浙江保教管理指南试题

浙江省学前教育保教管理指南解读第一条园长是幼儿园课程实施的第一责任人。第二条幼儿园必须选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅导资源，科学合理地设置课程。第三条确保幼儿园课程开设的严肃性。第四条 提倡创造性地使用教材，开展课程园本化研究。■领进单程内容的安排要注意领域的均衡，并考域的有机联系、相互渗透，有利于幼儿循地学习。内容来自于幼儿生活，适宜以主元）活动的方式组织和实施教学。原则上，周开展语言、科学、数学、音乐、美术、体育社会等集体教学活动各1—2次，每周的集体活动小班宜开展5—8次，中班8—10次，大

10—15次。第六条树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作业。¡

第七条合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。在正常情况下，每天确保有不少于2小时户外活动时间（其中1小时的户外体育锻炼时间）；1小时的自由活动时间；教师组织的游戏活动不少于2个；每周开展区域活动或创造性游戏不少于2次，每次1小时左右¡

第八条创建并不断完善幼儿园课程资源库，包括教学资料库、图书资料库、电子资料库、教学具管理室等；建立幼儿园课程资源管理

制度，包括专人（或兼职）负责制度、自然

材料收集制度、教学具收放借还制度等，方

便各项教学工作有序高效地开展。·

第九条以幼儿为中心构建和使用园舍环境。要根据本园环境构造的特

点，根据孩子的活动需要以及本园

的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并

根据季节、主题、宣传等需要及时

做出相应调整和更换，创设有效的

园内公共大环境。要重视幼儿园多

种功能教室如美工创意室、科学探

索室、生活操作室、幼儿图书室（角）等设施的建设，为幼儿多样化的学习活动提供切实的保障。第十条充分利用各地区不同的地理风貌、物产特点、传统工艺、民俗习惯等社会资源，积

极开展与之相适应的地方特色活动，学习和

传承地方文化。积极争取家庭、社区的支持，为幼儿提供丰富的活动场所、材料及其他资

源。第十一条搭建家长互相学习的交流

平台，开设各种形式的家长学校、

家长沙龙、亲子活动、网络论坛活

动等，充分利用家长中的思想资源，宣传先进的教育思想，传播科学的

育儿观念。要发挥家长委员会的作

用，建立家长人才资源库。第十二条要以《幼儿园教育指导纲要》（试行）为指导，以

教材为基本依据，结合本园幼

儿实际，适时制定班级学期工

作计划、主题（单元）教学计

划或周计划等。各类计划应内

容具体、目标明确、针对性强，方便教师统筹安排保教工作。第十五条备课检查以引导教师提高备课能力、活动设计能力和教学反思能力为目的。更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源¡第十六条建立教学调研制度，要定期组织骨干教师对教学常规管理中存在的问题开展调研。第十七条建立必要的保育工作制度，包括幼儿一日生活作息制度、幼儿健康检查制度、卫生消毒、病儿隔离制度、食品、药物等管理制度、幼儿接送制度和膳食管理制度等。第十八条组织专门的人员对日常的保育工作进行必要的检查与记录。通过幼儿到园率、午睡入睡率、体检达标率以及幼儿户外活动

时间、进餐情况、班级卫生情况等指标监控

各项保育工作的开展。¡

第十九条教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。¡第二十条观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。

第二十一条教学评价要以“幼儿发展”作为出发点和归宿。第二十二条开展幼儿发展评价工作。以日常的观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的有效开展。以量化评价和质性评价相结合的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。第二十三条

幼儿发展评价要遵循全面性、发展性、动态性、客观性的原则。评价应自然地伴随整个教育过程，在幼儿真实的生活和学习情境中进行动态的评价。切忌为评价而评价，避免人为地设计情境和试题对幼儿进行评价，同时也要避免离开观察和事实、凭主观经验来评价幼儿。 第二十四条

要承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿。对幼儿阶段性的评价要关注其相对前一阶段发展水平的进步情况，注重保护幼儿的自尊心和自信心。第二十五条评价的最终目的不是观察、记录幼儿的表现，给予幼儿一个定量或定性的评价结论，而是指导教师根据评价结果分析、生成新的教育内容，调整教育目标，改进教育方法，从而促使幼儿更好地发展。

第二十六条各级教研部门和培训机构、上属辅导园是幼儿园教师的研修管理和专业指导责任部门。

二十七条加强幼儿园研修工作的管理，重视研修工作的整体部署。幼儿园应制定每学期的研修计划，事先确定研修主题和内容。园长要深入各教研组参与研修活动，指导教研组长选择活动主题，设计具有操作性的教师参与点，引导教师讨论真实的教育问题，提高活动的有效性。·第二十八条教师研修的重点是提升教师的执教能力和专业素养。研修活动的内容包括保教理论、保教工作规范、家长工作、教学技能和教育机智等方面。教研活动的策划要以问题解决为中心，基于真实的教育教学问题情境和教师的发展需求，以园内资源的充分整合利用为主渠道，采用多样化研修模式，拓宽教师的知识面，提升教师的教学实践能力和教学反思能力。第二十九条保证教师的研修时间，合理设定研修任务。不同的幼儿园可根据实际每周或隔周定期组织一次教研活动，教研活动由教研组长具体负责，每次活动都应做到主题明确，方案具体，资料齐备，措施可行，讲究实效。·

第三十条根据不同层次教师的发展需求，设计相应的研修活动。重视职初教师培训和骨干教师的培养。可以在双向选择的原则下建立结对幼儿园和结对师徒，发挥示范性幼儿园和骨干教师的带头作用。应根据不同教研主题和研修对象，灵活地采用头脑风暴、教师论坛、现场评课、案例分析、网络教研等多种教研活动形式。

第三十一条简化教师研究的形式要求，减少不必要的案头工作和文字记录工作，引导教师把研究学习和提高保教能力相结合，在教育教学实际中去发现和提炼现实问题，针对课程实施过程中遇到的各种真实的具体问题，改进自己的教育教学行为，提高幼儿的发展水平。·

第三十二条有条件的幼儿园应提供各种外出学习信息，保证一定的学习经费，根据幼儿园需要和教师个人的学习计划，每位教师每年至少一次外出进行业务学习，每三年至少一次到外地进行业务进修，并组织好后续的汇报、交流活动。第三十三条教师评价要以促进教师专业发展为目的。幼儿园应根据教师专业发展的不同水准、个性特点、兴趣爱好，制订教师评价激励制度。强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思主张评价主体的多元化；重视教师的个体差异；激励应以物质激励、环境激励和成就激励等多种方式进行。·

第三十四条教师评价应以教师的日常工作过程为对象，通过教学观察、检查与指导，对教师的教学状态、专业能力作出评估和诊断，以帮助教师改进问题或推广第三十五条

引导教师关注自我的专业成长需求，树立专业成长意识。省一级、省二级幼儿园的教师应结合自身发展情况和幼儿园发展规划，认真制定长期、中期、短期个人发展规划。幼儿园要针对教师的发展规划，定期进行总结和评价，为教师提供“跟进式”的指导与帮助。

第三十六条 幼儿园应为教师建立并负责管理教师个人成长档案。省一级、省二级幼儿园应建立教师个人成长档案袋，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的“工作计划（总结）、教案设计、教学反思、研究课题、发表（获奖）论文、工作成果荣誉、自我评价与他人评价”等信息，让教师体会到专业自豪感和职业成就感。十五、艺术领域

■

《纲要》艺术领域中的基本思想和原则

1、通过艺术活动激发情趣，体验审美感、体现成就感激发情趣、激活兴趣、体验审美愉悦、给幼儿满足感和成功感2、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式形象性、愉悦功能、开放性、宽容性、自主性

3、幼儿艺术活动是精神创造活动幼儿艺术教育中“创新”与一般意义的“创造”的不幼儿艺术创新的特点十五、艺术领域艺术教育的新观念艺术领域的基本理念：以幼儿为本，强大主动性、艺术活动对幼儿发展的促进作用，与其他学科的融合树立符号新时代要求的幼儿艺术教育观念改变呆滞的教育模式理解幼儿绘画发展的自组织性如何开展幼儿美术教育

幼儿美术教育是操作教育,没有操作就谈不上美术教育,而且幼儿愉悦性、体验性和技能习得都在操作中获得的；幼儿美术教育是通过游戏的教育，决不是美术学科教育；

幼儿美术教育是源于美的教育，幼儿表达性和情感性在美术教育过程中可以得到提升；

幼儿美术教育是基本素质教育，为幼儿创新意识、实践能力和全面发展乃至幼儿的未来生活奠定基础。模仿画、用“像或不像”作评价标准借鉴国外的教育模式自由性绘画指导方法发挥幼儿自身的自主性、培养智力技能、授人以渔、画内工夫画外学第三部分

组织与实施组织与实施的根本原则幼儿园教育活动的含义教育活动的组织与实施的基本原则

组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标内容、形式、环境、一日生活、衔接问题教师在活动的组织与实施中的角色和作用贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性开放性、针对性、灵活性等原则商店里的争吵游戏第四部分教育评价教育评价的功能是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量幼儿园教育评价的主体多元化：管理人员、教师、幼儿、家长幼儿园教育评价的原则教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长参评幼儿园教育评价的主要内容以幼儿为中心幼儿园发展评价的原则通过评价来了解幼儿的发展，以便提供更加适宜的帮助和指导《纲要》三个共同体四个跨越五个突破构建幼儿共同体形成教师共同体建立师幼共同体教育理念的跨越；幼儿园教育内容（课程）的跨越教育资源利用的跨越；幼教使命的跨越传统幼儿教育观念的突破传统儿童观的突破传统教师观的突破传统发展观的突破传统教育过程观的突破整合资源形成教育合力以幼儿园为中心开展家园合作教育活动教育活动开放日幼儿学习成果展览与汇报会接送交谈与家访家园联系册便条或电话联系参与教育活动参与管理活动为幼儿园提供资源保障幼儿园课程（幼儿、教师、环境、教材）幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验，或幼儿园教育活动的总和”；是教师和幼儿共同建构的运用各种教育资源，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐的各种活动总和。课程的对象—教材，课程的主体—幼儿。课程目标全面性、启蒙性；身体、情感、个性、社会性、认知、审美等课程内容生活性和浅显性课程实施活动性、游戏性（创设丰富的活动情境、主动探究的氛围、互动的机会）课程存在形式的潜在性课程全方位整合性瑞杰欧的课程观方案教学和弹性教学没有课程内容，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象、问题；没有教材。课程与生活一是解决真实生活中的问题二是以小组为单位共同进行的较长期深入的主题探索三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程课程实施中教师角色教师是幼儿懂得伙伴、倾听者、支持者、引导者、记录者、研究者。名言“接过孩子抛过来的球”《纲要》与幼儿教师的专业成长¡研究性学习——教师专业成长的途径教师成为研究者反思性教学——教师的研究性学习反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程¡反思性教学——指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。怎样评价一堂好课体现《纲要》目标，关注幼儿的全面发展创造性地使用