高中物理教师教学反思6篇

第第页高中物理老师教学反思6篇高中物理老师教学反思篇1物理老师的教学反思在深入开展“三查、三促、三提高”活动中，我潜下身来认真回顾了自身的教育教学工作，认真反思自身存在的问题，找寻新的突破点，以实现自身专业又好又快发展。一、存在的问题1、缺乏持之以恒的学习态度。虽然这几年始终能保持一种饱满的激情，教学成绩也不错，但是由于平常只顾忙于繁琐的教育教学工作，而疏忽了学习，没能及时地对自身的教育教学体会进行总结反思，在科研型老师的路上步调迈得还太慢太慢。我深切地感觉到自身的专业成长还不足理想，也感到了自身知识的贫乏及欠缺。2、业务知识不足研讨。对待工作不足自动、乐观，只满足于完成领导交给的任务，在工作中遇到难题，不擅长思考、动脑筋，说一步走一步。对业务知识的掌握不足重视，缺乏一种敬业精神，认为自身已有的一些业务知识可以适应目前的工作了，在工作中遇到繁琐、多而杂的事情，会抱有可拖就拖的心态，今日不行，就等明天再说，对问题采取躲避的方法，认为“船到桥头自然直”，不是自身力求找寻对策，而是等待方法自身显现，虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇气和刻苦研讨、锲而不舍、持之以恒的学习精神和态度。没有深刻意识到业务水平的高处与低处对工作效率和质量起决议性作用。自身没有一整套学习业务知识的计划，所以在工作、学习中比较盲目。3、缺乏创新精神。不能摒弃原有的定势思维，因循守旧、畏首畏尾、患得患失，对已经成为一种传统的教学模式很依顺，不太动脑筋去创新试验，不足大胆，害怕失败。4、工作作风不足坚固结实。工作时间久了，没有新鲜事物显现，会有一种厌倦的情绪产生，对待工作有时抱有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力可以把事情做好。有时除了自身必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹祸上身。做事情只安于表面处理方法比较简单，有没有创新精神，工作作风还不足坚固结实，对问题不作深层次的分析，思考不深刻，有时还会把工作作为负担，却没有注意到工作方法的完善会给自身的工作带来动力。二、整改措施1、不绝反思，在反思中提高自身一位优秀的物理老师，绝不会教死书、死教书，要会在教学中不绝反思、不绝学习，与时俱进。为了适应新课标，老师的角色至少要发生这样的更改：由教授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求老师成为反思型的研究者，老师只有把自身定位于一个反思型的研究者，才略成为教学改革的自动参加者和特别好的适应者。这就要求老师不但要具有成功的经验行为，还要具有理性的思考，具有全面审视已有的教育理论和教学实践的本领，只有不绝反思自身的教育行为，才略完善自身的教育实践。2、不绝学习，在学习中提升自身在这个知识爆炸的时代，我们应当学习、学习、再学习，这也是老师成长的一种途径。当前，老师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。作为教育工的老师，假如不了解新世纪国际教育发展的新理念、新动向，假如不了解教育政策、教育形势和教育改革的趋势，就无法适应新课程的教学。从客观上讲，老师的教学工作和非教学活动负担沉重，特别是在“中考指挥棒”的禁锢下，老师们提心吊胆地守着自身的学科教学，生怕把不好关，考不出好成绩。于是，“没有时间”成了不学习的“堂而皇之”的理由，这种恶性循环导致老师们原来就不丰厚的底蕴就更加孱弱。我发现，老师不重视学习的原因不是“没时间”，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。因此，我要千方百计地从非教学活动中解放出来，通过学习，把精力用在潜心研讨教学上，走上终身学习之路。我要做以下几点试验：（1）了解一些常见的物理教学杂志：如：物理老师、中学物理教学参考、物理教学探讨、中学物理、物理周刊、物理教学、物理通报、中学理科月刊、一些报纸：物理天地、数理化天地等。（2）多读一些理论书籍：如：物理教学论、物理教学心理学、物理学习心理学、物理课程论物理教育学、教与学认知心理学等。（3）了解一些知名有用的物理网站：如：丁玉祥物理网（免费）苏科物理、物易天空、物理教研、人教网中学物理。3、提高专业本领，用专业本领提高自身专业化水平物理专业本领包含：板书和版画模型应用、信息媒体的综合应用本领、重视老师的表达本领、解题本领、组织教学本领和教学机灵、察看与试验本领、教材分析本领。如何促进老师专业提高，要乐观参加市区教研活动、学术会议，进行高一级学历进修，外出沟通等。老师专业提高首先要立足一个“新”，由于老师是一个面向将来的职业；其次要着眼一个“宽”，老师要注意不绝拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最终，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，加强所学知识的应用性。4、整体把握教材，提高驾驭教材的本领。以书为本，这就要求老师对教材充分的了解，课本中的每一节在整章的作用，这一节要掌握到什么程度，老师应当做到心中有数，这样才可能躲避挥霍时间或留下后遗症。我在教学中是这样做的：（1）认真阅读整套教材，注意察看知识点之间的联系，这样可以分清主次轻重缓急。（2）多做题目。要想教好物理、把握好重难点内容，做题时少不了的，理科大多老师都要通过做题来把握重难点以及获得新信息、新知识，多做题还可以提高自身的业务水平和解题本领。（3）多想有经验的老师请教。在自身努力提高业务水平的同时，向老老师请教，多听优秀老师的课，这样可以吸取优秀的经验，把握教学的各个环节，提高教学质量，躲避走弯路，会使自身早一些成为一名优秀的物理老师。高中物理老师教学反思篇2广阔老师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维本领较强的学生，其他方面的本领都比较强。因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维本领放在首位。高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维本领呢？就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在老师引导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有确定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。紧要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的更改，学习动机的发展和学习兴趣的增长，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领悟和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。老师的责任就是要以学习的难度为依据，布置适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为乐观思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应当看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不行的。教育并不能赶忙直接地引起学生思维的发展，它必需以学生对知识的领悟和掌握技能为中心环节。而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才略完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。但是老师教学的偏重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时予以他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不绝地发生“质”的更改。这也就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。实在到教学中如何培养学生的智力，特别是思维本领这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维本领的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点，并在学校数学教学中取得了良好的效果。这是由于智力是存在层次的，它是由人的思维的个性差别确定的，这种差别体现为个体思维品质，包含快捷性、快捷性、深刻性、独创性、批判性五方面。它也是思维本领的表现形式。因而由此可确定思维本领的差别；思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度——是一切思维品质的基础。就思维结构来说，皮亚杰提出了“发生认得论”，强调“图式”概念。他的心理学思想中有着丰富的`辩证法思想。他认为“图式”即心理或思维结构，“图式”经过“同化”、“顺应”和“平衡”，构成新的“图式”，不绝发展更改，不但有量变，也有质变的思想是可取的。其中“同化”是图式的量的更改，“顺应”是图式的质的更改。任何一间科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等构成的。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。当然这种结构也在更改和发展着。应当说，人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。因此，从教学必需发展学生思维本领上来说，正如杰罗姆·s·布鲁纳所说:“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”这也符合现代系统科学（掌控论、信息论、系统论）的观点，系统科学认为结构与功能是对立的统一、不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。不但如此，还认为任何系统都是有结构的，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的总和加上各部分相互联系形成结构产生的功能。新课程改革给教学实践的改革提高创造了条件。我们要领悟新课程改革的精神，乐观思考，探究新的教学模式，快速提高我们的教学本领，更好地为教学服务。高中物理老师教学反思篇3在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导除掉，否则正确概念难以形成.一、加强实物演示，丰富感性认得，有利于除掉错误前概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持.因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示除掉错误概念.太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易依据自身的感觉，认为金属块温度高，形成错误认得.所以只有通过试验测定后，使学生认得到自身感觉的错误，才略除掉错误前概念，否则任何讲授都是青白无力的.由于学生思维带有确定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认得.如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑.所以教学中针对这种问题设计一个试验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排出学生形成的错误认得，进一步理解牛顿第三定律.在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象.因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行躲避地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美.当然，更紧要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢将近一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究.所以，捉住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示，乐观除掉学生的错误前概念，对提高物理学习效果是紧要的.二、重视物理模型的运用，培养学生逻辑思维本领，除掉学生思维障碍物理模型是物理学中对实际问题疏忽次要因素、突出紧要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象.通过运用物理模型可以突出重点，捉住本质特征和属性，可以除掉学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自身从生活中形成的朴实物理概念分析区别，丢弃错误概念，形成科学概念.如：伽利略在研究运动的原因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想试验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便简洁多了。这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要连续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自身的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要老师课后小结、反思的地方太多了……。在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自身成长为新时期研究型、复合型的物理老师。高中物理老师教学反思篇4高中物理是一门很紧要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。高一班级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由中学物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后依据学生的实在情况选择提高。作为高一班级的物理老师我深感责任的重点——必需不绝提高自身的素养，来满足新课程的要求。在多年的教学实践中，我不绝地努力摸索、学习、实践、反思，对如何搞好高中物理教学也有了一些粗浅的认得。一、备课要认真而充分结合新课标，在阅读教材和做大量相关练习的基础上，再进行备课。充分利用网络资源，乐观自动地与同事沟通，将取得的信息或者是自身的感悟及时增补到教案中，使教案的内容充实而有条理，知识体系完整而清楚。在备课时，我觉得要认真地琢磨教法，琢磨怎样才略让学生对知识理解得更深刻。我喜好将多而杂的东西简单化、条理化，因此，遇到难讲的知识点、习题我总是反复研究如何让学生利用已有的知识将难度化解，然后努力由一道题想到一类题的解法，即人们常说的“多题一解”。二、练就过硬的教学技能首先，讲授知识要准确，语言要规范简练。良好的语言功底特别紧要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。表达要清楚，语气要抑扬顿挫，要充分热诚和感染力，这决不是形式主义，只有这样，才略更好地“捉住”学生的注意力。其次，板书要精当，书写要工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时练就一些作图的基本功也是很紧要的。再次，教具的使用、试验操作要娴熟、规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范恰当。恰到好处地使用教具进行教学，更能激发学生的学习兴趣，使学生对所学的知识理解更深刻。三、抓课堂效率首先，三维教学目标要全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则将直接导致学生的基础知识不坚固结实，并为以后的连续学习埋下祸根。所以老师要科学地、系统地、合理地组织教学，采用良好的教学方法，重视学生的察看、试验、思维等实践活动，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点已经特别明确，但实在落实到课堂教学中，往往显现对重点的知识没有重点地讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，对一些知识，我们不要自以为很容易，或者是满以为自身的讲解已经清楚到位，没有随时察看学生的反应，从而一笔带过。但学生的认知是需要一个过程的，并不是赶忙就能接受。所以我们要随时取得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识教授给学生，实现共识。四、要加强落实解题要规范。对新生一开始就要特别强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。要将训练贯穿于教育全过程，促进知识向本领的转化。训练要坚固结实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。再有就是作业布置了确定要收、收了确定要批改、批改了确定要讲评、讲评了确定要订正，做到反馈全面，校正及时。总之，教学中只有不绝的进行探究和总结，才略提高教学的质量，使教育教学的成绩百尺竿头，更进一步！高中物理老师教学反思篇5关于物理的学习，很多老师都会遇到学生问这样的问题：老师，我以前都没有好好学习，现在想把物理学好，我该怎么办，我该从什么地方开始呢？关于这个问题，我个人认为，完全是没有完全从头开始的必需的，由于物理知识的学习是有确定的关联性的。千万不行由于前面的知识忘掉了，而重新开始，由于这样的话，很可能会导致在复习旧知识的时候，而跟不上新课，跟不上老师上课的节奏，因此会得不偿失。那么，这部分学生如何做才是正确的操作呢？首先，不要放弃对新知识的学习，由于新的知识最终也是会变成旧的知识，这样会导致你不绝的复习，不绝的追赶进度，手忙脚乱，学习的任务不绝的加重，最终不得不放弃!第二，高中的物理知识是相通的，必修部分的知识真的是很紧要的，它是学生学习后面知识的必备的基础，譬如在必修部分我们学习了匀变速直线运动，那么学习选修3—1的电场的时候，我们会学习带电粒子在电场中的运动，也会学到带电粒子在电场中的匀变速运动，在必修部分我们学到了圆周运动的问题，在选修部分我们会学到带电粒子在磁场中的运动，这部分也学的时候圆周运动，等等很多，因此我们在努力学好现在的这部分知识的时候，就是我们在特别好的复习，因此没有必需从头再来，否则，事倍功半!第三，依据高中物理知识的特点，学生应当多去练习正在学习的这部分知识，和相对应的习题，但是，我们不能一味的去做题，而不绝下来进行思考与总结。让学生不绝做题的目的是为了将知识运用的更加娴熟，从而为培养学生的物理思维做准备，但是假如不绝下来思考，它考察的是什么样的知识点，和前面我们学习的知识有什么关联的话，那么学生前面学习的知识漏洞还是很难弥补的，因此，学生在学习的过程中，确定要一边做题，一边总结，这样，当题目中不绝的显现必修部分的相关知识点的话，说明这是一个必考的内容，需要加强练习，实现复习最好的效果，这就如同生物上学习的“用进废退”的原则，常常显现说明很紧要，确定要弄清楚，弄明白!所以，学生在学习物理的过程中遇到了困难，确定要恳求一下老师的帮忙，予以确定的方法上的引导，躲避盲目的去复习，最终，导致学习的压力倍增!高中物理老师教学反思篇6新课程实施以来让我们耳目一新，使基础教育焕发出勃勃生机。随着新课程教学实践的不绝深入，物理课堂也显现了令人挂念的现象：课堂活跃但易失控，时间挥霍多；新型的学习方式流于形式；真正的知识点无法落实，班级内部显现“两级分化”现象；借新课程之名，行应试教育之实……教学实践中，每走一段路，我们都应当回头看，对每个教学环节、细节进行冷静客观的洞察、反思：新课程实践中，我们是否真正能够领悟新课程的理念，我们都做了些什么，做到了些什么。我们应执着地保持清醒的反思状态，不绝地发现问题、分析问题、解决问题。反思一：捉住基础，发展本领教育教学无论如何发展，夯实基础与发展各种物理本领都是物理课堂教学的目标。然而，新课程的实践中，我们往往疏忽了对学生的基础知识的积累与最基本的物理本领的培养，急迫地培养学生的创新本领。根基不牢，任何本领的发展都是一场空谈。可以举一些物理公开课常见的怀疑：如教“平衡条件的应用”，任课老师花了大半个课时来呈现通过网络搜集到的很多与力平衡的应用相关的素材，如：体育场馆、杂技表演、建筑和桥梁等等。给人一种这是一堂美术欣赏课，并不是物理课的感觉。诚然，通过这种方式拓宽学生的视野、让他们通过网络进行学习等启程点无可厚非，但实际上这是一堂“物理课”，老师应当捉住物理教学最本质的东西，分清主次。这些现象应值得我们反思：新课程实践中，该怎么教才是物理课堂的目标？我想，应抓牢双基，当堂巩固，形成科学的学科体系，培养学生终身学习基础知识的技能。反思二：理性学习，高效合作“知识和本领”“过程和方法”“情感态度和价值观”是新课程的三维目标，其中“过程和方法”最为关键，由于它关系到学生在学习过程中所投入的“情感”、“态度”，更关系到学生在学习过程中运用何种学习方式进行学习。新课程提倡自主学习、探究学习、合作学习。但是，课堂教学中，对于这些学习方式的引导和运用，我们仍存在很多误区，显现了学习方式流于形式，作秀味道太浓。因此，在实施每个教学内容之时，我们有必需对诸多学习方式加以比较与分析。首先是传统学习方式与新型学习方式的思考。教学改革是否就意味着传统教学模式与方法的全然摒弃？传统教学模式与方法如讲授法等，它们能较长时间地被运用，说明它自有其值。我们在探讨与试验新的学习方式时，不能一味地放弃旧有的方式。我们必需清醒地认得到，自主学习不是盲目自发的学习，应是一种理性探究性的学习。由于缺乏明确的目标和引导方法，“小组合作学习”在很多时候演化成了无效的讨论。专家认为：合作的目的是“1+1>2”，因此，在引导学生进行合作学习时，我们必需力求做到合作学习的有效性：其一：精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太多而杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，这就需要运用合作