初中英语教研活动分享课件

唐良平教研活动的新常态202X教育部国库专家长沙教育学院教授湖南省特级教师2023/8/232Contents.01.未来教育的挑战单击此处添加正文03.集体备课的路径单击此处添加正文05.开展课例型教研单击此处添加正文02.传统教研的问题单击此处添加正文04.开展主题式教研单击此处添加正文3一、未来教育的挑战2023/8/23

1、教育的目标

《反思教育》：教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。

教育和学习：要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，采取开放的灵活的全方位的学习方法，为所有人提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来，过上有尊严的生活。（联合国教科文组织：《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》）

学校教育的目标：“全人”，完整的人，全面发展的人。健全的人格的养成重于知识的掌握和能力的提升。

4一、未来教育的挑战2023/8/23

2、学生的核心素养世纪之初：课改由“提高双基”到“三维目标”；今天：课改由“三维目标”到“核心素养”、“三维目标”的“三位一体”。

核心素养：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养可以通过接受教育来形成和发展。核心素养具有发展连续性和阶段性。核心素养兼具个人价值和社会价值。5一、未来教育的挑战一级维度二级维度社会参与道德品质社会责任国家认同国际理解自主发展身心健康自我管理学会学习问题解决与创新文化修习语言素养数学素养科学技术与信息素养审美与人文素养2023/8/23

2、学生的核心素养未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。6一、未来教育的挑战

2023/8/23

3、培养全面发展的人基于文明形态的教育发展历史。农耕文明到工业文明再到生态文明，教育理念转变与发展。

古代教育，以传播价值—规范文化为主。近代以来的教育，以传递知识—技术文化为主。现代文化日趋注重应用，故知识教育的比重相对下降，技术教育的地位相对提高（陈桂生）。比利时天主教鲁汶大学雕塑7一、未来教育的挑战2023/8/23

3、培养全面发展的人全新的教育的生态系统。

新的教育生态对教育途径的诠释——唤醒。8一、未来教育的挑战2023/8/234、教育的内容记忆型的内容让渡实践性内容知识性内容越来越成为能力及素养提升的载体

未来的学校，知识和技能的传授将越来越居于次要地位，交给人工智能就可以了，学生的精神、心理、个性的成长将成为教育者关注的核心。（上海平和学校万玮校长）9一、未来教育的挑战2023/8/235、教育对象的地位学生从消费者转变为创造者：在全世界范围内，越来越多不同学科的学生不再仅仅简单消化和吸收教学内容，而是通过实践和创造来学习，学校教学实践的重心也正在发生转变。创造力日益成为主动学习、实践性学习的主旨，这一点可以通过过去几年中日益增多的学生原创视频及越来越多的创客群体体现出来。（2016年地平线报告）10一、未来教育的挑战2023/8/236、教育手段的改变云计算技术：尿不湿与啤酒的销售关系翻转课堂：从微课开始3D打印机：移动学习：3D视频：大规模开放在线课程（慕课）：自适应学习技术：虚拟及远程实验室：可穿戴技术：11一、未来教育的挑战2023/8/237、教室物理空间变化仅仅是砸掉讲台增加黑板吗？

教室越来越象真实的生活空间

为学生提供完成学习任务的可能12一、未来教育的挑战2023/8/238、课堂教学的形式的改变仅仅是按教材内容完成教学吗？任务型教学：任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。项目式教学：师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是"行为导向"教学法的一种。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件较完整的作品。13一、未来教育的挑战2023/8/239、学生的学习仅仅是合作学习吗？

深度学习：课堂教学日益关注深度学习。所谓深度学习，是指以创新方式向学生传递丰富的核心内容，供其学习并学以致用。项目式学习、挑战性学习及其它类似方法能够促进学生主动学习，且使教学更加以学生为中心。14“自带”:学生可以自带笔记本电脑、自带应用、自带云、自带平板电脑、自带手机进入课堂。“同时”:开放的无线局域网会全覆盖，无密码wifi，学生可以随时上网，师生可以同时上网开展在线教学活动。“自动”：以自主学习、合作学习、探究学习为三大原则，学生成了课堂的主人，课堂教学成为“无界大课堂”，课堂教学将由自主走向自动。“空间”：学生在校内以及公网上建立自己的空间，学生由看客走向博客、播客、刷客、创客等。学生的学习可以由自主走向自动，“越域学习”、跨界交流成为可能。“大数据”：学校通过大数据和学习分析帮助学生更好地学习，同时应用大数据处理，可以对学生和教师起到及时评价和反馈作用。10、基于信息技术的课堂一、未来教育的挑战2023/8/2315一、未来教育的挑战2023/8/2311、课堂的延伸仅仅是课堂内完成学习内容吗？

课堂向社区延伸活动型课程的设计社会实践的作用16

1、中小学教研组教研组是教学研究组的简称。我国中小学教研组是在学习苏联经验的背景下建立的。教育部于1952年颁发《中学暂行规程（草案）》，任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。从20世纪80年代初期开始，我国开始建立学校的教育科研室构成的教育研究管理系统。学校中的课题研究主要由教师承担，由教研组组织。20世纪与21世纪，我国现行基础教育课程改革提出了一系列新课题，促成教育研究系统的课题研究与教学研究系统的课程研究在学校教研组中合流的趋势。2023/8/23二、传统教研的问题17二、传统教研的问题2023/8/23

1、中小学教研组教研组是中小学校按学科设置的教学研究单位，“是学校专门从事教学、教研的机构，它是由相同或相近学科教师组成的以研究教学问题、探索教学规律、改进教学方法、提高教学质量为宗旨的学术团体”。也就是说，教研组原本是一个教学研究的专业性组织。

教研组既是教师进行教学研究的组织，也是学校的一级行政管理组织，是学校集教学、科研、管理于一身的基层组织。18二、传统教研的问题2023/8/232、学校教研组活动存在的主要问题（1）活动组织的随意性：时间、空间、内容、参加者（2）活动过程形式主义：没有实质性内容，走过场，跑环节，做资料（3）活动重点过于狭隘：活动重点是教学，重教轻研，研究往往是基于经验的讨论（4）活动方式过于陈旧：以公开课为主要载体，三个环节：上与听——评与议——改后教（5）活动中风气不正：参与者间的单向流动，一个是靶子，其他人是来说三道四的（6）

缺少引领和有效指导：出现天花板效应19二、传统教研的问题2023/8/233、学校教研组功能的再认识（1）由单纯的教学研究组织向教学研究与学习型的实践共同体相结合转变（2）由单纯服务教育教学质量提高向提高教育教学质量与促进教师专业成长相结合转变20二、传统教研的问题2023/8/234、学校教研组职能（1）教学管理：主要是组织教师进行听评课、说课、集体备课、考试分析和组织学生进行课外活动。（2）教科研活动：研究课标和教材，改进教学方法，总结交流教学经验；组织教师进行教育教学的课题研究；组织教师学习等。（3）管理与培养教师：培养新教师，组织教师进行业务进修，促进教师的专业成长。（4）教研组建设：建设团结协作的教研组，为教师发展和教研活动提供良好的工作环境。（5）积累资料：积累本学科教育教学相关的资料。（6）对外交流：与兄弟学校或教研室进行交流合作，拓宽视野。21二、传统教研的问题2023/8/235、教研组活动在教师专业发展中的作用（1）是校本研修主要手段（2）以同伴互助引领发展（3）观摩研讨中反思提升（4）有利于形成研修文化1.集体备课教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

集体备课不是目标。集体备课的目标在于提高教学质量，在于促进教师专业成长。三、集体备课的路径

2.集体备课的误区：

备课成了“教案之和”。教师按章节分头写教案，由备课组长集中装订成册。

备课成了“网上资料的拼盘”。教师分别下载网上资料，由备课组长集中装订成册。

备课成了“个人独裁”。集体备课时，备课组长唱“独角戏”，一人说了算。

备课成了“单一模式”。上平行班的教师将集体备课的内容原封不动地搬进教学，照本宣科，平行班的课成了“单一模式”。三、集体备课的路径243.集体备课的原则统一性原则。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。

超前性原则。任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早做准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

完整性原则。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适。三、集体备课的路径2023/8/2325三、集体备课的路径4.集体备课应该处理好四个关系个人钻研与集体讨论的关系。集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。个人钻研是前提，集中讨论是关键。

集体备课与个别试讲的关系。备课是讲课的基础，试讲是修正备课的关键。集体备课之后，由一人或几人进行试教，然后组织评课，从而实现集体备课的目标。

骨干领路与共同成长的关系。教研组骨干是集体备课的核心，起着引领备课和教学的作用。备课集体是一个共同成长的集体，每个人都可以为集体备课贡献智慧。

统一备课与个性课堂的关系。每节课都是不可复制的。集体备课为个性课堂提供智慧源泉，个性课堂是师生差异性的必然结果。2023/8/23

5.集体备课的核心要素

同伴互助：可使大部分教师获益，否则仅少数人悟性较高的教师有效果。

专业引领：高质量的个体备课带动。避免陷于“萝卜烧萝卜”“同水平反复”境地。

实践反思：沟通“理想教案”与“现实课堂”的差距。三、集体备课的路径

6.集体备课的基本环节

活动准备：全组成员研读课标、教材，明确集体活动的时间、地点和中心发言人。（二研、三定）

集中研讨：中心发言人的发言，讨论备课提纲。备重点、备难点、备教法和学法、备作业(还应包含单元检测)。（四备）

修改提纲：中心发言人修改备课提纲，统一教学思想，统一三维目标，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。（五统一）

撰写教学设计：各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教学设计。

信息反馈：根据备课和上课中的问题进行反思、反馈和研讨。三、集体备课的路径

7.集体备课的形式

集中式集体备课：适合学校教研组组织实施

在线式集体备课：适合片区学科教研组织实施三、集体备课的路径

8.集体备课的成果

教学设计：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。关键在于同时设计如何教与如何学，并且强调从设计“学”入手。

教学课件：教学课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。

教学资源包：教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件、微课等，也包括教师资源、教具、基础设施等。三、集体备课的路径30课题教材对象课时教师教学目标教材内容分析学情分析教学策略与方法教学资源与技术教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、导入二、新授123三、小结四、练习五、作业板书设计教学反思教学设计的一般格式三、集体备课的路径2023/8/23311、主题教研活动的内涵主题式教研活动就是预设好教研目标，围绕选择的主题，通过合适的活动载体、丰富的活动形式、创造性的活动流程，使问题得到解决，让教师得到成长。

主题教研活动，把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。它是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、人人参与互动的教研方式。2023/8/23四、开展主题式教研32

2、主题教研活动的特点（1）有明确的目的性和鲜明的针对性（2）强调全体参与（3）突出团队作用（4）教学、教研与科研三结合2023/8/23四、开展主题式教研33四、开展主题式教研2023/8/233、与以往教研活动的主要区别

（1）活动指向：明确的主题

（2）活动主体：参与活动的全体教师

（3）活动方式：前期的诊断、学习——中期的实践、研讨——后期的总结、运用

（4）活动价值：教研训一体344、开展主题教研活动终极意义（1）促进教师专业成长教师专业成长在教育教学的实践中教师专业成长在教学问题的解决中教师专业成长在同伴的团结协作中教师专业成长在自身的学习反思中（2）提高教育教学质量教育教学中的疑难得以解决教师教育教学水平得以提高全体教师专业发展得以突破学校良性研修氛围得以形成2023/8/23四、开展主题式教研35四、开展主题式教研2023/8/235、主题式教研活动的主要形式

（1）经验（体会）交流型

（2）问题研讨型

（3）课例改进型

（4）课题研究型36四、开展主题式教研6.主题式教研活动的流程2023/8/2337

1.课例研究

课例研究是以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。主要涉及本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高。2023/8/23五、开展课例型教研382.课例研究的实质围绕一节课展开，主要研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题。课例研究成果的呈现方式就是“教学课例”，也包括教学设计方案（教案）、说课文稿、教学叙事研究报告、教学实录与反思，教学研究论文，以及对课例的分析报告等不同的形式。

课例研究不是完全着眼于改进这一节课，仍然是一种以解决课堂教学问题，发展教师课堂教学能力为指向的教学循环研究。2023/8/23五、开展课例型教研39研究的目的：改进教学，发展自我，为自己而研究研究的方法：行动中研究，行动中学习，边工作边研究研究的形式：以课为载体，正式与非正式研究的结合研究的过程：强化合作交流，开发差异资源研究的关键：有主题，有基点，有方法，有引领，有改进

研究的成果：个人化情境化的知识，不断的行为改进3.课例研究的特征2023/8/23五、开展课例型教研404.三阶段两反思式