｉ＝Ｕ／Ｒ相像，便认为电阻Ｒ跟电压Ｕ成正比，跟电流Ｉ成反比．老师可以这样设问：“导体的电阻Ｒ会随着两端的电压Ｕ和导体中的电流Ｉ变动吗？”也可以这样反问：“密度公式ρ＝ｍ／Ｖ中，ρ与ｍ、Ｖ的关系应怎样理解？”使学生通过类比，借助已知的知识去理解和记忆未知的知识，从而加深对正确结论的印象．３．提问要有层次系统而缜密的课堂提问能引导学生去探究实现目标的途径．提问的层次性原则要求老师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑次序和学生已有的知识、本领，依照由具体到抽象、由感性到理性的认得规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认得渐渐深入、提高．设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最终得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括本领；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立刻回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径．随后，老师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析本领．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到本领的良性迁移．４．提问要把握量力性量力性原则要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展．若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行乐观的思维活动．提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同难度的问题，对应地提问给Ａ、Ｂ、Ｃ不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”．同时，依据学生的学习进度，渐渐提高要求，不搞“一步到位”．因此，老师备课时不但要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习物理的情况应了如指掌．二、提问的实施１．提问要面向全体学生面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的乐观性，让全体学生参加教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参加和成功带来的愉悦．提问对应答人数要有量的要求，每个问题依据难易及紧要程度提问１至３人，形成一种讨论的氛围．每节课要尽可能让更多的学生参加回答，特别要考虑中低程度学生的参加面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参加，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体乐观思维的热诚．课堂提问不能满足于个别学生的回答．对个别学生的回答，无论正确与错误，老师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系．假如个别学生的回答特别好，那么全班多数学生是否理解他的回答？假如个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才略真正做到面向全体学生．２．提问要注意发挥老师的主导作用老师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求老师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，依据学生答问的反馈信息，适当变通．对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有肯定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时转变语言角度或改换提问方法，引导学生依照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答．３．提问要留给学生思考的时间问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答．思考时间力求照料到全体，以中等偏上水平的学生为标准．这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至由于节奏太慢而影响学习情绪．提问要使全体学生都能参加思考，切忌先指名再提出问题．４．提问要重视学生的思维过程培养学生科学的思维方法是提高学生科学素养的重要内容．思路往往比结论更为紧要．学生只有学会了思考，才略掌握取得知识的本领．多问几个“为什么”，暴露学生的思维过程，不但便于老师了解学生思考问题的方法，而且能实现学生间相互沟通思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的本领．三、答问的评价“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素．在提问时，老师要自始至终细心察看学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认得缺陷．评价的方式包含：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其料子，对某一问题进行延长或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答增补新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认得，引导其他学生参加评价、矫正和扩展．由于学生回答的不正确，不但表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”．在评价学生的回答时，要坚持称赞为主，时刻给学生以鼓舞，即使回答完全错误，也应听他说完，再予以评价，或许他的这种思路在全班具有肯定的代表性．要努力去发现其中的乐观因素，予以某一方向、某种程度的确定．尤其对基础较差的学生更要特别鼓舞，除