小学生写作能力培养途径探究

小学生写作能力培养途径探究摘要：在语文教学中，作文教学是一个重要的组成部分，它是语言的综合积累，是语文课堂教学的一个关键环节。因此，语文教学的重要任务，就是培养学生的写作能力。在实践中，教师要努力提高学生的写作兴趣，使他们写作时不会感到困难，热爱写作，能写出真实的感情，写出好的文章。首先，本文分析了培养小学生写作能力的意义，接着，通过访谈的形式了解了小学生在写作中存在的问题及其原因，最后，针对问题提出了相应的改进策略。这些改进策略包括教师应树立科学的教学理念、注重读写结合、创新评价方式、提高教师自身素质、激发学生的写作兴趣、积累丰富的写作素材以及根据小学生的思维发展特征制定教学方案。以便为自己今后的作文教学提供一定的理论参考。关键词：小学生；写作能力；问题；方法一、引言素质教育发展到今天，人们所必备的素质少不了书面表达能力。“语文课程作为语言规范教育的主要载体，从小学阶段开始就是重点课程，小学生写作能力的培养也成了语文教学的重点”[1]。然而，教学中一个很大的难题就是小学生写作能力的培养，老师们在课堂上很难提高他们的写作水平，学习写作时学生常常感到枯燥、乏味，从而丧失了学习的兴趣。而且，小学生在写作的时候，因为缺少生活经历和社会体验，写作时经常出现逻辑不够严密，句子的衔接不到位，文章的中心不能把握等问题，所以造成了大量的套话和空话，句子的重复度也很高。小学生在写作时，不能熟练地运用多种修辞手法，来提高文章的可读性，并且不能充分发挥想象力，不能用语言来表达自己的真实想法，就不能保证文章的魅力。在教学中，要注重对学生的作文进行个体化的分析，这就需要教师在日常教学中对其进行规范的写作思维和写作语言的训练。二、培养小学生写作能力的意义小学语文写作是小学生用文字反映客观事实、抒发情感的一种过程。它既可以反映出学生的语言表达能力和思维水平，又可以对学生的语言和思维进行全面的培养。作文教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位，对学生的综合发展和教学质量的提高具有多方面的意义。所以，在语文教学中，写作教学显得尤为重要。（一）能够培养学生的书面表达能力“叶圣陶先生曾经说过：作文教学应该着眼于训练学生掌握生活中、工作中必需的书面表达的本领”[2]。随着社会的进步，人们对写作能力的要求变高，书面表达能力成了必须具备基本能力，也是衡量语文能力的重要指标。相较于口头表达，书面语言更简洁、严谨和精确。写作在帮助学生解决词不达意、条理不清、语法不合等问题上起到了有效的作用，同时可以提高词汇的丰富性、表达的准确性和思想的严谨性。写作教学的具体任务是培养学生使用适当的语言进行表达的能力，这种能力会使学生终身受益。（二）能够促进学生的智力发展写作的过程是一个复杂的智力过程，与多种因素有关。在写作过程中，学生要想获得写作素材，必须注意观察；要想文章中心明确、结构清晰，就要积极思考；要想文章的内容丰富、具有创造性，语言更加生动，就要大胆想象。只有这样，才有可能写出内容充实、结构严谨的好作品。写作教学可以提高学生的创新能力，使他们从多个方面进行思考和讨论问题。国内外的许多研究都认为，写作可以提高人的智力，可以看出写作教学肩负着发展学生智力的重任。因此，必须正确认识写作教学的重要性，以使写作能更好地促进学生的智能发展。（三）能够培养学生的健康个性著名作家朱自清先生曾经说过，作文是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。小学写作课上，不但要让学生写好作文，更要让学生学会做人。在写作的时候，学生把他们看到和听到的东西用文字写下来，“赞美美好的事物，鞭挞丑恶的现象，让学生讲真话、吐真情，养成认真的写作态度，激发学生健康向上的情感，帮助学生树立正确的价值观和人生观，进而形成高尚的人格。”[3]。对美的事物的追求和实现自我教育的过程，都可以归结为辨别美丑的过程。学生在写作中表现和创造美，都源自于学生在生活中能够发现美，在这个过程中可以升华心灵，提高审美情趣，使学生的个性健康得到发展。因此，写作教学是培养学生健康人格的一种有效方法。（四）能够培养学生观察、思维、想象能力语言可以传达作者的思想内涵。文章中大量的思想内容都来源于生活实践，只有通过观察和思维才能获得。人类的认识规律决定：文章所记载、所表达的都是人们通过眼看、耳听、脑思、想象的结果。文章的措辞和布局，也是不能脱离观察、思考和想象的。总之，语言文字的表达与观察、思维、想象紧密的联系在一起，不可分割。写作教学不仅可以培养学生的书面表达能力，还能培养学生的观察、思考和想象的能力。所以，教师必须善于引导学生去热爱生活、去观察生活、对人生进行思考，从而使他们的写作能力得到持续的提升。三、小学写作中存在的问题及原因分析（一）小学教师在写作教学中存在的问题1、教育观念影响，认识存在偏差长期以来，由于应试模式作怪，老师、家长和学生总是把作文分数的高低作为衡量写作能力高低的唯一标准。“课堂上的训练文体单一，只注重记叙文的训练，不重视实用文的写作，作文变成脱离社会需要的附属物”[4]。写作具有社会价值和交流功能，对此学生无法理解，认为写作文是为了应付老师，或者是在考试的时候得高分，小学生作文因此变成了“应试作文”。与高年级学生的作文相比，低年级作文明显更有趣。主要因为作文教学与生活联系紧密，但老师只在课堂上进行教学。时间一长，学生接受的都是刻板的思想和教条式语言，学生开始感到写作没有乐趣，甚至对写作提不起兴趣，更不用说进行深入思考和分析了。在这种情况下，作文失去了童趣，没有了童性的对话和心灵的碰撞，作文就成了迎合成人思想的工具。2、教学理念落后，忽视能力培养目前，作文教学仍然是教师讲授、学生听为主。在写作教学中，老师常常把大量的时间投入到课前指导中，使学生的主观思维受到限制，不能进行独立的思考，从而使学生作文的内容大致相同。而要想改变这种情况，就需要教师从多方面入手进行引导，让学生主动参与到学习活动中来，这样才能够真正实现“以生为本”的理念。“根据以前的教学经验，发现教师的教育理念与教学方法比较落后，在写作课上只教给学生基本的写作方法”[5]。有效的写作教学不仅包括传授学生基本的写作技巧，还包括引导学生学会如何审题立意，如何架构全文，如何表达语言，如何表达情感等，每一种能力的培养都需要不同的教学手段。然而，在实际教学中，大部分教师只使用一种教学模式，即教给学生一些基本的方法和注意事项，再给学生一篇范文，然后让学生自己练习，这种教学方式让学生失去了写作的兴趣，他们所写的文章都是一成不变的，没有什么新意。此外，很多老师也没有对写作予以重视。在这种枯燥乏味的教学模式下，势必会影响到学生的学习动机，无法提高他们的写作能力。其次，在教学中，教师不注重培养学生的表达能力，也不善于引导学生积累词汇和语言，造成学生表达能力较差，以至于很多学生无法清楚地表达自己的所思所想。同时，教师不注重引导学生积累素材、整理素材，使学生面对作文题目时无从下手，不知道如何围绕主题对素材进行取舍和重组，使得文不对题或偏题、跑题。3、忽视读写结合在小学语文教学中，读与写是密不可分、相互促进的关系，二者都是不可忽略的重要环节。因此，在写作教学中，应正确认识到阅读和写作之间的关系，想办法把写作和阅读结合起来，在学生阅读时给予写作的启示和练习。然而，在实践中，多数语文老师常会把读与写分开，致使教学效果往往不尽人意。更有一些教师学生的课外阅读缺乏重视，并认为学生阅读课外书会浪费大量的时间，这就造成了学生平时对课外阅读也不重视，没办法积累作文素材，因此很难丰富文章的内容。4、写作教学评价策略单一“在写作教学中，评价是不容忽视的教学环节”[6]。学生上交作文后，教师要及时点评，让学生了解在写作方面还存在的问题，要如何调整，明确自己需要继续努力的方向。但是在实际的教学过程中，很多教师并没有认识到评价的重要性，即使有的教师意识到了，但是评价的方法也比较简单的。因此，不少教师在写作评价上出现了一些偏差和误区，使评价效果大打折扣。大部分教师仅仅是按照评分标准给学生作文打分，导致学生只知道自己作文得了多少分，却不知道自己的作文有哪些值得学习的地方，有什么需要调整的地方，更不知道如何提高自己的作文成绩。这种教学评价常常是一种形式主义，无法起到应有的效果，导致学生在写作过程中走向一成不变的模式化、死板化的写作，从而影响学生写作的水平和兴趣。5、教师素质的影响一方面，教师自身语言贫乏；另一方面，教师的语言表达能力较低，这直接影响着教学效果和教学质量。“言为心声。言之不足，则行之有余；言之不尽，则行之不久”[7]。教师要想教给学生知识，必须先充实自己的知识。我们发现，教学中，教师只会照搬课本，讲一些片面的理论知识；平时，教师因为生活经历少，没有生活经验。上课时，就只能围绕如何审题和选择材料来讲，不停地重复，没有新鲜事物的产生，时间久了学生便会厌烦。其次，教师不写下水文。下水文是指教师为了指导学生亲自写的作文。比如我们在实验课上，虽然老师会把实验步骤讲解的清清楚楚，但是如果老师直接做一次实验，对我们来说会更为直观。然而大部分教师并不亲自写文章，所以教师无法深刻地理解学生的困难，不能对学生进行针对性的指导，只能是纸上谈兵。（二）小学生在写作中存在的问题1、学生缺少写作兴趣目前学生的写作状况大都是不喜欢作文、怕写作文，看到作文就会紧张，觉得没有头绪，不知从何下笔，连写作课都感到无聊。写的作文往往单调、呆板、空洞，或是谎话、废话连篇。学生对作文的兴趣决定了学生作文的好坏，如果学生对写作十分感兴趣，那学生写出来的作文就会更精彩。然而现实中，教师并没有根据学生的发展特点和实际情况去设计教学方法，教学内容缺乏趣味性，不能引起学生的关注，使其对写作没有积极的态度。兴趣是最好的教师，如果不能激发学生的写作兴趣，那学生所写的文章自然没那么出色。小学写作教学的重点应该放在培养学生的写作兴趣上，只有对写作感兴趣了，才能使写作不至于成为学生的一种负担，从而写出一篇好文章。2、学生缺乏素材的积累积累素材是写作的基础性工作。没有素材，小学生在写作时只能东拼西凑。因此，教师一定要教会学生中做一个有心人，学会在生活中获得写作素材。“叶圣陶先生曾提出：写作的积累主要靠平时，不仅著作家如此，文学家也是如此，中小学也应如此。”[8]丰富小学生的素材积累，对提高学生的作文水平至关重要。小学生缺乏素材积累主要表现在以下几个方面：（1）学生缺乏生活的积累“著名教育家叶圣陶先生曾经把生活和写作的关系比作是源泉和溪水，他认为生活是写作丰盈的源泉，文章是流淌的溪水，只有源头有充足而不枯竭的水源，文章才会自然而然的流淌出来”[9]。可见，写作素材最大的来源就是生活，学生写作必须联系生活。可是，学生的实际生活非常枯燥，他们的活动范围仅限于学校和家里，范围狭小，学习任务繁重，每天都要处理各种各样的功课，就算有空闲时间，也要在各种补习班里跑来跑去，很少有机会去了解生活，了解这个世界。现如今父母把孩子当宝贝一样疼爱，照顾得很好，什么事都由父母代劳，使孩子们缺少了丰富的生活经验。学生的生活虽然形式多样，但内容并不丰富，学生们缺乏对人生的体会和感悟，在写作过程中不能将生活的细节融入到文章中，文章就会变得空洞而枯燥。（2）学生缺乏观察的积累许多学生在写作中常常遇到无话可说的情况，正所谓“不能看，就不会写”，心理学研究表明：人类有超过80%的知识来自于视觉。所以，观察在整个写作过程显得尤为重要，因此，培养小学生良好的观察能力至关重要。观察是一种独立的认知方法，对材料的获得起着很大的影响，但研究表明，学生只有少量的素材是通过观察获得的，大多数学生都不知道怎样去观察。由于学生在平时疏于观察，导致学生的生活虽然很丰富，却不知道怎样用文字来表达，并且对于经常接触的一些人和事，由于没有用心观察过，等到写作文的时候就会显得陌生。例如，一个学生写《我的老师》时，老师虽然天天陪着他们，但是学生写的时候，却不知道该怎么写。而在教学过程中，没有一套行之有效的教学方法教会学生观察，学生就无法利用自己的多种感觉，把所看到的事物以语言的形式真实地描写出来。（3）学生缺乏阅读的积累阅读是写作的根本，也是最主要的来源，大量的阅读有助于提高学生的写作能力。由于现代科技的不断涌入，学生们的阅读时间逐渐减少，造成他们没有从阅读中积累素材的习惯，“这主要表现在学生不读报刊书籍、不积累精美词句，不背诵精美古文”[10]。小学生没有写作的素材，写出来的文章语言不够生动，套话、空话一大堆。与此同时，在这一阶段，学生更注重语言的表现形式，而忽视了语言的表达。电视、电影、音乐表现方式比文字更能刺激人，也更容易被人接受，相比之下，文字就会变得索然无味。因此，在当今社会，人们对报纸和图书的阅读已经大幅减少，这势必会影响到写作的教学。在这样的环境下，学生很难对语言有很大的兴趣，更别说创造了。以上因素无疑会严重地影响到小学生的知识积累。（4）学生缺乏练笔的积累目前，因为学生的写作训练越来越少，导致写作水平的降低，所以，在小学时加强写作的练习非常有必要。如今的学生，还在坚持写日记的已经不多了。这是因为，小学阶段虽然有的教师也要求学生练习写作，但并没有说明这么做的用意，所以很多小学生把写作当成了一种负担，认为写作只是为了应付老师的作业。因此，在平时要增加写作的练习，同时，如何培养学生的练笔兴趣，也是我们需要考虑的问题。3、写作内容缺乏真情实感真情实感的融入可以让作文变得更加丰富，不再乏味。“现在的学生不会观察生活，也就无法思考自己的生活经历，写出来的文章就像白开水一样，索然无味”[11]。小学生受自身生活经验的影响，在情感投入上容易出现用力过猛、生拉硬拽的现象，写作时不能以实际的生活和情感体验作为切入点，缺乏真情实感。由于年龄较小，受教师的影响，写作文只按照教师的要求和标准来写，没有自己的感受和创作。此外，有些同学在写作时经常会重复使用写作材料，或者在老师讲完文章后就生搬硬套。4、小学生的年龄特点“小学生年龄偏小，心智尚未成熟，没有一定基础知识的积累，导致小学生在写作时存在一定的困难，这也给小学语文写作教学的开展带来了一定的困难”[12]。小学生思维简单，对事物的潜意识观察占据主导地位。对于小学生而言，一篇好的文章不一定是“新颖生动”的，只要句子通顺，意思表达清晰，没有错误即可。小学语文教师要根据小学生的心理和认知特点进行有针对性地引导，让他们感受到写作的乐趣。在现实中，教师的要求过于高，脱离了现实生活，打击了学生学习作文的热情，时间一长，使他们丧失了写作的兴趣，这也阻碍了小学语文教学。四、小学生写作能力的培养策略（一）教师应树立科学的教学理念教师要改变传统的教学方式，在写作中发挥学生的主体性，把写作的主动权还给学生。在写作过程中，教师要对学生进行正确的指导，以使学生的主观能动性得到最大程度的发挥。教师要通过多种方法帮助学生提高写作能力，还要激发他们对生活的热爱之情，同时，还要对学生的写作能力进行全面的认识，并不断总结教学经验。小学生喜欢富于变化的写作形式，长期单一的写作教学会使学生厌烦，从而失去学习兴趣，会觉得写作是一件很枯燥甚至是痛苦的事情，于是开始抵制写作，造成写作水平提高的滞后。小学阶段学生正处于思维活跃、好奇心强、求知欲旺盛的时期，教师要充分挖掘和利用这一特点，引导学生进行自主探究式写作。但是，当前许多语文教师的作文教学仍存在一些问题，在这样的情况下，教师要积极反思，及时了解学生的学习需求，采用丰富多彩的写作教学模式，使写作课堂丰富多彩，让学生对写作课堂保持新鲜感，激发学生的写作积极性，有效地促进他们的写作水平。（二）注重读写结合运用阅读和写作相结合的策略，可以拓宽学生的知识层面，提高学生的语感。良好的语感有助于培养学生的语言思考能力，使他们能够更好地表达自己的语言，平时可以多读优秀的作文来培养语感。“阅读与写作密不可分，阅读可以为学生提供丰富的写作素材，学生可以从好的文章里学习写作技巧。”[13]同时，书中精彩的内容还可以拓宽学生的眼界，了解课堂外多方面的知识。例如教师在讲完《七月的天山》这一课后，可以让学生参考本课的写作方法，介绍自己曾经去过的旅游景点，这样可以把写作和生活联系起来，有助于学生学以致用，降低在写作中遇到困难的可能性。（三）创新评价方式在小学作文教学中，教师应充分认识到评价的重要性，并构建多种评价体系，鼓励学生本人、学生之间乃至家长参与写作评价过程，教师最后做总结性的评价，让学生全面了解写作过程中遇到的问题，明确需要继续努力的方面，促进学生及时调整和完善自己的学习，提高学生的写作水平。“教师可建立学生自评、他评、师评等多元化评价体系，要实现评价内容多元化、评价主体多元化、评价方法多样化”[14]。同时要注重对不同层次的学生进行有针对性地评价，这样才能激发和调动全体学生学习语文的兴趣。学生写完一篇文章后，教师可以通过多种方式进行评价：学生自评。告诉学生写完作文之后不要急着交上去，仔细地把作文从头到尾读一遍，挑出作文中的错别字、标点符号错误、词语使用不当、病句、话语重复等问题并修改，保证自己的作文没有一些基础性的错误，达到文从字顺，这可以帮助学生了解自身不足。学生互评。教师可组织小组之间进行点评，本小组成员之间点评完后，再和其他小组交换，轮流点评，直到其他小组成员点评完为止。通过这种评价形式，使每位学生的作文都能获得更多的修改建议，并对自己的作文有更详细和全面的了解。在这一过程中，学生们能够学习其他同学的写作思路和写作方法，丰富了自己的写作认知，使自己的写作能力得到提高，作文质量得到显著提高，为以后的写作提供了更多的经验。教师评价。经过学生的自评、学生间的他评之后，学生进行相应的修改，最后上交给老师。作文经过修改后一定会有很大的提升，但毕竟不如教师更为专业，教师要在认真批改后对每位学生提出有针对性的修改意见，让学生对自己的作文有更全面、更专业的认识，同时明确自身存在的问题和后续继续努力的方向，有利于学生在这个过程中收获大量的写作经验，为以后的学习和写作提供参考，进而提升学生的写作水平。（四）提高教师的自身素质教师的写作水平对全班学生的作文水平有很大的影响。随着素质教育的不断深入，人们对小学生的教育也越来越重视，要想培养学生的写作兴趣，提高写作能力，要以自己的写作能力为根基，增强自身实力才是最重要的。1、提高专业文化素养作为一名语文教师，必须具备扎实的语文专业素养，这也是优秀老师的必备条件。正所谓“给学生一杯水，自己也有一桶水”，这也说明了语文老师必须具备足够的学识。教师要想上好写作课，只掌握书本知识是不够的，不仅要具备学科专业知识，对其他方面的知识也要有所了解。只有这样才能提高自身素质，更好地为教育事业服务。“教师要阅读大量的古今中外的经典名著和一些名家作品，拓宽自己的知识范围，在讲课时能做到引经据典”[15]。同时，教师要不断地充实自己的人生经验，与知识融会贯通，把学习的范围扩大到生活的范围，让课堂变得丰富多彩、有趣。教师也要认清当前的流行趋势，跟上时代的步伐，不断更新观念。教师在收集当前社会热点话题的同时，也在不断的积累作文材料，从而提高作文的实用性。老师通过对社会热点进行教学，使学生能够充实和完善作文的内涵，使其写作能力得到进一步的提升。2、提高自身写作素养“叶圣陶先生曾说：唯有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写。”[16]从这句话可以看出，只有老师擅于读书、擅长写作，才有可能引导学生擅于读书写作，如果一个教师自己都不会写作文，是不可能教会学生写作文的。所以老师给学生布置作文作业的时候，自己也应该写一篇作文，还可以对学生起到示范的作用。另外，只有教师写了这篇作文，才能知道到这篇作文的难点和重点，在讲课时进行针对性的讲解，从而提高学生的写作能力。（五）激发学生写作兴趣兴趣是促使学生写作的内在动力，也是提高学生写作水平的内在条件。没有浓厚的写作兴趣，再多的知识也难以转化为实际应用的技能。因此，如何培养小学生的写作兴趣成为了小学语文教师研究和探讨的重点。首先，写作时可以让学生从自己的生活中找一些有趣的材料来写，这样学生们就会感到有东西可以写，就不会感到写作很难，不会因随意编出的文章而丧失内容的真实性。在命题作文中，要紧密联系生活，贴近生活，写自己所熟知的人和事，把身边的风景和事物当作自己的写作领域，使他们不至于感到无话可讲。在观察的时候，大部分同学都喜欢观察自己身边的人和事物，教师就可以抓住这个机会让他们去观察生活。从最平凡的生活做起，激发学生写作兴趣，让学生充分表达自己内心的渴望，把自己所有的真情实感表达出来。其次，在写作的过程中，老师的鼓励也是很重要的，老师的一句鼓励的话会给学生不断奋斗的动力。因此，教师要给学生自信心，即使写得不好，也要给予相应的鼓励，比如，一个词用的很生动，一个句子很好，一个创意很新颖，使他们乐于动笔，乐于表达；并通过鼓励和表扬引导学生多观察、多思想、多练习，不断积累写作经验。此外，教师还可以充分利用光荣榜，将优秀的作品贴在上面，让同学们可以借鉴。（六）积累丰富的写作素材1、观察生活，积累素材“叶圣陶老先生曾说，写文章就是写生活本身，而不是对生活的点缀”[17]。显然，生活和写作息息相关，大量的写作素材都从生活中获得。因此，老师要教会学生留心观察生活，学会从生活中寻找写作素材。例如，讲完《荷花》一课后，老师可以让学生找到自己喜欢的花仔细观察，并围绕自己喜欢的花写一篇作文。此外，教师应结合教学内容为学生设计一些简单有趣的活动，激发学生学习的兴趣，让他们上课时积极主动地配合。这样不仅促进小学生观察能力和写作能力的发展，而且有利于学生发现美的本领的发展。2、注重练习，积累素材在语文教学课堂上，普遍缺乏写作训练。由于小学生年龄小，注意力难以集中等特点，导致了小学语文课堂无法达到预期效果。传统教学模式下，教师主要采用灌输式教学方法，使得学生的学习效率低下。随着学生学业压力的增大，学生练习写作的时间少之又少，导致学生没办法提高写作能力。因此，教师上课时要充分利用时间，尽量做到在课上进行写作和讲评，这样不仅可以提高学生的思考和写作的速度，另一方面及时的讲解可以让学生了解自己的问题，进而实现综合素质的有效提高。在平时的写作练习中，教师要按照考试的情形，让学生在规定的时间内完成写作，不让学生参考资料和套用模板，引导学生表达个人观点，增强自主思维的能力，提高文本的文字综合素养。（七）根据小学生思维发展特征制定教学方案作为一名教师，要针对小学生的思维发展特点，制订相应的教学计划。小学低年级儿童由于其年龄、心理发育的特征，在一定程度上属于具象思维，具有较大的想象力。而童话故事又是小学语文中非常重要的教学内容之一，其不仅能够让儿童获得美的享受，还能激发出孩子们浓厚的学习兴趣和探索欲望。因此，“教师在进行写作教学时，可以利用学生的这一年龄发展阶段的特点，以创造型的童话、寓言等作为写作教学的载体，引导和培养学生展开丰富的想象力，主动表达心中的情感”[18]。而随着年龄的增长，学生的思维模式从具象过渡到抽象，教师要根据这一特征，改变教学方法，逐步发展他们的条理性、精确性和逻辑性。五、结论总而言之，培养学生的写作能力是一个漫