引导法在小学语文寓言故事教学中的应用

在小学语文课程体系中，寓言故事是重要的组成部分，对于小学生培养语文思维发挥着重要的作用。在传统教学模式下，教师是通过向小学生讲述故事的方式来开展寓言教学的，这种教学方式无法帮助小学生更好地理解故事内涵。而引导法在小学语文寓言故事教学中的应用，能够有效转变小学生的课堂地位，以小学生自主能动性的有效提升为保障来提升教学价值，对小学生语文核心素养的培育具有促进价值。一、引导法在小学语文寓言故事教学中的应用价值（一）有利于激发学习兴趣，强化学生参与引导法在小学语文课堂教学中的应用，对于激发小学生学习兴趣以及强化小学生的语文课堂参与效果具有重要的促进作用。一方面，受小学生年龄认知特点的影响，在小学语文教学工作的开展过程中，很多小学生会受到语文知识枯燥乏味的影响而存在一定的抵触情绪，这不仅不利于小学生语文学习积极性的提升，也无法保障小学生语文认知的有效培养。而引导法在小学语文寓言故事教学中的应用，能够通过向小学生讲故事的方式，培养小学生的语文认知。这既符合小学生的年龄特点，也能够为小学生营造良好的学习氛围，是激发小学生语文学习兴趣的重要教学方式；另一方面，引导法的应用是贯彻素质教育理念要求的重要方式，能够充分发挥小学生在寓言故事教学中的主体地位，能够让每一位小学生都积极参与，对于培养小学生的语文素质和强化小学生的语文认知具有重要的促进作用［1］。（二）有利于引导自主探究，培养语文思维引导法在小学语文寓言故事教学中的应用，主要是通过创新教学方法来开展的，以学生课堂主体地位和学习方式的转变，来凸显寓言故事的教学效果。在这一过程中，教师引导作用的发挥，能够鼓励小学生在学习寓言故事的过程中积极主动地探究故事内涵，充分体现学生在语文学习过程中的主观能动性。在教师的引导过程中，小学生既能够循序渐进地深入理解寓言故事的教育内涵，也能够加强与其他学生的交流合作，以学习能力和学习水平的有效提升来实现语文思维的有效培养。从这一层面来看，引导法在小学语文寓言故事教学中的应用，是优化和提升教学效果的重要路径，对于创新教学方式以及贯彻素质教育理念具有较强的促进作用，能够从培养小学生自主探究能力的角度出发实现语文思维的有效培养。（三）有利于活跃课堂气氛，提升教学效果引导法在小学语文寓言故事教学中的应用，教师可以以多种多样的教学方式来开展，既可以通过角色扮演的方式，让小学生呈现出寓言故事的实际场景，也可以通过故事朗读的方式，提升小学生的参与度。这些多种多样的教学方式，都能够帮助教师在实际教学过程中创设良好的课堂教育氛围。引导法的应用主要是通过引导小学生自主探究的方式来开展的。在小学生参与课堂学习的过程中，这种活跃的课堂教学氛围，能够鼓励小学生进行积极的沟通和交流，既充分体现了小学生对寓言故事的学习热情和学习兴趣，也能够从提升语文课堂教学效果的角度来深化小学生对寓言故事内涵的掌握［2］，在引导法的应用过程中，小学生便能够在潜移默化中形成一定的语文思维能力，并在自主探究的过程中实现自身主观能动性的有效提升，是落实素质教育理念下小学生学科核心素养培养的重要方式。二、引导法在小学语文寓言故事教学中的应用路径（一）引导学生把握故事中的人物形象，了解故事内涵在利用引导法向小学生讲解寓言故事的时候，教师需要在引导的过程中结合小学生的兴趣特点和认知水平来开展教学工作。小学寓言故事的题材十分丰富，且主人公多为动物，在对寓言故事中的动物进行描述的过程中，教师应当引导小学生学会捕捉寓言故事中的一些形象，从一些简单且具有想象力的故事中，阐述出各种各样的生活道理，以鲜活的人物形象来引导小学生充分地理解寓言故事的内涵，这样不仅能够帮助小学生找准寓言故事的学习价值，也能够让学生通过对故事内涵的丰富解读来培养自身的语文素养［3］。在这一过程中，教师应引导小学生积极主动地探究各种各样寓言故事的价值内涵，并通过鲜活人物形象的有效刻画来深入强化小学生的语文认知。例如，在学习部编版小学二年级《狐假虎威》这一课时，教师可以利用多媒体的方式来开展教学活动，向小学生播放动物世界等一些节目，激发小学生对不同动物的基础认知，这样教师可以引导小学生对这则寓言故事进行学习，向小学生提问寓言故事的主角是谁，这则寓言有哪些动物，以及不同动物的形象特点都是什么样的。在引导学生认真阅读课文之后，鼓励他们对这一系列的问题进行自主解答，这样在教师有效引导下，学生的寓言故事阅读思维便能够被彻底激发出来，教师就能够利用这一突破口来培养学生的语文思维，让学生对语文寓言故事有一个较为全面的认识。综合来看，大多数寓言故事都是通过具体的形象来展示寓意的，为了保障小学语文课堂教学效果的提升，教师应当引导小学生充分抓住寓言故事中的一些关键点，通过多层次多角度分析，让小学生对故事中的人物形象有一个正确的把握，从而实现对故事内涵的深入了解。（二）引导学生梳理寓言故事的情节，提升故事认知将引导法应用在小学语文寓言故事教学工作中，教师能够在潜移默化中教导小学生学会梳理寓言故事的一些情节，从而强化其对寓言故事的认知，培养小学生的语文素养。在教学环节中，教师的引导价值体现在对故事情节的有效把控。因此，在对寓言故事进行线上教学的过程中，一方面，教师应当引导小学生深入了解寓言故事内容的核心价值，通过强化小学生对寓言故事的有效认知来提升其理解水平。这对促进小学生准确把握寓言故事的基础情节以及强化小学生的语文阅读思维构建，具有重要的促进作用。另一方面，教师还应当引导小学生主动对故事情节进行系统化的梳理，以寓言故事内涵的深刻解读为引导来培养小学生良好的语文思维能力。通过对寓言故事情节的梳理，学生能够充分意识到寓言故事的一个发展历程；通过对独特故事情节的有效把控，学生能够对寓言故事有一个清晰的认识，并在积极主动整理情节的过程中，对故事所表达的价值内涵和思想情感有一个综合全面的认识，从而不断提升自身的故事认知。例如，教师在教学二年级《亡羊补牢》这一课时，可以从这一则寓言故事中的情节梳理出发，培养小学生的思维能力。在教学过程中，教师可以首先引导小学生以自主阅读的方式，对一些简单的词语和情节进行梳理，而有效加深对狼和羊这两种动物形象特点的认识。教师还可以引导学生进一步理解羊被狼抓走之后才进行修补羊圈的后果是什么。在对故事情节进行概括的过程中，既能够提高小学生故事概括能力，也能够培养小学生阅读理解能力。在这种引导式的教学过程中，小学生不再是被动接受知识的角色，而是通过主动参与积极探究的方式来准确把握故事情节，对于培养小学生对寓言故事的阅读理解能力具有重要的促进作用。（三）引导学生充分挖掘寓言故事寓意，培养语文思维在小学语文寓言教学中，其根本的教学价值在于向小学生传递寓言故事背后的寓意，从而实现小学生语文素养的有效提升，对于促进小学生综合素质的全面发展具有重要的价值。对寓言的理解和概括是寓言故事教学的灵魂和本质。在开展引导式教学工作的过程中，教师应当引导小学生对寓言故事的整体语言表达方式、人物形象以及故事情节进行综合全面的分析，从而帮助其有效理解寓言故事背后所包含的深刻真理［4］。一方面，为了有效帮助小学生充分挖掘寓言故事的内涵，教师应当引导小学生进行深入思考和探索，激发其对寓言故事的探究兴趣，从而使其形成较为科学的探究思维。这样不仅能够提升小学生的语文素养，也能够帮助小学生进一步深刻理解寓言故事背后的哲理价值。另一方面，教师还应该引导小学生对故事情节进行深入的分析，让学生通过对寓言故事中的一些人物形象进行探究的方式，来明确不同人物形象所传递的价值情感和人物内涵。引导小学生设身处地感受不同人物角色背后的价值情感过程，既能够增进小学生对寓言故事的有效理解，也能够深化小学生对寓言哲理的深刻认识。例如，教师在教导《我要的是葫芦》这一课时，可以借助蚜虫和葫芦之间的关系，向小学生阐述不能够只追求结果而忽视细节和过程的道理。这一道理对于小学生来说十分难理解，因此教师在教学的过程中可以从故事情节以及语言表达等方式入手，组织小学生积极交流讨论，并在讨论的过程中引导小学生从故事的各个情节以及各个层次中去寻找突破口。这样，小学生既可以充分地认识到这则寓言故事背后的核心内容，也能够充分地了解到寓言故事背后的寓意，对于培养小学生语文核心素养具有重要的促进作用。（四）引导学生主动扮演寓言故事角色，提升想象力在将引导法应用在小学语文寓言故事教学工作的过程中，教师可以通过角色扮演的方式，引导小学生深刻地理解寓言故事背后的价值内涵。作为一种还原的基础学习方式，角色扮演能够让小学生真正融入到寓言故事中去，通过感受不同人物形象的特征，深刻理解寓言故事的价值内涵。传统的语言教学方式往往是通过对寓言故事的内容进行分析开展的，既无法培养小学生的思维能力和创造能力，也无法提升小学生对于故事的学习认知。而角色扮演在小学语文寓言故事教学中的应用，能够引导小学生充分发挥自身的思维想象能力，这种教学方式也更加符合小学生现阶段的心理特点，对于创设良好的课堂教学氛围以及强化小学生的主动参与具有较强的促进作用［5］。例如，教师在教学《坐井观天》这一课文时，为了确保小学生更加透彻地理解这一则寓言故事，直观感受寓言故事的价值内涵，教师可以通过角色扮演的方式让小学生对寓言故事进行理解。结合小学生的性格特点和学习心理，教师可以引导学生选择自己的喜欢的人物角色，在角色表演过程中，教师还可以引导小学生自主设计与寓言故事中人物形象相关的台词，这样既能够有效提升角色的整体扮演质量，也能够让小学生进行个性化的展示，对于提高小学生寓言学习兴趣，增强小学生的主动性具有重要的促进作用。这种角色扮演的开展能够让每个小学生都参与到课堂中来，从而对人物的形象、寓言内容和背后的哲理有深入的理解和认识，既体现了寓言故事的教学魅力，也能够让小学生的思想得到启蒙，对于促进小学生语文核心素养的发展具有重要的价值。综上所述，寓言故事作为小学语文教