(语文课程思政教学设计一等奖案例)李斯谏书里的乾坤大义-《谏逐客书》课程思政教学设计

附件1：课程思政优秀教学案例李斯谏书里的乾坤大义——《谏逐客书》课程思政教学设计课程名称：人教版普通高中教科书《语文》必修下课程性质：公共必修课授课对象：W21动漫设计与制作1班、环境艺术设计2班、技能文科2班课程主讲人：黄文革一、教学目标《谏逐客书》凸显“时代与抱负”人文主题，任务目标中融入历史观、人才观、大局观等思政内容，具体如下：1.知识目标：了解李斯生平轶事及写作“谏书”的意图，掌握重点字、词、句、段的古今异义。2.技能目标：掌握“逐客为过”观点，把握“史实——现实——古今再论”的论证结构及古今例证法、类比论证法、对比论证法，品鉴上行谏书的格局站位与表达视角。3.情感目标：品析言语措辞，体会李斯对秦王喜好的精准把握及舍己私利、投其所好的沟通心理。4.价值目标：明确“跨海内、制诸侯”之术的高端站位及论说“客卿对秦有功，逐客伤秦”的价值取向，以史为鉴，明晰人才策略与国家利益的关系及新时代人才强国战略中个人的作为。二、教学案例设计1.主要思路同所有的语文课文一样，《谏逐客书》纯天然就是人文性与实用性功能的统一，只是因为课程思政的资源因文、因人而变化，教学设计的重点因此而变化，即综合运用史鉴、人鉴、画龙点睛、环环相扣、隐性渗透、以己度人等表现形式，通过史海钩沉、古文今译、美文诵读、问题抢答、分组讨论、预测预见等环节，调度学生参与学习与思考活动，在进行分析、鉴赏、应用写作、古文今译等实用性技能训练的过程中，强调文章的主旨，延伸文中蕴藏的“时代与责任”“人才策略与国家利益”“知遇与感恩”等课程思政教育元素，树立大局意识、人才意识、责任意识，传播社会主义核心价值观，传播真善美。2.具体措施（1）第一环（10分钟）：史海钩沉，评述李斯其人、逐客其因——史鉴式、隐性渗透式（边提问边讲解）李斯“仓厕鼠事”。了解作品，首先了解李斯。了解两千年前的李斯，用历史唯物主义观点，对李斯的人生和功过进行简要概括和评述，帮助学生分清是非曲直，明白事理，树立正确的人生观、价值观。李斯是战国末期秦国屈指可数的文学家、政治家，本是楚国小吏，生命中的转折因偶遇仓厕鼠事，他发出感慨“人之贤与不肖譬如鼠矣，在所自处耳！“诟莫大于卑贱，而悲莫甚于穷困。”这种思想让他年轻时弃小吏职而求学，拜荀子为师，习治国之道；这种思想，也让他身居要位之后患得患失，为维护即得利益不择手段。其人生轨迹“楚国郡吏——从荀卿学——入秦国为秦相吕不韦舍人——任秦长史，拜客卿——秦丞相——被诬陷，被腰折于市”大起大落，有功有过。他的功，主要体现在三个方面：一是参与制定并完善了秦朝的制度；二是主张实行郡县制，废除分封制，巩固中央集权统治；三是提出并且主持文字、车轨、货币、度量衡的统一，这些做法都具有进步意义。他的过，也体现在三个方面：一是主张焚烧民间收藏的《诗》、《书》、百家语，禁止私学；二是嫉妒陷害好友韩非致其死；三是与赵高勾结，害死秦始皇长子扶苏，扶无良胡亥上位，这些做法违背常理，违背道德，显示他的利欲熏心和思想局限。逐客因起“郑国间谍案”。秦国势力壮大，对六国虎视眈眈，韩国为自保，实施“疲秦”政策，派水利专家郑国到秦国修渠，欲耗竭秦国财力、兵力，给本国以缓冲之机。秦王发现后，听从宗亲贵族建议，下逐客令，驱逐所在秦为官的六国人士，李斯也在被逐之列，在被遣返的路上，写下名篇《谏逐客书》。他说了什么？他想让秦王做什么？他的愿望达成了吗？郑国渠修成了吗？设置这些悬念，引导学生边学习边思考。（2）第二环（35分钟）：疏通文理文意，透悟“逐客为过”——隐性渗透式（边提问边讲解）逐句逐段疏通文理文意，让学生把握李斯的观点及其运用的论证方法，解读重点字、词、句、段的今义时，引导学生揣摩李斯遣词酌句时的劝谏心理及其对秦王心理的揣摩与把握。李斯开宗明义，提出观点“逐客为过”；以秦王的四代祖先纳客立功的史实，论证“客卿于秦有功”；以秦王喜六国宝、色、乐类比，指出“秦王重物轻人”；以五帝三王“不拒土壤成其大”与秦王“籍寇兵而赍盗粮”对比，强调“纳客利国，逐客危秦”。谏书的目的性之强，学生从史例、今例、类比、对比分析中可窥一二。（3）第三环（5分钟）：美文诵读，强化论断“客卿有功，逐客危秦”——主题聚焦式（学生诵读，学生总结观点）谏书第三第四段句式铺排，语言精美，文采飞扬，气势磅礴。请两位同学大声朗读，让学生感受文辞之美；请一位同学从中找出关键句“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德”，总结李斯观点“逐客资敌，危秦；纳客有利，强秦”。（4）第四环（15分钟）：品鉴短剧，感受谏本威力——画龙点晴式（欣赏电影片断，学生自由发言，教师总结）重提前设悬念：“秦王采纳李斯的建议了吗？”在学生生的猜测中，播放电影片断《秦王收回逐客令》，再提问：“秦王为什么力排众宗亲贵族非议，强势收回逐客令，召回李斯，重新起用？”用问题引导学生思考谏本的魅力，各抒己见。归纳学生自由发言的观点，点明原因：立场上以国家安全为重，切中秦王软肋；方法上，以秦史今为据，秦王感同身受；策略上，逻辑严密，逐层推进，秦王无可辩驳；文采上，气势磅礴，情真意切，秦王深受触动。而最能打动秦王、起决定意义的原因，则是李斯的立场：他站在秦国国家安全的角度，一再强调“纳客利秦，逐客资敌”，逐客“非跨海内，制诸侯之术”，与秦王统一六国的野心契合。因此李斯达到了上谏的目的，重回“仓廪”。郑国也继续留在秦国，修成郑国渠，灌溉关中平原，民丰国富，为秦统一六国做好战争准备。从秦王纳谏、用敌国间谍史实中，让学生看到他知人善任的一面，从而养成一分为二看人看事的思维习惯。（5）第五环（10分钟）：主题延伸，揭示乾坤大义——讨论辨析式（分组讨论，各抒己见，教师点评）分组讨论问题：A．李斯上谏，为什么绝口不提自己留秦愿望，不责宗亲错处，只议四代秦君和五帝三王？（一、二组）B．四代秦君和五帝三王各有什么用人之策？说明了什么？（三、四组）C．从李斯与秦王的关系中，你认为用人者应如何用人，被用者应如何被用？（五、六组）第一二组讨论小结:四代秦君是秦王祖先，五帝三王是古代先贤，用祖先先贤的用人之策作例子，秦王不仅不会反感，反而会肃然起敬，易接受劝谏。教师点评：大家只说出了让秦王易接受的一面，还有另一面大家没有察觉到，即相反的一面。劝谏中，若李斯提个人留秦愿望，或指责宗亲不善待客卿，谏书就局限于个人私欲和个人恩怨上，这对于秦王来说不值一提，不愿一提。相反，劝谏所选事例与秦王利益相关，与秦王的霸业利益相关，秦王就容易共鸣，听得进去，劝谏目的才能达成。这给我们以启示：即“换位思考，投其所好”。在学习交往中，我们要明晰对方所需、所求，按需给予回应。第三四组讨论小结：四代秦君和五帝三皇都采取了任人唯贤、用人所长的人才策略，都建立了卓著功业。教师点评：大家回答了前面的问题，把后面的问题忽略了。前面的问题说的是现象，后面的问题说的是问题的本质。先祖先贤都想方设法搜索人才，留用人才，成就功业，说明人才与国家战略利益相关。善用人，人才强，则国强；不善用人，人才弱，则国弱。善用人，就是任人唯贤，知人善任，用人不疑，不问英雄出处，只要为我所用。第五六组小结：用人者应心怀宽广，用人不疑；被用者应该忠心不二，发挥专长。教师点评：这个问题揭示的是上下级的关系。大家已经回答了：各司其职。上级是用人，下级是做事。上级要做的，如何找到合适的人才，用合适的条件留住人才，给人才一片天地，让人才最大限度地发挥才能。下级要做的，就是找准自己的位置，尊重上级，让自己对上级的事业有用，最大限度地贡献才智。（6）第六环（15分钟）：学以致用，正视自我成英才——自我剖析式（自我剖析，联系实际，动笔写我思）设计课堂作业，学思以致用：李斯有战国时代士大夫的担当，我们有新时代青年的责任，“太山不让土壤”是李斯的人才观，“聚天下英才而用之”是习近平的人才观。请联系实际，写一段200字左右的短文，谈谈你对“英才”的理解及如何让自己成为新时代的英才。(7)第七环（课外准备、课内演讲）：主题演讲，明晰我们的时代与责任——主题实践式，思想人文与技能训练合一（课外训练演讲稿写作技能，课内训练当众演讲技能，紧扣“时代与责任”主题）上述七环兀自独立，又环环相扣，成为一体。3.教学效果预期效果：学生“忙”而有致，兴趣盎然，积极参与率高，讨论发言热烈，气氛活跃，重点难点明白率、掌握率高。实际效果：因班级不同，效果不同：W21动漫1班效果最佳，秩序最好，学生紧跟进度，忙着记录，忙着抢答，忙着参与活动，发言积极，观点明确，作业完成率高、质量好，显示其良好的听课效率和思考能力。W21环艺设计班最活跃，绝大多数同学能积极参与，对问题的解读也较准确，主动发言，但书面记录率、作业完成率欠佳。有三四位同学自始至终心游在外，不在状态，每学期、每次课皆如此。W21技能文科2班效果最差，无论如何设计，只有15位左右的同学认真听讲，绝大部分学生既不参与活动，不参与思考，来教室旁若无人，似乎只为了打盹儿，说话，打闹。听讲的同学中，参与学习活动的积极性也不高，他们习惯于边听边记录，不习惯独立思考，不愿意交流发言。三、教学设计反思（350字左右）1.特色创新（1）课程思政不拘一格，见缝插针，育人形式多样。综合运用史鉴式、画龙点睛式、隐性渗透式、小组辨析式、自我剖析式、主题实践式等课程思政形式，在教学过程中随机应变，有意识弘扬社会主义核心价值观，引导学生树立历史观、大局观和社会责任担当意识。（2）课程思政因“根”生发，自在生长不离“根茎”。课程思政内容紧紧围绕课文主旨“根茎”生发，谏书“逐客为过”的观点与史证，引出对人才策略与强国战略必然联系的思考；李斯的谏书站位与眼界，引出对国家大义与个人私欲取舍的价值判断；李斯的上谏与秦王的纳谏，引出对用人者与被用者职责态度的思考。课程思政内容皆因课文主旨有意识生发，而非刻意雕琢，是对主题的强调，而非