三角形的认识的教学反思（5篇）

第第页三角形的认得的教学反思（5篇）作为一名新进老师,我们的工作就是教书,而写教案可以让我们快速提高自身的教学水平。以下是我为大家收集整理的三角形的认得的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。三角形的认得的教学反思第1篇前几天，在校内上了＂三角形的认得＂一课。当我选定这一课之后，如何备课，如何上出新意，几天都困扰着我。手中的教材是浙教版的，这一课时布置的内容是认得三角形，了解三角形的稳定性，把握依据三角形角的特征进行分类，并画三类按角分的三角形，而第二课时是认得等腰，等边的三角形，学习画三角形的高。当我动手备课时，我总是想着如何体现同学是学习的主人，如何将课堂还给同学。因此，在教学环节的设计中，我考虑了很多同学在课堂上可能显现的情况，特别在将三角形进行分类时，我想到放手让同学通过小组合作学习，依据自身的察看，依照不同的标准来给三角形进行分类，而同学一定会显现依据三角形边的特征来分类，那我岂不应当依据同学的实际情况将本节课的教材进行处置，将三角形按角、按边分类的内容都在本节课完成呢？主意打定之后，经过两三天的思考，与他人完全不同的教案出炉了！在本节课中，第一环节我先让同学通过小棒摆三角形，来理解并试着自身归纳出三角形的定义，而且偏重让同学理解了什么是＂围成＂；让同学举生活中三角形的例子，从中抽象平面图形的三角形，自身概括出三角形的共同特征，从而了解三角形的的各部分名称。第二环节从生活中发觉问题，通过拉动三角形、平行四边形的学具，来体会三角形稳定性的特性，并用三角形的稳定性来解释生活中发觉的问题，进而解决＂凳子的腿摇摆了，该怎样修理＂的问题。第三环节就是分类的环节，实践证明，我的想法是正确的，同学课堂上生成的都在自身的预设之中，同学将三角形按角的不同，边的长短进行了分类，因此教学效果是挺不错的！在本节课中，某些细节之各处置得还欠到位，譬如三角形按边的长短分类中，对不等边的这一类的特点强调不足些等等。总之，一堂公开课，让我收获了不少！三角形的认得的教学反思第2篇1、老师的教学方式要适应同学的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作交流的学习方式。这就要求老师的角色，应当从过去学问的教授者变更为同学自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给同学设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让同学独立、自主地去探究验证其他同学已发觉的学问，通过试验、操作、表达、交流等活动，经过探究过程，获得学问与本领，把握解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”“为同学的进展而教”，那么我们的课堂将会更加生机勃勃、充足智慧的欢快和制造的快意。2、让每位同学都有所进展。这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参加同学的讨论、交流，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别同学课堂行为表现”的重点察看中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位同学找到我问我原因。我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”同学的态度好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应疏忽个体差异、畏惧问题暴露，相反应充足重视、关爱学困生，让每位同学都有所进展。3、对数学学习的评价要做到既关注同学学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助同学认得自我，建立信念。对同学的精彩回答应予以热诚确实定，促使同学的思维更加活跃。4、加强对同学的思维和方法的引导。制造一个好的数学问题情境，供给孩子们理解数学的模型和料子是教学设计活动中的第一步，但是要让同学看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。三角形的认得的教学反思第3篇当我进行实际教学过程时，我从孩子们身上看到了这样的现象：1、幼儿对各种图形特别感爱好，幼儿对身边的事物有着敏锐的察看力，有渴望了解图形宝宝的欲望2、在活动中，幼儿的情绪很活跃，能把自身发觉的自动地告知老师和周边的小伙伴，使幼儿的表达本领、反应本领和察看本领都得到了进展。我还从孩子们的操作中1、在这次活动中孩子乐于参加，积极发觉。2、孩子们兴致深厚，也乐意自动去探究，自动去参加。我觉得我原来的设计可以这样的调整：幼儿自我操作时间不足，没有创设幼儿合作交流的机会，语言还要精炼等，在以后组织活动的过程中我应加以改进，为幼儿传递良好的语感，培育幼儿擅长表达的本领。三角形的认得的教学反思第4篇1、本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发觉生活中的数学问题———角，让同学感到数学学问与生活紧密相连，养成注意察看挖掘生活中的数学现象的习惯。在讨论学习中对于平角、周角的认得充足利用学问的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点讨论，来认得平角、周角，把握其特点。2、难点的突破遵从同学的认知规律，在同学对角认得的基础上，先从最谙习的直角、锐角、钝角入手，最后认得平角、周角。平角、周角的认得是本节课难点，虽然同学已经认得了直角、锐角、钝角，但是平角、周角的显现依旧与同学的认知阅历相冲突，为了突破难点，我捉住这一认知冲突，细心设计了两场辩论赛，使整个辩论过程成为同学认真思辨、积极探究和自我建构的过程。3、从生活中来，到生活中去我一直认为日常生活应当成为同学学习数学的大课堂，应当从小培育同学用数学的眼光察看生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力：从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，到课末让同学找身边的各种类型的角，到最后演示各种生活中角的例子，确定能激发出同学到生活中找角的欲望和用数学的眼光察看生活的积极性。三角形的认得的教学反思第5篇由于把三角形的高这一内容从三角形的认得中分别出来，今日的课堂任务也就轻松了很多的．首先，我让同学从生活中举例，说降生活中的三角形．然后，自身动手做出一个三角形．同学很会就地取材的．有用钉子板的，有用铅笔的，有用小棒的．还有用一副三角尺和一个量角器拼出了一个三角形．他们觉得真的是很有意思的．由于有了这一实在的操作过程，所以总结出三角形的特征也就很轻松．两边之和大于第三边是本节课的重点，我是采纳杨桃老师的方法，让同学一一列举出选择小棒的情况，板书在黑板上，然后让同学一种一种地试过去．这样就躲避了操作的紊乱无章，也有利于接下来分析小棒围成三角形的各种情况，进而总结出结论．有同学作了预习，所以很简单就说出了两边之和大于第三边，但是我不认为这是真正懂了，由于要把这个现成的概念背出来是很简单的事情．只有在实践操作中，经过不绝地练习和理解，才略真正领悟这句话的含义．倒是另一个同学说出了：两条短边的长度之和肯定比那条长的边长，我觉得这是他自身真正的理解，而且比书本上的这句话更精准明确一些．在练习上也存在一些问题，是各位老师说的那一题，已知两边长度求第三边，一开始做的时候，同学完全不知如何下手，我提示了一下，先列举，然后再用两边之和大于第三边一一验证．结果只有两位同学把９种结果全部写完．值得赞扬．今日教学了三角形的认得，课中有一环节，从10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任选三根，能围成一个三角形吗？在原先备课时，我想让他们自身独立思考、操作后找出可行的与不可行的方案，再去思考发觉。上课前备课时我又思考，要不要让他们思考、讨论、先交流出小棒的选择种类，再让他们一一去围，不至于同学漏选或重复围。这样一者可以节省时间，二者同学可以让试验目的明确，操作有序。可又怕太过规范反而限制了同学的思维，束缚了同学的手脚。再一细想，我们的数学学习并不但仅是让同学学习某一学问点，重点是让同学经过数学学习的过程，体验这些过程并学习到学问，必须的波折反而是有意义的。于是在课中，我还是按原先的教学流程布置，在同学独立操作后集体交流时，我有意让漏掉一种选择形式的同学先汇报，再让其他同学增补，并提问，怎样能不漏选，也不多选。同学介绍在围之前先把在组合种类都写出来，然后再一一围，这样又对又快，也不会漏选或重复。有了实际体验，同学的印象反而深刻，对大家的影响也大。老师课前的几分钟或几秒钟的思考，有时会有大的收获，所以我喜爱在上课前的这种思考，对我的成长也是一种帮助。今日教学了“认得三角形”这一课，当总结出三角形任意两边之和大于第三边这一规律后，同学在判定三条线断是否能围成一个三角形时，我抛出这样一个问题：我们是不是要把全部的两条边都加一次，看它们的和是不是大于第三边？有些同学认为这样很麻烦。那有没有简单的判定方法呢？同学讨论片刻立刻有同学想到：我们只要看最短的两条边，假如最短的两条边相加大于第三边的话，那这三条线段确定能