学前儿童的学习方式（学前儿童发展心理学课件）

一位实习生在总结会上说道：“以前总觉得孩子很小老师说过的话，他第二天就会忘记。例如，孩子户外活动时通常玩的很疯，不管我事先怎样提醒，他们也会忘得一干二净。其实并不是这样。有一次，东东总是穿不好衣服我坐在他床前轻轻和他聊天，教他穿衣服的方法，鼓励他自己穿衣服。东东很开心地穿好了。第二天外婆来说，东东早上起来，一定要自己穿衣服案例东东的行为是学习吗？他是如何学习的？学前儿童的学习方式和学习特点有哪些学前儿童的学习方式与学习特点学习的概念学前儿童在教师的指导下，积极主动地探索，掌握粗浅的知识技能，积累生活经验，获得智力和体力的发展，并形成良好个性和社会性的活动学习理解幼儿学习的方式和特点《3-6岁儿童学习与发展指南》学习的概念婴幼儿的学习是通过实际操作体验进行的习惯化和去习惯化婴儿的学习方式指个体由于不断重复地受到某种刺激，而对该刺激的反应逐渐减弱的现象习惯化如果有另一个新异刺激出现与熟悉的刺激相比，幼儿对新异刺激的反应明显增加这就是去习惯化去习惯化习惯化和去习惯化婴儿的学习方式经常变换周围的环境刺激物，提供新颖的玩具材料婴儿活跃兴趣的状态保持经典条件和操作条件的作用婴儿的学习方式婴儿时期非常普遍的学习方式经典条件作用婴儿在生活中自发地遇到刺激物形成的联系成人有意在他身上建立的联系经典条件和操作条件的作用婴儿的学习方式婴幼儿的许多习惯和行为是通过自身操作获得的操作条件作用生命体自发的、主动的行为随着新生儿的长大，这种操作条件反射的范围越来越广种类越来越多模仿婴儿的学习方式婴儿学习的一种特殊方式模仿当婴儿呱呱坠地时他们就能模仿成人的行为了到了幼儿期，幼儿的学习方式与婴儿相比，又有哪些变化呢幼儿的学习方式个体不必直接参与学习活动，仅仅通过观察他人的行为及其行为后果，就可以获得学习经验的一种学习方式，又称替代学习、模仿学习观察学习幼儿的主要学习方式观察学习幼儿的学习方式个体在实际操作活动中进行学习的一种学习方式操作学习儿童言语产生之前的主要学习方式操作学习幼儿的学习方式一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合来进行学习的方式体验学习综合性学习体验学习幼儿的学习方式体验学习体验学习幼儿体验学习的特点幼儿的学习方式体验学习体验学习情境性反思性个人性幼儿体验学习的特点幼儿的学习特点学习的内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长幼儿的学习特点学习的内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长学习内容以直接经验为基础学习过程具有情绪性学习策略初步形成游戏是儿童学习的重要方式学习的概念婴儿的学习方式本课小结幼儿的学习方式幼儿的学习特点思考题现在你能对“东东自己穿衣服的行为”进行解释了吗思考题在一次语言教育活动中，老师请小丽和小敏回答问题小丽侃侃而谈，回答得十分准确且表达清晰；可是小敏却支支吾吾、含糊不清地说着一些什么话。在下午的体育活动中，只有小敏身手敏捷地将球投进篮框里、动作非常精准且敏捷；可是小丽投篮十次有八次投不进，动作比较粗笨且不灵活案例小丽和小敏在不同活动中的表现说明了什么？那么，幼儿的个体差异表现在哪些方面？教师应如何根据幼儿的个体差异进行适宜性教育学前儿童学习与发展的个体差异学习品质的差异幼儿学习与发展个体差异性的类型学习品质指幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向包括好奇心与学习兴趣主动性坚持与专注想象与创造反思与解释学习品质的差异幼儿学习与发展个体差异性的类型在健康领域中强调：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替”《3-6岁儿童学习与发展指南》对儿童主动性的强调学习类型的差异幼儿学习与发展个体差异性的类型幼儿的学习类型视觉型听觉型身体型书面型群体互动型学习类型的差异幼儿学习与发展个体差异性的类型幼儿的认知方式是相对稳定的，但不是一成不变的教师可以通过为幼儿创设或改变认识环境，调整幼儿的认知方式，以更好地达到教育目的能力的差异幼儿学习与发展个体差异性的类型知觉类型差异能力差异的类型记忆类型差异思维类型差异性别的差异幼儿学习与发展个体差异性的类型运动能力语言发展独立性水平社会交往学习水平自我控制能力幼儿在身体和智力发展的某些方面，女孩比男孩发育得快、成熟得早些

既然幼儿在学习与发展中存在个体差异，那么根据因材施教的原则，教师就应该根据幼儿的个体差异来开展适宜性教学针对个体差异开展适宜性教学发展适宜性教学是美国幼儿教育协会于1987年在“符合学前儿童身心发展的专业幼教”声明中提出的发展适宜性教学”的概念针对个体差异开展适宜性教学发展适宜性教学”的概念发展适宜性教学强调“每一个学前儿童都是一个独特的个体，每个人的发展时间点、人格脾气、学习类型、成长经验及家庭背景都不同。所有儿童都有其长处、需求及兴趣。有些学前儿童则在学习与发展方面有特别的需求或能力。即使同龄的学前儿童之间也有极大的差异因此儿童的年龄只能作为发展成熟度的粗略指标。”针对个体差异开展适宜性教学发展适宜性教学”的概念要尊重幼儿发展的个体差异《3-6岁儿童学习与发展指南》针对个体差异开展适宜性教学发展适宜性教学”的概念在适宜性教学中，教师不仅需要为每个学前儿童创造机会，使用他们所偏好的学习方式增强学习优势，而且还要帮助他们发展其他相对较弱的学习领域针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式资源利用模式针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式指在教学过程中充分利用学前儿童的长处和优点以求人尽其才资源利用模式针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式资源利用模式幼儿的智力优势中心已经有了明显的差异，教师必须尊重这种差异，发现学前儿童的优势领域，才能保证教学的有效性多元智能理论指出：针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式资源利用模式补偿模式针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式指针对在经济上和社会地位上处于不利地位，没有机会享受正规教育，丧失良好教育权利的儿童进行的教育补偿模式针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式补偿教育是以“文化剥夺理论”为基础的补偿模式针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式资源利用模式补偿模式治疗模式针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式指针对幼儿某一方面的能力缺陷，给予针对性的教育治疗模式针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式治疗模式如补偿模式就是为促进社会经济地位不利的儿童基本认知学习技巧的治疗教学模式针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式资源利用模式补偿模式治疗模式个别化教育方案针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式即为每个幼儿的发展提供个别化的、适宜的教学方案个别化教育方案针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式个别化教育方案是一种“评价-教学”的过程，即个别化教学过程需要先了解、鉴定每个儿童的学习情况与特殊需求，然后为其提供适当而且必需的教学个别化教学的特色：针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式个别化教育的策略调整儿童的学习速度适应其需求为不同的儿童设计，提供不同程度的多样性教材适当调整教师的角色，减少教师的权威性针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的主要方式资源利用模式补偿模式治疗模式个别化教育方案性向与教学处理交互作用模式针对个体差异开展适宜性教学适宜性教学的