从研学活动走向校本课程的进阶路径

【摘要】开发工业研学课程，进行生产体验活动，是落实劳动教育的有效途径之一。文章以家乡工业研学校本课程的开发为例，在厘清理论与实践的基础上，开发出研学前、研学中、研学后的相关课程，使研学活动走向校本课程：确定活动议题，设计任务单、问题链，让问题成为联结研学活动和学科实践的纽带，增加研学的思维量；开发出体验、欣赏、探究等多种活动的实施方式，为学生提供更多的选择，引领学生走向美好生活的研学旅程，实现“五育并举”的育人目标。【关键词】工业研学；校本课程；跨学科实践研学是学生十分喜欢的活动，是衔接校内与校外、理论到实践的重要桥梁，也是综合实践育人的重要途径。将研学活动开发成校本课程，一方面能够完善课程体系，丰富课程供给，另一方面也能够拓宽学生学习领域，实现育人价值。但在开展研学的过程中经常存在这样一种现象：活动热热闹闹，但学习浅尝辄止，与学科课程融合不深，研学“价值味”不浓。从研学活动走向校本课程的过程中，笔者一直在思考这样几个问题：是不是所有的活动都能开发成课程？什么样的活动才能开发成课程？活动与课程之间有什么样的内在逻辑？我们为什么要把活动开发成课程？把活动开发成课程的基本路径是什么？开发出来的课程如何推广运用、改进完善？……不停地追问，不断地思考，笔者逐渐清晰了一条从研学活动走向校本课程的进阶路径：理论进阶—实践进阶—成果进阶。一、理论进阶：厘清活动与课程的关系课程观中有一种观点——课程即活动［1］。持这种课程观的主要代表人物是杜威。他认为学校课程相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动［2］。这种课程观注重课程与现实生活的联系，注重直接经验［3］、个人知识的形成，能够弥补学科课程教学的不足。但这种观点没有正确理解课程与活动的关系，把它们等同起来，有点绝对，不合时宜。笔者认为，活动与课程既各有边界，又有共同交集，二者密不可分。活动是为达到某种目的而采取的行动；课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及进程的总和［1］。课程内容是静态的，但进程是动态的；教育目标的实现，课程内容的实施，都离不开活动。活动是课程实施的主要方式之一，活动可以丰富课程资源，甚至可以成为课程内容的一部分。二者相互促进，相辅相成。目前，学校活动种类繁多，有创建的、教学的、德育的、研学的、志愿服务的、综合实践的；有常态的，也有临时的；有主题鲜明的，也有主题相对模糊的。研学活动是每年必须开展的常态活动，也是跨学科的实践活动。如果能把研学活动开发成校本课程，就会避免活动的盲目性、随意性和碎片化，提升活动质量，增加育人价值，促进学生发展。但如果把所有活动都开发成校本课程，则会加重教师负担，费时费力；也会增加学生负担，与“双减”精神相悖。因此，并不是所有活动都需要开发成课程。只要重点抓住必须开展的常态活动，抓住影响学生发展的关键活动，抓住具有教育意义的重要活动，将它们开发成校本课程即可。从研学活动走向校本课程，不是把活动和课程简单拼接，而是基于课程观建构研学活动，通过结构化、系列化的设计，实现活动内容课程化，再到课程内容活动化。这是一个循环往复的实践过程，更是一个迭代升级的进阶过程。二、实践进阶：探索活动到课程的路径把研学活动上升为校本课程，需要在实践的基础上进行，不能凭空臆造；需要依据课程的核心要素，从课程背景、目标、资源、内容、实施、评价等［4］主要方面对原来的活动进行重构。（一）挖掘活动价值，重析背景与目标1.追溯活动起因，重新提炼背景《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》将劳动从综合实践活动中独立出来。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确提出，在普通高中阶段，应注重围绕丰富职业体验，开展生产劳动，注重从区域产业特色出发，选择工业生产的劳动内容，构建以实践为主线的课程结构。这是课程开发的大背景。2021年，中央科教频道《解码科技史》栏目播放了《白银五千年》，讲述白银五千年波澜壮阔的发展历史。济源成为该期节目的唯一实景拍摄地，激发了学生探究家乡工业的欲望。这是工业研学活动的起因。家乡研学课程不是简单地彰显地方特色产业，而是通过研学活动促进学校课程与地方社会经济文化的联系，让学生通过认识家乡，感受社会的发展变化，以培养社会责任感。这是课程开发的价值取向。济源是一座工业城市，且工业历史悠久。我们经过调查发现，57%的学生完全不知道济源是工业城市，53%的学生一提到济源工业就会联想到污染（如图1）。学生对家乡工业认知的盲区是课程开发的原动力。2.挖掘育人价值，完善目标体系工业研学符合国家大力发展制造业和实体经济的时代潮流，有利于学生了解家乡工业发展成就，激发对家乡的热爱和认同，增强学生实业报国、工业强国的爱国情怀。研学课程目标的设置，应以立德树人为根本任务，以培养学生核心素养为主导，以厚植家国情怀为主线，使学生能够运用学科知识分析现实生活，感悟知识的力量；进行工业生产体验，理解劳动价值；丰富职业体验，进行生涯规劃；采访劳动模范，传承工匠精神；理解愚公移山精神，传承中华优秀文化，实现“五育并举”的育人目标（见表1）。（二）挖掘课程元素，重构资源与内容1.选点布局，丰富课程资源课程资源是原材料，是解决“有什么”的问题。资源越多越丰富，选择的余地就越大。活动可以从过去、现在、未来三个角度梳理家乡工业的课程资源，挖掘其所蕴含的教育价值。其中，代表过去的是“五小工业”“五三一工程”等，代表现在的是有色金属产业、大型的本土冶炼企业等；代表未来的是白银城项目和“那些年小镇”、愚公移山精神教育基地等文旅融合产业。活动引导学生思考这些课程资源的关联性，思考家乡工业发展与愚公移山精神的关系，确定“开展工业研学·体悟新愚公精神”的研学主题，突出工业企业的实体线，蕴含愚公移山的精神线，明暗结合，虚实相间。2.串线整合，扩展课程内容课程内容是对资源的取舍与整合，是解决“研什么”的问题。根据活动方位的变化，确定具体的研学线路。具体来说，要梳理每个研学点能看什么、听什么、做什么、悟什么，确定研学的主要内容：参观冶炼企业，研工业历史，悟绿色发展；参观白银城项目，研未来产业，悟创新发展；参观愚公移山精神教育基地，研三线建设，悟愚公精神。根据研学时间节点，对活动的类型、内容、导师等进行系统设计，形成课程内容的整体设计方案（见表2）。（三）把握关键要素，重塑实施与评价活动的实施和评价需要把握关键要素，重塑实施环节，在精选议题、设计问题链上下功夫；需要把握评价原则，重构评价流程，在设计评价量表、问卷调查上下功夫。1.精选议题，问题驱动，让研学活动与学科课程有机融合实施是研学课程的关键，是解决“怎么研”的问题。议题能够统领每个阶段的活动，让零散的活动有灵魂，有主线。以议题为引领设计系列活动，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略、提供表达和解释的机会等；设计任务单和问题链，把研学旅行与学科课程结合起来，增加研学的思维量；设计体验式、探究式和欣赏式活动，让学生在做中学，研中思，克服过去那种重旅行轻研学的倾向。（1）参观冶炼企业，研工业历史，悟绿色发展参观冶炼企业的活动议题是“探究冶炼之美，寻找企业成功发展的密码”，把课程类型定位为考察探究课。学生在参观济源某有色金属冶炼企业后，尝试运用化学知识探究有色金属的冶炼之美，运用历史、政治、地理知识解读企业成功发展的密码，融合各学科知识，相互验证，共同完成议题规定的探究任务，理解循环经济的发展模式，感悟企业的绿色发展理念。决策说明活动：1987年豫光矿灯供不应求，销路极好，但企业却提出工业出城，扩建铅冶炼。有人认为搞铅冶炼是大干大赔，小干小赔，为什么要扩建铅冶炼？矿灯厂挣钱，为什么不扩建矿灯厂？假如您是厂长，请列出发言提纲，向员工解释企业决策的合理性，并用政治知识阐明观点。政策论证活动：2003年济源实施“工业出城、项目上山”战略，坚持向荒山要土地、要资源、要优势、要发展空间。假如您是部门负责人，请用地理知识论证其战略的正确性。情境分析活动：厂史馆有“愚公移山、产业报国”八个大字，假如您是宣讲员，谈谈这八个大字入选厂史馆的理由。科学实验活动：做“银针验毒”实验，思考科学实验的重要性及其背后的化学原理。成果宣讲活动：观察“双底吹”科技创新成果模型，运用氧化还原反应原理讲解其工作流程，制作一个简单明了的宣讲示意图，说明其创新点。人物采访活动：采访管理人员、劳动模范、技术工人、企业员工等，听他们讲职业奋斗的故事，谈谈自己的生涯规划。（2）参观白银城，研未来产业，悟创新发展参观白银城项目的活动议题是“发现白银之美，展望产业项目未来之前景”，课程类型是欣赏体验课。参观白银饰品加工企业，让学生运用美术学科知识欣赏白银饰品的设计理念；参观白银城展厅，让学生运用政治、地理等学科知识分析白银城项目与家乡白银冶炼企业之间的关系，理解产业链延伸的价值；让学生走进直播间，模拟体验直播带货，思考直播人员需要的必备品格和关键能力；让学生体会企业在产品设计、产业布局、营销方式等方面的新做法，展望白银城项目未来之前景，理解创新发展的理念。（3）参观教育基地，研三线建设，悟愚公精神参观“那些年小镇”、愚公移山精神教育基地的活动议题是“欣赏转型之美，领悟愚公移山精神之精髓”，课程类型是欣赏探究课，让学生运用政治、历史、地理、语文等学科知识，欣赏三线建设中“五三一工程”遗留建筑群转型发展的成果，感悟文旅融合新发展理念；结合济源工业发展的成就，领悟愚公移山精神的精髓。【参观“那些年小镇”】欣赏建筑：欣赏“老兵工酒店”，回味三线建设的火热场面；欣赏河对岸的农家小院群，坐南朝北，向阳花开，谷堆满仓，充满诗情画意。党史记忆：学党史，追寻大山深处的历史记忆。如果“那些年小镇”与当时的情景吻合，请你发挥想象，大胆阐述，这样的设计想表达出一种什么样的希望。设计意图：历史不仅需要求证，更需要丰富生动的想象。学生借助问题还原真实情境，结合历史背景，大胆猜想，合理推论，分析解释所看到的现象，理解当时人们对丰衣足食农家田园幸福生活的向往，对公平正义法治社会的向往，对活在没有霸权、和平发展世界的向往。【参观愚公移山精神教育基地】观赏建筑：欣赏基地的美丽风景。听讲解：了解“五三一工程”的前世今生。上微型团课：结合相关材料，理解“愚公移山精神教育基地”岗哨上写的“丢掉幻想，准备斗争”八个大字，对我国实现第二个百年奋斗目标的现实意义。设计意图：让学生运用历史思維解读现实问题，重读原著，思考出处，检索历史，分析当下，从不同的历史阶段分析其背景、内容、作用、价值等，把零碎的信息重构，形成自己内在的认知，增强民族复兴的历史使命，培养责任担当的核心素养。2.现场总结，即时评价，让研学活动与课程评价有效衔接总结评价是解决“研得怎么样”的问题，在于即时评价和表现性评价。在愚公移山精神教育基地，开展丰富多彩的娱乐活动，进行现场总结评价活动。运用击鼓传花的方式，让学生展示自己的感悟；运用才艺展示的方式，让学生背诵《愚公移山》文章，唱《愚公移山》歌曲，讲述愚公移山故事；运用有奖竞猜的方式，让学生说出愚公移山纪念日的由来；运用自评与他评相结合的方式，让学生填写量表评估自己在活动中的表现（见表3）；运用问卷调查的方式，了解学生对研学活动的意见与建议。通过上述活动，学生能够深刻领悟愚公移山的精髓（不怕困難，敢想敢干，敢于斗争，久久为功，积小胜为大胜）和愚公移山的精神（丢掉幻想，准备斗争）是革命和建设事业成功的法宝，是济源工业发展的精神支柱。三、成果进阶：课程价值在活动中延伸课程的价值在于内心的收获与感悟，在于学生的进步与成长。这种收获不仅仅是一种难忘的记忆，还会转化为一种能力，一种素养，能帮助学生解决在考试中所遇到的新情境、新问题。如2021年湖南高考政治卷有这样一道题目：“某中学拟开展党史学习教育研学活动，请你在以下三条研学线路中任选一条，根据所选线路拟定学习主题并说明活动意义，字数在150字左右。”如果学生深度参与过研学活动，碰到这样的问题，就不会觉得太陌生、太紧张，就不会无从下手、无话可说。成果的推广在于分享交流、宣传带动，不能仅停留在研学经历上。研学结束后，我们要引导学生再次查找资料，请教专家，对济源工业研学的可能性进行调研论证，形成“愚公故里的工业传奇——关于济源工业发展的研学报告”，在班级、学校多个层面进行汇报、交流，宣传研学成果，分享收获、感悟，激发更多的学生参与到工业研学中，全面真实立体地了解家乡工业现状，讲好济源工业故事，成为济源工业的代言人。成果的推广在于改进完善，向外辐射，不能仅停留在学校内部。把一个班级的考察探究活动提炼成济源市的优秀综合实践活动方案，开发成济源市的精品研学课程，打磨成河南省的