2022版数学课程标准复习题

1.随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”,必须进一步明确“(培养什么人)、(怎样培养人)、(为谁培养人)”,优化学校育人蓝图。2.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力，引导学生明确人生发展方向，3.各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求““教学提示”,细化了评价与考试命题建议，注重实现“(教一学一评)”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“(为什么教”“(教什么”“(教到什么程度”,而且强化了“(怎么教”的具体指导，做4.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。5.数学教育承载着落实(立德树人)根本任务、实施(素质教育)6.义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。7.课程目标以(学生发展)为本，以(核心素养)为导向，进一经验)(简称“四基”)的获得与发展，发展运用数学知识与方法(发现、提出、分析和解决问题的能力)(简称“四能”),形成正确的(情13.描述结果目标的行为动词，包括(“了解”“理解””掌握”“运用”)等。悟”“探索”)等。5.小学阶段，核心素养主要表现有哪些?并阐述量感(11个核心素养抽其一)的概念。推理能力的经验基础.(1)获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、(2)体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之(3)对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学7.请概述“了解”的基本含义。(从“了解”“理解””掌课程内容：(1)数与代数部分2.数与代数在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个4.估算教学要引导学生在具体的问题情境中选择合适的单位进“数量关系”主要是用符号(包括数)或含有符号的式子表达数课程内容：(2)图形与几何部分阶段包括(“图形的认识与测量”)和(“图形的位置与运动”)两个主题。学段之间的内容(相互关联),(螺旋上升),(逐段递进)。2.“图形的认识与测量”包括(立体图形和平面图形)的认识，(线段长度)的测量，以及图形的(周长、面积和体积)的计算。3.图形的认识主要是对图形的(抽象)。学生经历从(实际物体)抽象出(几何图形)的过程，认识图形的特征，感悟(点、线、面、体)的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成(空间观念)。图形的学生经历统一度量单位的过程，感受(统一度量单位的意义),基于(度量单位)理解图形长度、角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟(数学度量)方法，逐步形成(量感)和(推理意识)。4.“图形的位置与运动”包括(确定点的位置),认识图形的(平移、旋转、轴对称)。学生结合实际情境判断物体的位置，探索用数对表示平面上点的位置，增强(空间观念)和(应用意识)。学生经历对现实生活中图形运动的(抽象)过程，认识(平移、旋转、轴对称)的特征，体会运动前后图形的(变与不变),感受(数学美),逐步形成(空间观念)和(几何直观)。学生经历用统一的长度单位(米、厘米)测量物体长度的过程，如重感知线段长度与两点间距离的关系(例26),增强几何直观。结合实较角的大小。利用学具让学生观察角的大小感悟这几类四边形的共性与区别(例28)。量单位的累加；通过对平面图形性质的认识图形的认识教学要引导学生经历基于给定线段用直尺和圆规画三角形的过程，探索三角形任意两边之和大于第三边(例32),并说个常数的过程，认识圆周率，讲述祖冲之的故事(例22),加深对圆课程内容：(3)统计与概率部分1、统计与概率在小学阶段包括(数据分类)、(数据的收集、整理与表达)和(随机现象发生的可能性)三个主题。2、学生在学习过程中，了解统计与概率的(基础知识),感悟(数据分析)的过程，形成(数据意识)。3、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的4、数据统计活动初步对数据的收集、(整理)、(描述)和分析过5、第二学段要求学生经历简单的数据(收集和整理)、(描述和6、在统计与概率的教学中，应帮助学生逐渐建立起来(数据分析)观念，了解(随机现象)。课程内容(4)综合与实践和(真实问题)中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历(发现问题)、(提出问题)、(分析问题)、(解决问题)的过程，感悟数学知识联系，积累(活动经验),感悟(思想方法),形成和发展(模型意识)、(创新意识),提高(解决实际问题)的能力，形成和发展核心素养。4.项目式学习的设计以(解决现实问题)为重点，综合应用(数学和其他学科知识解决问题，体会(数学知识)的价值，以及(数学与其5.第一学段综合与实践的主题活动，涉及“(认识货币单位),认学习，关注(幼小衔接),帮助学生(积累数学活动经验)。6.(主题活动数学连环画中：结合自己的生活，运用学过的数学7.主题活动的设计提倡多学时的(长程学习),可以根据实际情况灵活设计(活动内容)和形式，有助于学生加深对知识的(理解),积累和(推理意识),积累数学活动经验。量衡)的意义，知道最初的度量方法都是(借助日常用品),加深对(量10.与第一学段相同，第二学段也可以设计(长程活动),引导学生(主动参与)、查阅资料、(深入思考)、(得出结论),经历(探求解11.第二学段的主题活动涉及(综合性)、(实践性)较强的跨内容，需要多学科教师(协同教学),(统筹设计)与实施。13.第三学段综合与实践包括(主题活动)和(项目学习),涉及+分散)”等灵活方式进行，调动学生的(自主性),指导学生综合运用16.主题活动的设计可以考虑(问题引领)的形式。主题活动的评价在第一学段强调(关注过程性)评价的基础上，还可以增加关注(创18.主题活动的实施要有利于学生的(参与)和(体验)。指导应面向(全体),全程(跟进),关注学生的(参与情况),包括获得了什么样的体验，如何与他人交流，需要怎样的帮助等；指导学生(反思与交程性)评价，对照主题活动的教学目标确定(评价方式),不仅要关注学生对教学内容的(掌握情况),还要关注学生(参与活动)的程度。展对数学的(好奇心),提升学习数学的兴趣，初步获得一些(数学活21.教师要引导学生经历克服困难获得成功的过程，鼓励(学生22.在开展主题活动教学时，对于一些复杂的(操作性活动),需准备不同的(测量工具),让学生感悟其中的(共性)和(差异);需要了解学生称重实践可能需要的物品(如设计缩小23.学习“体育中的赛事”时收集重大体育赛事的信息、某项体24.在进行综合与实践教学时，可以结合(中华优秀传统文化),25.学生需要(分工协作)完成调查分析，所要调查分析的内容很多，为了保证活动的(实效性),教师需