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文档简介
以人文主题和语文要素双线组元是统编教材的突出特点,德育就包含在人文主题中,是小学语文教学的重要內容。在课堂教学中,教师要根据文本内容并结合学生的学情,适时把德育因素渗透到教学活动中,培育学生的品德修养,助力学生健康成长。一、在字词教学中渗透在小学阶段,字词教学是语文要素训练中必不可少的环节。汉字本身就是中华民族的瑰宝,在中华文明的延续中发挥着不可磨灭的作用。教师在进行字词教学的时候,需要追本溯源,带领学生领略中国汉字的审美情趣和文化意蕴,树立文化自信。例如,在教学二年级下册第三单元《“贝”的故事》时,教师在进行字族识字法教学的时候,不能仅仅着眼于某一个字的认读及书写,而应该结合课文将“贝”的演变过程及意义讲清楚。从甲骨文中的“贝”到现在我们书写的“贝”,体现出了汉字由繁到简的发展轨迹。“贝”的“珍贵”让它成为钱币,用它作为偏旁部首的汉字也大多和钱财有关。教师在介绍汉字造字法的时候,也可以开展德育教育,通过教学贝字旁的汉字,引导学生树立正确的价值观。二、在背景介绍中渗透在教材中占比很重的革命传统教育类课文,是语文课堂开展德育教育的重要载体。由于这类课文与学生的现实生活有一定的距离,很多学生对文章描绘的时代背景不了解,无法准确领会文章的思想内涵,达不到德育教育的效果。因此,教师在教学此类文章时,要补充资料,完善学生对文章背景的认知。例如,在教学六年级上册第二单元《七律·长征》一诗时,教师可以借助信息技术手段,展现红军长征路线及途中的各种地理环境,播放与长征相关的纪录片,引导学生树立不怕困难、顽强拼搏的精神品质。此外,教师通过对“飞夺泸定桥”“巧渡金沙江”战斗的背景补充,也有利于激发学生的爱国情感。三、在分析人物中渗透在叙事性散文和小说之中,人物形象是不可忽视的极其重要的因素。作者塑造的各种生动的人物形象,会让读者在阅读的过程中产生深刻的印象。教学此类文章时,教师要引导学生正确把握作品中的人物形象,对人物进行多角度分析,开展德育教育。例如,在教学六年级上册第三单元《桥》一课的时候,教师可以引导学生阅读文本中描写环境的语言,感受环境描写的作用和情势的危急;分角色朗读老支书、小伙子的语言,揣摩人物的心理活动。学生在阅读中梳理故事情节,把握故事内容,理解人物行为,感受人物形象,并在此过程中逐渐受到老支书大公无私、舍己为人高尚品质的熏陶。四、在活动情境中渗透活动对于教师来说可谓“神兵利器”,尤其是对于有着充沛精力的小学生而言,他们对活动的“需求”是教师无法想象的。因此,活动也是实现德育教育的重要抓手,教师应该通过开展丰富多彩的活动进行德育渗透,实现“活动育人”的目标。例如,在教学五年级下册第三单元《清贫》一课的时候,教师可以组织学生开展“辩论赛活动”,在正反方的激烈的辩论过程中,方志敏的人物形象变得更加立体丰满,情感主题也得以升华,学生明白了方志敏的“传家宝”就是清贫朴素、廉洁奉公的精神品质。在教学《十六年前的回忆》一课的时候,教师可以联系热播的影视剧开展教学活动,比如结合《觉醒年代》开展“看觉醒年代,做时代新人”的宣誓活动,再现电视剧中“南陈北李”在天津海河大堤宣誓的场面,帮助学生理解李大钊先生面对危险时的具体做法。总之,从过去“教知识”“教语文”到如今的“以文化人”,语文课程的育人功能不断被强调和重视。百年树人,立德为先,利用语文课堂实现德育渗透的途径还有很多,如在朗读指导中渗透,在口语交际中
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