六年级语文上册第四单元14在柏林课件1

14在柏林*导入一导入二导入一无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。导入二出塞

[唐]王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。课前回顾回顾本单元前两篇小说的阅读方法，结合“交流平台”，感受小说通过情节发展和环境描写来刻画人物形象的特点。前两篇小说塑造的是生活中的平民百姓形象，战争中的普通人会是什么样子的呢？大声朗读课文，疏通生字词。阅读课本提示，用笔圈出学习要求。小组讨论：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？初读课文作者隐去了战争的过程，以火车上短暂的一幕为背景，把战争的结果直接推到读者的面前。柏林咔嚓嗤笑柏林咔嚓

嗤笑bókāchāchī初读课文我会认A.不假思索B.嗤笑C.指手画脚指说话时做出各种动作。形容说话时放肆或得意忘形。（）讥笑，轻蔑地笑。（）用不着想，形容说话做事迅速。（）CBA初读课文词语解释小组讨论：这篇小说与你之前读过的战争作品有什么不一样？这篇小说如何表现战争灾难这一主题？自学并完成下面表格。品读课文品读课文文中有哪些人物？谁是主要人物？谁是次要人物？你对他们印象如何？主要人物：老兵、老妇人次要人物：小姑娘等品读课文找出老兵说的话，把它画出来。说说从这些句子中，你知道了哪些信息。当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。第一句话：老妇人的身份我的妻子品读课文第二句话：我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。老兵夫妇的三个儿子都已战死第三句话：现在轮到我上前线了。老兵自己也要上战场了品读课文第四句话：走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！老兵此行目的品读课文用“____”画出描写老妇人的句子，说说这是一位什么样的老妇人。品读课文……坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。1身体这是一位__________的老妇人。虚弱而多病虚弱多病显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。2一、二、三指老妇人战死的三个儿子。“一、二、三……”这个神志不清的老妇人又重复数着。3一、二、三……这是一位__________的老妇人。神志不清品读课文老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中死去，妻子“虚弱多病”“神志不清”，他为什么还要“上前线”？他能不去吗？战争给老人带来了沉重的苦难，妻“疯”子“亡”，自己年事已高，本应安享晚年，但却不得不奔赴前线。品读课文当神志不清的老妇人数数时，车厢里的两位小姑娘有怎样的举动？品读课文两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。两个小姑娘再次傻笑起来。不假思索地嗤笑傻笑缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没有吱声，为什么第二次却“挺了挺身板，开口了”？品读课文第二次老人才开口，仿佛在叙述一件“很平常”的事：三个儿子战死，自己还得上战场，相依为命的妻子在疯人院度过残生。哀莫大于心死！老兵的那份“平静”，却在众人心中掀起狂澜——这样的悲剧，不正是战争带来千千万万普通家庭的悲剧吗？品读课文找出小说中描写环境的句子，说说你的感受。品读课文寥寥数语，简短的一句环境描写引出了故事的开始，又从侧面表现了战争的残酷：健壮男子都上战场打仗去了。思考：“健壮的男子”都哪里去了这样的场景是偶然现象吗？品读课文这里的“静”仅仅是环境安静吗与前面“随即车厢里平静了”的“静”有什么不同？品读课文车厢里一片寂静，静得可怕。寂静静得可怕结尾处的“静”，是因为老兵的话引起了人们深深的反思，反思战争的罪恶，反思战争给人民带来的可怕灾难。而前面的“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。品读课文文章叙述的是一列实处柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？品读课文作者将小说的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，更是千万个笼罩于战争阴影下普通民众家庭的缩影。在柏林老妇人：体弱多病神志不清→三个儿子在战争中死去两个小姑娘：嗤笑再次傻笑→缺乏人性关怀和同情心老兵：上前线把老妇人送进疯人院→愤怒悲痛控诉战争祈盼和平结构梳理战争让无数人失去生命，让活着的人妻离子散，流离失所，反对战争，维护和平是人类共同的心愿。拓展一拓展二拓展延伸凉州词[唐]王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？拓展一返回拓展二关于和平的名言警句爱的力量是和平，从不顾理性、成规和荣辱，它能使一切恐惧、震惊和痛苦在身受时化作甜蜜。