【新时期小学生家校融合教育的路径探索8300字（论文）】

PAGEPAGEII新时期小学生家校融合教育的路径探索目录摘要 I一、前言 1二、家校合作中存在的问题 1（一）盲目性强、计划性差 1（二）单向灌输多，双向交流少 2（三）相互批评多，合作少 3（四）家校合作流于形式 4（五）家长和教师合作中地位不平等，合作角色单一 4三、家校合作存在问题的原因 5（一）家校合作中角色认知的片面性和狭隘性 5（二）家校合作中教育观念上的不一致性 5（三）家校合作中的交流与沟通缺乏层次性 6（四）家校合作中思想与行动的不一致性 6（五）家长与教师的角色单一性和不平等性 7四、改善家校合作问题的建议 7（一）不定期召开家长会 7（二）成立家长委员会 7（三）开展家长开放日及亲子游园活动 8（四）开设“家园联系”专栏 8（五）通过个别形式进行家长工作 81、家访 82、书面联系 93、个别交谈 9参考文献 10PAGE11一、前言小学教育是一个非常困难的项目，著名老师陈鹤琴先生曾经说过：“子女的教育是一件非常困难的事情，这不是一个家庭可以独自完成的事情，也不是一所学校可以独自完成的事情”。对于进入不同于家庭环境的其他环境的孩子来说，家庭与学校之间的合作非常重要。首先，家庭学校的合作是个人发展的必要条件。儿童教育应从在儿童家庭和学校的特定背景下建立的经验，角色和人际关系开始，支持相关社区组织，并共同促进儿童发展。其次，家庭学校的互动有助于充分利用父母的资源。家庭教育的参与度更高，时间更长，更重要，教育内容复杂，丰富，教育方式灵活多样。同时，孩子的父母来自各行各业，可以说是丰富的才能，是学校独特的教育工具。允许父母参加学校教育和他们的技能可以使他们对学校和子女的教育有更深的了解。第三，家庭和家庭旨在促进儿童健康成长和凝聚力。父母和学校都是老师，他们在实施教育以促进儿童成长方面处于最前沿。只有在家庭和学校共同努力的情况下，他们才能为缺乏学校资源提供空间，建立团结并促进儿童全面，健康和凝聚力的成长。二、家校合作中存在的问题 （一）盲目性强、计划性差家庭学校工会不是学校的问题，而是家庭，学校和社区之间的教育联系。但是，在当前的家庭交流环境中，教师们经常唱着“单人秀”，家长们可以不计后果地获取信息，而学校也无法有效地合作。教师经常在微信或基于QQ的教室等社交媒体平台上组织家长小组，并在家长小组上发布有关学校活动，学生休假通知和学生考试的信息。这种交流是针对所有父母的，在这个系统中，老师与父母之间几乎没有互动。如果这种趋势持续下去，将会削弱父母参加教育和教学材料的热情。一些教育者认为，父母和老师的知识水平是不同的，他们不了解如何教学和心理学。根本没有必要就教育事宜与他们进行沟通。功课。由于这种模糊的理解，老师没有与父母沟通的第一步。父母认为，当学习者上学时，教育是学校的事，学习者是否学得好是学校的责任。正是由于这种想法，一些父母很少在家庭交流中与老师交流。家庭学校工会的主要目的是促进学生的个人成长和可持续发展。但是，根据家庭学校网络通信的现状，家庭学校通信的内容仅限于学生等级，太单调。根据相关研究，大多数家庭学校的交流主要集中在新生入学的时间，常见的情况是“紧端两端都结束，中间是自由的”的现象。造成这种情况的主要原因是，许多父母对“教育”和不同技能的训练有单方面的理解和坚定性，学校教育不仅是学习者学习知识的方法，而且是塑造学习者的道德观念，灌输道德价值观和发展各种技能的一种方法。由于这种落后的教育，许多父母在学校教师的交流过程中过于关注学生的表现，而忽视了学生的身心健康以及非智力和能量产品的培养。（二）单向灌输多，双向交流少 家庭教育应该有一个清晰的家庭框架和战略计划，家庭将是一个凝聚，协作和合作的家庭，以充分发挥其资源，改善教育，减少教育浪费和破坏并促进可持续发展。儿童的身心发展。但是，在家庭作业中，尽管教师也许可以在很大的背景下了解协作家庭学习的重要性，但他们对协作家庭作业中涉及的具体内容，方法和方法没有深入的了解，导致盲目性强，并且计划不周，我们的例行工作是在假期（例如6月1日，11日和元旦）和学期末计划家长报告。只有学校，老师和孩子们很忙。老师，教育工作者认为，由于缺乏合作计划，组织，失业和父母的参与，父母会变得太忙和沮丧，这使得家园的活动成为现实。张星明.家园合作,培养儿童良好的行为习惯[J].新课程研究(下旬刊),2011,(09):177-178.根据公告板，报纸和家庭通讯栏的内容，因为它们的内容没有经常变化，前后缺乏反馈，协调很普遍，父母很难获得正确的想法和信息。从他们。这降低了家长和老师对当地学校合作伙伴的热情和主动性。 张星明.家园合作,培养儿童良好的行为习惯[J].新课程研究(下旬刊),2011,(09):177-178.家庭学校之间的合作是一个双向过程，父母和老师可以理解，支持和合作。但是，当前的家庭作业通常会迫使内容告知父母需求的类型，或者将相关文章发布在黑板上的书籍，报纸和杂志上，海报或广告栏上。父母很难理解和接受。目前，育儿会议是父母学校工作中最重要的形式，育儿会议的主题通常是老师或校长谈论一般性问题并提出特定需求，最后，谨向父母提出建议或意见，参加父母会议的父母对孩子的情况不完全了解，这使本指南的内容不可靠，结果，很难真正地被父母接受并留在将来作为一种有益的力量。因此，父母没有精神上的参与，父母与老师之间没有双向交流。（三）相互批评多，合作少 由于缺乏计划和家庭作业的证据，父母和老师很难从国家活动中受益，这直接影响了双方在家庭学校伙伴关系中的地位。教师认为父母不了解自己的辛勤工作，不关心学校教育，不了解学校教育的特点；家长认为老师不知道如何工作。例子：父母经常问：“为什么总是带领孩子们玩耍？为什么不更多地学习写作，数学，英语和记唐诗呢？”一些父母说：“我们需要养育孩子。注意，耐心，不要让孩子太努力或太放松，使他们患有多动症”家长通常不愿意在有意见时直接告诉老师。没有老师的不满在这种情况下，父母和老师无法沟通和合作。孙海英.家园合作培养儿童良好的性格及行为习惯[J].青海教育,2012,(Z3):84.孙海英.家园合作培养儿童良好的性格及行为习惯[J].青海教育,2012,(Z3):84.此外，家庭学校交流的主要目的不是宣传学生的表现，而是分析教育状况并制定提高学习者成长的策略。但是，到目前为止，家庭学校交流的大部分内容中，大多数教师只向父母的父母报告学生的学习成果，他们很少主动在学生情况下进行父母交流，为父母提供家庭教育和技能，并领导家庭学校沟通，结果，家庭学校沟通缺乏深度和理解，大大降低了家庭学校沟通的有效性。家庭学校工会必须争取充分的合作和父母的参与，以便取得成果。但是，鉴于家庭学校交流的现状，大多数父母没有参加交流，这最终影响了家庭学校的交流。造成这种情况的原因不仅是父母对教育的了解不足，而且还因为孩子的学习困难源于孩子的游戏或他们自己的孩子不理性，并且害怕给老师带来麻烦和挫折感，等等。因此，他们很少与老师沟通讨论学生和老师的教育问题，这阻碍了家庭和学校之间的沟通。由于父母的参与知识差，因此不存在家庭教育，这对提高学生的表现以及身心健康非常不利。另外，根据研究，教师参与家庭学校沟通的比例很低。家长小组中的大多数老师很少与父母接触，有些老师没有加入家长小组，他们认为与父母沟通是班主任的责任，他们只是老师，他们需要很好地教他们的科目。造成这种情况的另一个重要原因是缺乏评估和学校管理系统，学校没有将教师参与家庭学校交流视为强制性要求，也没有将其纳入适当的评估过程中。老师没有参加了解家庭学校的沟通。（四）家校合作流于形式 家庭学校的工作环境是无法预测的，校际合作几乎没有合作的方式，尤其是父母和老师之间交流的基础，也没有学校有成长记录基金。大多数学校都宣布教学计划，但实际上，所谓的“教学计划”只是课程出版物。社区花园的“公共教学计划”只是在学校成立之初制定的一个学期计划，并且每月的教学计划都没有发布。同时，我还了解到，父母的社区花园委员会只是个骗局，它没有参加任何学校活动。杨春花.家园合作促进儿童养成良好行为习惯[J].广西教育,2012,(37):95.目前，许多学校的儿童教育仍处于包容状态，仍然是他们自己的教育，学校没有为父母提供有关幼儿园儿童的信息，可以说，父母对学校教师工作的了解有限，这在父母与教师之间造成了裂痕。杨春花.家园合作促进儿童养成良好行为习惯[J].广西教育,2012,(37):95.（五）家长和教师合作中地位不平等，合作角色单一尽管父母和老师都能理解家庭与学校之间合作的重要性，但双方对员工隔离的理解还很模糊。父母只把参与作为他们的责任，而不是特权，但老师们认为，父母的参与主要是与老师一起做得更好。家长认为老师对孩子的教育有权威，家长不应该反对老师表达的观点，老师作为“教育专家”的地位使老师与家长之间的交流成为父母的教育方式，父母与老师之间的沟通是输入信息的基础，而家庭的反馈尚未引起足够的重视。父母害怕冒犯老师，所以他们不害怕表达自己的真实观点，他们盲目听从老师的意见。赵彩霞.家园合作共同培养小班儿童良好行为习惯[J].小学科学(教师论坛),2012,(04):153.父母和老师喜欢学校的合作方式，这是一次长期会议，用于向父母解释孩子在学前班的表现，要求一些基本需求以及谈论一般问题，而这是父母所不能接受的。教孩子的能力使教师和父母的处境更加不平等。 赵彩霞.家园合作共同培养小班儿童良好行为习惯[J].小学科学(教师论坛),2012,(04):153.三、家校合作存在问题的原因 家庭学校的关键互操作性还没有取得明显的教育成果，存在一些运营问题，其因果分析在以下方面尤为明显。（一）家校合作中角色认知的片面性和狭隘性这里提到的认知角色的方方面面是指父母和老师在教孩子方面角色和责任的密集性。一些父母认为，如果父母支付父母的监督和老师的监督，就应该按照父母的意愿开办学校。通过查看媒体上报道的许多学校事件，许多父母已经清楚地表明教育是学校的事，而让父母参与则反映了学校的无能和拒绝承担责任。老师说，教孩子们不仅是学校和老师的事，也是父母的事和责任。父母在确定孩子是否是好学生和是否有天赋方面也起着至关重要的作用。对学校儿童和教师的不当行为负责任是错误的。因为父母通常认为孩子的教育是学校教育，因为学校为孩子的教育做准备，所以父母的工作自然就集中在学校上，有时无法与家庭学校合作。家长与教师互动的一维作用反映了落后的学校和落后的学校以及家长的状况，因此这两个群体都没有认识到家庭合作对儿童教育的重要性，双方互不信任，在孩子遇到问题时互相抱怨，这对家庭学校成绩的增长和发展产生了负面影响。（二）家校合作中教育观念上的不一致性 这里概述的教育概念的多样性是指一些老师和父母在教育子女有才干方面的差异。随着学校教育改革的扩大，尤其是《学校教育指导方针》的实施，新的教育理念逐渐被大多数教职员工所理解和接受。学校和教师正在逐步淘汰基于考试的教育系统，并着重于对儿童的全面素质教育和培训，但是，大多数父母受到应试教育的影响，并且仅出于当前的利益而继续。我在“智力教育”方面做得很好，我一直希望学校在书本上教更多的信息，为以后的孩子上高中打下良好的基础。赵敏.红河哈尼族彝族自治州儿童园家园合作的发展研究[D].云南师范大学,2011.目前，许多父母非常关注孩子们在幼儿园学到的信息量，在一些大型学校中，学龄前拼音特别受父母欢迎，即使孩子选择上学，这也是一个重要的选择。结果，许多学校代表学习者为父母提供了失明的生活，有些学校还为孩子们分配了家庭作业，这与我们现在支持的初等教育负担的减轻形成了鲜明的对比。如果老师不做功课，父母会认为责任感很弱，孩子不够好。赵敏.红河哈尼族彝族自治州儿童园家园合作的发展研究[D].云南师范大学,2011.（三）家校合作中的交流与沟通缺乏层次性由于对家长和学校角色的单方面理解和紧密联系，面向学校的互动往往是辱骂，形式化和动态的。在许多学校活动中，父母的参与很大程度上是过分想象的，明确的教育成果是有限的，并且缺乏高质量的交流和沟通，家长很少与课程一起深入学校教育系统的各个方面，也很少参与学校管理，也就是说，有些学校支持家长委员会，而且大多数都是空无一物，没有真正的内容。田莉.儿童园班级工作中家园合作问题研究[D].华中师范大学,2012.家庭与学校之间的互动仅意味着父母仅参加学校组织的活动，并且根据学校的需要也可以是间接，参与和参与的参与，父母没有机会和权利表达自己的观点，情绪，甚至这种参与都是罕见的。由于缺乏计划和家庭作业的证据，父母和老师很难从国家活动中受益，这直接影响了双方在家庭学校伙伴关系中的地位。教师认为父母不了解自己的辛勤工作，不关心学校教育，不了解学校教育的特点；家长认为老师不知道如何工作。 田莉.儿童园班级工作中家园合作问题研究[D].华中师范大学,2012.（四）家校合作中思想与行动的不一致性 在家庭与学校的互动过程中，父母和老师的思想和行为是不匹配的。在许多学校中，父母和老师都愿意参加日常生活中的教学和管理活动，但是在某些活动中，即使每个教育者都在进行公开教学，在邀请父母参加教学和听课时，大多数父母会出于各种原因来促进委员会的发展，尽管偶尔会有父母参加，但他们很高兴。李丽.家园合作案例分析[J].教育导刊(下半月),2012,11:68-70.老师们过去一直遵循自己的计划，他们担心父母的参与会给他们的工作带来很大的问题，因此他们只是在谈论更多，并且不愿意为此付出更多精力。父母受到传统观念的影响，并相信“如果您不教书，父亲会成功；如果您教书或学习，老师会变得懒惰。”李静萍.家园合作中存在的问题与对策研究——李丽.家园合作案例分析[J].教育导刊(下半月),2012,11:68-70.李静萍.家园合作中存在的问题与对策研究——以佛山市儿童园为例[J].新课程研究(上旬刊),2012,12:164-165.（五）家长与教师的角色单一性和不平等性 平等是沟通的基础，只有在平等的基础上，教师和家长才能充分沟通和共同努力。但是，实际上，学校的父母工作有两种不平等的方法。其中之一是，教师显然是最高级的，并且总是被视为教育方面的专家；与父母的交流成为有教育意义的父母；父母认为教育是有尊严的，不会对他们的观点提出异议。害怕冒犯老师会对孩子产生负面影响，从不表达自己的见解，并且对盲人听话。另一个问题是，教师非常重视学校服务活动，并承担起对父母的责任。父母与老师之间的沟通已成为信息的来源，很少有父母和老师主动谈论家庭中的子女教育，父母和老师在事情发生时专注于沟通。四、改善家校合作问题的建议 （一）不定期召开家长会家长会议是向父母宣扬科学知识的学校，父母必须了解正确的学校教育形式和对儿童的照顾等，学校会定期或无意间召开家长会议，以告知家长家庭作业，回答家长普遍关心的问题，并优先考虑家长需要从事的一般教育需求和关键活动。例如：在学期开始时，让父母了解学校的教育目标和教学环境。覃丽.农村家园合作方式探讨[J].文教资料,2013,04:124-125.在学期中，在最佳情况下，解决问题，并尝试获得父母的理解与合作。在学期末告诉父母本学期儿童保育工作和教育的完成情况，让孩子们展示自己的才华，并向父母征求意见和建议，以便我们纠正未来的失败。 覃丽.农村家园合作方式探讨[J].文教资料,2013,04:124-125.（二）成立家长委员会 家长委员会工作的内容是协助学校搞好工作，起到配合、监督、沟通、宣传，管理等作用，其成员主要是由各年龄班热心、懂点儿童教育的家长组成，由园长、教研组长组织会议，组织家长参加学校的重大活动。如：节日活动、家长大会等，并参与学校工作计划的制订，督导教师工作等。如：以前家长每天接送孩子都要签字，有些是爷爷奶奶接送，他们不会给孩子签字，就会很麻烦，还有别人代接，存在不安全隐患，老师、家长相继提出办理安全接送卡，家长委员会及时采纳。现在，我们整个幼教中心都办理了儿童安全接送卡，凭卡接送儿童，解决了家长的后顾之忧，家长委员会在学校工作中起着重要作用。（三）开展家长开放日及亲子游园活动 学校在适当的时候选择一天作为“开放家长日”或“婴幼儿公园日”，并邀请家长来公园参观这些游戏一天或半天。这是父母上学，进入教室，听课，观看活动以及直接参加学校工作的绝佳机会，以便父母了解学校的日常安排和学校计划，并保持学业一致性。“开放日”或“父母和儿童公园日”可能适用于整个花园或单个班级。例如，使用诸如“儿童节”，“国庆日”和“元旦”之类的节日来允许父母直接参加各种庆祝活动。闫静.浅谈家园合作中家长的被动合作现状及对策[J].教育导刊(下半月),2010,04:58-60.闫静.浅谈家园合作中家长的被动合作现状及对策[J].教育导刊(下半月),2010,04:58-60.（四）开设“家园联系”专栏在此专栏中，我们向父母宣布了育儿信息教育的过程，有了这些信息，父母的教育知识将得到改善，父母自己做事的方式也将发生变化，许多父母担心自己的孩子做得太多，担心他们做得越多，遇到麻烦的可能性就越大。示例：让孩子们学习准备自己的玩具和玩具，结果是父母在孩子收拾完衣服后也做同样的事情，这样可以节省时间，并且不会浪费语言，不知道孩子是否正处于“添乱”的过程中，逐渐学会照顾自己，提高孩子的独立性和决心。此外，在本专栏中，我们概述了每周计划，每周目标和每周内容，以便家长可以及时与老师沟通，了解他们的孩子对教育内容的理解以及是否实现了目标。毛小碧.携手合作家园共育——毛小碧.携手合作家园共育——浅谈儿童园家园合作新思路[J].快乐阅读,2011,14:32-33.（五）通过个别形式进行家长工作 1、家访探亲是分析儿童家庭状况，与家庭建立联系并为父母提供指导和帮助的有效途径，要在幼儿园拜访新的儿童之家，老师必须告知父母生活和学校教育，同时了解孩子在家里的情况，以便在教育系统中提供各种教育，让孩子迅速适应学校生活，通过参观房屋加强与父母的沟通，并更好地开展学校教育。 2、书面联系 这种沟通方式使双方都能及时收到反馈，并且老师可以了解孩子在家里的情况，并随时了解父母的希望，见解和学校需求等。此外，关于儿科营养，预防保健和治疗以及需要提出的特定信息，我们可能会在适当的情况下发送“给父母的信”和其他形式，以分析特定的情况。3、个别交谈 在接机过程中进行特殊的对话，为父母提供最合适，最有效的工作方式，因为直接指导的时间很短，并且老师得到了更多的父母，所以语言应该简短，易懂并能告知孩子，并能使需求准确而简短。老师的态度应该热情和诚实，语言应该富有创造力，不要抱怨孩子，要责怪父母。如果谈话的主题是要包括孩子的自信心，则应该选择明智的策略来确保孩子的安全，并且老师在处理问题时必须谨慎。结语 家庭与学校之间的伙伴关系有不同类型，这种伙伴关系的目的是结合家庭和学校教育，更紧密地合作，并促进更好的儿童成长。因此，对于某些应用程序，您不能盲目复制。大多数时候，他们可以使用面对面访谈并参加儿童的日常活动，对于有固定时间的父母，他们可以使用父母的通讯录和孩子学习成功的示范；对于具有较高文化价值的父母，他们可以邀请他们参加教学活动并设计课堂教学计划。简而言之，所有学校和教师应继续总结家庭学校之间的合作类型，为花园找到合适的合作方式只是参加一些家长会议和访谈，必须赢得父母的心，团结父母的参与热情，使用父母的工具，并适当地做功课，以工作和促进所有儿童的成长。教育是一项公共服务，是通过综合探索共享文化的基础。家校合作是社会发展的要求，是学校教育发展的必经之路，学校和教师应把家政合作作为当务之急，与武都学校社区互动时，请仔细考虑这一想法，尝试实施“大纲”，充分利用教育资源，并促进儿童的健康成长。参考文献[1]姜淑萍.家园合力培养儿童良好的行为习惯[J].科技信息,2012,(13):317.[2]周桂芳.家园协作模式下儿童良好行为习惯的养成[J].才智,2012,(10):144.[3]宁娜.家园协作促进儿童良好行为习惯养成[J].安徽文学(下半月),2010,(11):216.[4]张星明.家校合作,培养儿童良好的行为习惯[J].新课程研究(下旬刊),2011,(09):177-178.[5]孙海英.家校合作培养儿童良好的性格及行为习惯[J].青海教育,2012,(Z3):84.[6]杨春花.家校合作促进儿童养成良好行为习惯[J].广西教育,2012,(37):95.[7]赵彩霞.家校合作共同培养小班儿童良好行为习惯[J].小学科学(教师论坛),2012,(04):153.[8]赵敏.红河哈尼族彝族自治州学校家校合作的发展研究[D].云南师范大学,2011.[9]田莉.学校班级工作中家校合作问题研究[D].华中师范大学,2012.[10]李丽.家校合作案例分析[J].教育导刊(下半月)