小学语文-习作讲评《神奇的探险之旅》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《神奇的探险之旅》教学设计【教材简介】人教版五年级语文下册习作《神奇的探险之旅》，本次习作要写的是探险故事，这个故事可以融入你的亲身经历，也可以是想象的内容。要描写想象中的探险经历，让读者在惊险的故事中，感受刺激的情境、受到启发。探险故事首先要突出一个“探”字，“探”是寻求、探索的意思。要写清楚探什么，怎么探，探的结果如何？二是要突出一个“险”字，要有意制造险象，使故事情节一波三折，从而使探险经历具有传奇色彩题目是文章的眼睛，好的题目可以起到画龙点睛的作用。本文的题目可以根据探险的人物或探险的场景来拟题，也可以两者结合，想一个具有新意的题目。如，《荒岛探险记》《南极冰川历险记》《胆小鬼探险记》《鬼洞的秘密》。

【设计理念】《神奇的探险之旅》的教学，探险故事首先要突出一个“探”字，“探”是寻求、探索的意思。要写清楚探什么，怎么探，探的结果如何？二是要突出一个“险”字，要有意制造险象，使故事情节一波三折，从而使探险经历具有传奇色彩。调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。在当前的习作教学中，首先要打破传统的习作牵引，还给学生独立思考、发挥想象的空间。本节课的设计以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。把学生带入想象的世界中，感受探险的传奇，让学生在具体的语言环境中学语言。【教学目标】通过习作，充分激发学生的想象力，激发学生对生活，对大自然的好奇心和探索欲望。

围绕“探险”编一个故事，做到语句通顺，故事情节完整、内容具体。【教学重难点】习作中故事情节完整，内容做到具体、生动。【课前准备】多媒体课件：习作课件、文字的资料。【教学时间】1课时。【教学流程】情景导入，融入生活。

同学们，千百年来，出现了一批又一批勇敢的探险家，他们上天入地，走南闯北，打开了自然界一扇扇紧闭的门窗，让我们知道了世界上的许多秘密。你喜欢探险吗？想不想来一次惊险而刺激的探险？这次习作就让我们一起走进探险的世界吧！

审题指导

：审要求：本次习作要写的是探险故事，这个故事可以融入你的亲身经历，也可以是想象的内容。要描写想象中的探险经历，让读者在惊险的故事中，感受刺激的情境、受到启发。

审重点：探险故事首先要突出一个“探”字，“探”是寻求、探索的意思。要写清楚探什么，怎么探，探的结果如何？二是要突出一个“险”字，要有意制造险象，使故事情节一波三折，从而使探险经历具有传奇色彩。

拟题思路：题目是文章的眼睛，好的题目可以起到画龙点睛的作用。本文的题目可以根据探险的人物或探险的场景来拟题，也可以两者结合，想一个具有新意的题目。如，《荒岛探险记》《南极冰川历险记》《胆小鬼探险记》《鬼洞的秘密》。

选材指导，构思点拨

今天我们要写的是探险故事，你们想写哪方面的内容？怎样选材？

1.确定探险的场景。无论是写亲身经历的探险，还是想象的探险，都要选择具体的、有特点的地方。要选自己最熟悉的、最感兴趣的地点来写，如果你对“火星”一无所知，就不要去选择火星探险来写。

2.设置好险情。

写想象的探险，要有意制造一些现象，可以写环境的危险，景物的奇特，也可以写野兽的凶猛。写前要列一个情节线索，把故事梗概写下来，想好在哪一部分会出现怎样的险情，是怎样排除险情的？

3.突出中心，注重立意。写前要想好写故事的目的是什么，整个故事要围绕这个中心展开。如以环保为主题的探险，就要设置保护环境、解决环境问题的情节。

四、写法引路

1.自由大胆的想象。

编写探险故事要善于自由、大胆的想象，通过想象、幻想、夸张等手段来塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物的特点，使想象合情合理。

2.万事万物人格化。

我们所说的人格化的手法，简单的说就是把动物、植物、学习工具等一切事物当作人来写。让他们成为我们探险的伙伴、友情的见证者。让危险的陷阱或故事主人公具有人的语言和思想。五、探险故事，你说我说

现在，请同学们以小组为单位，敞开心扉说探险，把你构思的探险故事给同学们说一说，看谁讲得最生动、有趣。

3.课文回顾

引导学生回顾以前学的课文，想想他们是怎么写的，借鉴到本次习作的过程中。

六、指导修改

这是提高习作质量必不可少的环节，教师针对本次习作的要求制订修改目标和方法，放心地让学生自改、互改，教师巡视。

1.是否有中心，有重点。

2.内容是否具体，语句是否通顺。

3.事情的经过是否清楚。

三、学生按要求修改自己的习作，誊抄到作文本上。

附板书设计：习作提纲：1.故事发生的背景是什么？2.发生了怎样的困境，对应的求生方法是什么？3.人物有怎样的心理活动？4.打算拟定什么题目？教学反思：想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奋，正是生命的冒险意识的年龄表征。学生想象的饱满、自由的展开，直接决定着想象作文的成功与否。教学设计中，我先对学生进行审题和选材指导，再进行思路点拨和写法指导，最后以小组讨论的形式，让学生进行交流、沟通，唤醒想象的表达欲望，拓宽习作思维。整节课进行下来较为流畅，也取得了预期的效果。习作讲评《神奇的探险之旅》课程标准分析《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学要帖近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”等。习作教学是小学语文教学中的一个重要的环节，它既是教学的重点，又是教学的难点。学生一听到写作文就头疼，根本不原意去好好地去写，老师一说到习作教学就害怕，根本不愿意去好好地去谈，因此，学生的习作能力无法得到提高。根据课标要求，我制定了如下教学目标：教学目标：

1.通过习作，充分激发学生的想象力，激发学生对生活，对大自然的好奇心和探索欲望。

2.围绕“探险”编一个故事，做到语句通顺，故事情节完整、内容具体。

教学重难点：

习作中故事情节完整，内容做到具体、生动。解读新课标之后，我想说一说自己的感受。1、注重培养学生的观察能力和想象能力通过教学内容，读写结合，提高学生的习作兴趣培养学生的写作兴趣，培养学生的观察能力和想象能力是提高习作能力最好途径。2、习作内容贴近学生生活，让学生能学以致用。

让学生到生活中去体验，多方位、多角度地进行训练，课堂作文限制了学生的写作动机，这样容易使学生失去写作兴趣。而课外练笔则相对不受限制，学生可以自由地写自己的所见所闻，抒发自己的情感，比较灵活。学生只要有了素材、有了写作动机，就可以提起笔来自由写作。这样就能全方位、多方面地发展学生的写作兴趣。3、指导学生用心去体验生活，激发写作动机学生的生活是丰富多彩，只有真正的去感受生活，有了写作的原材料，才会觉得写作也是一件趣事。因此，我将习作指导融入在学生喜爱的活动中，积极引导学生去活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。4、积累素材，提供丰富的内容。5、评语中，要多表扬学生。学生得到了表扬，激起了感情，才能增强学生习作的自信心。教师的评价对学生十分重要。总之，我们只有找出习作教学中存在的问题，才能让学生对习作产生兴趣，增强自信心，才能真正的提高学生的习作能力，真正的让学生喜欢上习作。

想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奋，正是生命的冒险意识的年龄表征。学生想象的饱满、自由的展开，直接决定着想象作文的成功与否。教学设计中，我先对学生进行审题和选材指导，再进行思路点拨和写法指导，最后以小组讨论的形式，让学生进行交流、沟通，唤醒想象的表达欲望，拓宽习作思维。整节课进行下来较为流畅，也取得了预期的效果。《神奇的探险之旅》教材分析人教版五年级语文下册习作《神奇的探险之旅》，本次习作要写的是探险故事，这个故事可以融入你的亲身经历，也可以是想象的内容。要描写想象中的探险经历，让读者在惊险的故事中，感受刺激的情境、受到启发。探险故事首先要突出一个“探”字，“探”是寻求、探索的意思。要写清楚探什么，怎么探，探的结果如何？二是要突出一个“险”字，要有意制造险象，使故事情节一波三折，从而使探险经历具有传奇色彩题目是文章的眼睛，好的题目可以起到画龙点睛的作用。本文的题目可以根据探险的人物或探险的场景来拟题，也可以两者结合，想一个具有新意的题目。如，《荒岛探险记》《南极冰川历险记》《胆小鬼探险记》《鬼洞的秘密》。

针对以上特点，在教学中我是这样来设计教学目标的：1.通过习作，充分激发学生的想象力，激发学生对生活，对大自然的好奇心和探索欲望。2.围绕“探险”编一个故事，做到语句通顺，故事情节完整、内容具体。

教学重难点：习作中故事情节完整，内容做到具体、生动。在学习时，我会设计：情景导入，融入生活审题指导选材指导，构思点拨写法引路的教授过程来进行的。让学生在“读、想、悟”的综合阅读活动中充分自主、有效的合作、积极的探究，让读者在惊险的故事中，感受刺激的情境、受到启发。探险故事首先要突出一个“探”字，“探”是寻求、探索的意思。同时为了调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。在授课的过程中我打算创设多种有效的教学情境，来激发学生的学习兴趣，并且设计了多种激励性的评价语言，来培养学生的问题意识，还给学生独立思考、发挥想象的空间，为学习打下良好的基础，这样学生在学习的同时，既能积累丰富的语言，感受习作的魅力，培养热爱写作的情趣。

五年级语文学情分析学生的学情：通过近五年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生习作的学习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。存在的问题：教改设想：

在教学生习作时，鼓励学生有创意地表达，说真话、实话、心理话、表达真1、生没有养成好的学习习惯，最突出的是10%的同学没有背书的习惯，至少15%的同学不写作业（课堂作业是在老师的监督下，也有20%磨磨蹭蹭，拖拉迟交，如果不催促，压根儿就不想交）。另有几个人上课玩玩具，几个人说小话，至今都没改。坐姿不标准，正确的姿势只能维持片刻。一部分同学字写得不规范。2、预习不认真，或者根本不预习，导致了不能正常的展开教学活动。一部分学生不会复习。3、15%的同学不能完成习作的题目，说明他们的习作水平参差不齐。4、学生的认真做题的习惯有待提高。有十来个同学根本就不想动笔，在教师的一再催促下，也只是写几个字应付。今后改进的措施：1、课前检查学习情况，严抓课堂常规，逐渐形成规范的学习习惯。2、在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生习作方法，提高学生的习作水平。3、加强学生的知识积累，并培养学生灵活运用知识的能力。8、在训练学生习作时，要有意识地培养学生认真审题、认真习作的能力。《神奇的探险之旅》拓展题：修改习作神奇的探险之旅昨天晚上，我拿着《恐龙百科全书》看得爱不释手，里面白垩纪的恐龙尤其引起了我的兴趣。也不知道看了多久，突然眼前一亮，前方出现一个传送门，我怀着好奇的心情走进去。谁知门后面不是陆地，我从空中直接掉了下去。“啊……救命！”我大喊着。幸运的是，我掉到了一只“大鸟”的背上，准确来说是一只翼龙的背上。同时还落下来一个包，那里面还装着几块面包和一把生菜，不知道怎么竟也掉了下来。突然翼龙把我甩到了地上，然后它也降落在地上，不幸的是，看它的模样是想把我给吃了。正在紧要关头，一只甲龙突然出现，可谓是横冲直撞，把翼龙吓跑了。为了感谢它无意中救了我的命，我就给了它一块面包，谁知它却不理不睬。“对了，书上说，甲龙是草食动物。”我自言自语。我顺手从包里拿出生菜，没想到，甲龙一见到生菜，眼睛亮了，张大嘴巴一口吞了下去。甲龙吃完后，看了我一眼后扭头跑了。正当我疑惑不解时，后面一阵巨响，尘土飞扬，一群三角龙向我奔来。我可不愿意被踩成肉饼，立即跳上一只三角龙，回头一看，天哪，原来是一只霸王龙正在向这边跑来！那只三角龙跑的太快了，直接把我甩了下去。危急关头，甲龙再次出现，用坚硬的铠甲抵住了霸王龙的一咬，然后用铁锤似的尾巴一甩，打中了霸王龙的腿，霸王龙惨叫一声，扭头跑了。甲龙走到我面前蹲下来，原来是想让我坐上它的背。我刚骑上，它就奔跑起来，吓得我赶紧趴在它的背上。仔细打量，原来我来到了白垩纪：各种树木层次错落，裸子植物，蕨类植物随处可见。这里真是恐龙的世界，它们有的在散步，有的在觅食，有的在打斗，优胜劣汰在自然界中再次验证了无情的规则。突然，天地为之震荡，远处出现一道白光，像流星一样快速扑来。随着白光越来越大，我终于看清楚它的真面目了，原来是陨石！刹那间，随着“轰”的一声巨响，大大小小无数的火山同时喷发，灾难在瞬间发生，刚刚还悠然自得的恐龙们惊慌失措，仓皇逃命。我也骑着甲龙拼命逃跑，可是火山爆发喷出的火球直奔我头上飞来。“啊……”我被惊醒了，原来是一个梦，手里还拿着《恐龙百科全书》。《神奇的探险之旅》

学习效果分析本课达标练习共设计一篇习题修改，侧重了学生习作技能检测，有效落实了三维目标。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到会分析，有部分学生出现点评错误。1、时间安排不合理，前松后紧。由于网上教学不熟练，慌乱中担心教学进度受到影响，在讲评时草草点评，没有正确提示学生应注意的地方，没有达到讲评教学要求，结束得太匆忙。2、对课堂中出现的小失误的处理的不够娴熟，对学生的发言没做到中肯的、带鼓励性的评价。3、遗憾的是没能指导多篇修改，没有达到理想效果。下一步的努力方向：1.加强学生的审题训练，让学生养成认真读题的习惯。同时，重视学生的仿写训练，在课堂上多进行口头习作，引导学生说完整、通顺的话。3.强化学生的习作训练，让学生能养成认真习作的习惯。《神奇的探险之旅》教学反思《神奇的探险之旅》这一习作题要求学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情