“双减”背景下基于网络学习空间作业“减负”与“增质”的创新实践

“双减”背景下基于网络学习空间作业“减负”与“增质”的创新实践摘要：推进网络学习空间，融合网络学习空间创新教学模式、学习模式、教研模式等，拓展教育信息化应用的广度与深度。网络学习空间背景下可以开展多种类型的学习活动，作业设计需要转向信息化，教师从学生的课前预学习及课中的复盘、探究等了解每位学生的学习状态，精准了解每位学生对知识点的掌握情况。关键字：“互联网+”、“双减”政策、网络学习空间、作业设计随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术的不断涌现以及“互联网+”行动计划等有关政策的密集出台，信息化已成为国家战略。《教育信息化“十三五”规划》明确指出，要大力推进网络学习空间，融合网络学习空间创新教学模式、学习模式、教研模式等，拓展教育信息化应用的广度与深度。可见，网络学习空间的深化应用与融合创新已然成为“互联网+”时代的新诉求。网络学习空间作为一种学习支撑服务平台，为每个学习者提供私有的和个性化的个人学习空间以及承担公共服务功能的公共学习空间。网络学习空间背景下可以开展多种类型的学习活动，如个性化学习、项目式学习、探究性学习等，可以满足不同程度学习者的需要。因此，合理、有效地开展网络学习空间下的学习设计，对于促进学习者的学习尤为重要。网络学习空间的学习具有社会化、碎片化、关联性和认知分布性、个性化等特征。社会化：社会建构主义理论认为，学习是基于一定的社会文化背景，在他人(老师或同伴)的帮助下，通过社会性参与和互动完成的意义建构。社会建构主义强调学习的社会性中介作用和社会性本质，认为人的发展是个体与社会相互作用的结果。因此，效的学习环境应该促进学习者之间的社会性参与和互动，通过构筑学习共同体促进知识的社会建构，让学生在一定的认知支架帮助下，共同跨越最近发展区，顺利进入认知发展的新阶段。碎片化：随着网络信息的快速增长和后现代主义思想的发展，网络资源呈现碎片化趋势，学习开始出现碎片化，进而带来了知识、时间、空间、媒体、关系、思维和体验等的碎片化，我们开始进人碎片化时代。学习者能够获取和利用这些多元、碎片化信息，但并不意味着这些信息能够自动转化为学习者的知识。关联性和分布性：关联主义学习理论认为知道知识在哪里比知道知识本身更重要，学习就是创建知识网络的过程。学习就是在知识网络结构中进行关系和节点的重构和建立。知识不仅存在于我们的大脑中，更多存在于认知网络中。我们的“内存”(大脑)是有限的，而外存(分布式网络)是无限的。所以，网络学习空间的知识学习不仅要进行大脑内部的关联，通过大脑对知识的同化与吸收形成个人的认知结构，还要大脑在不同个体之间、资源之间进行分布式关联，以完成知识的分布式认知与加工。个性化：个性化学习就是根据学习者的个人才能、学习风格、个性特征、动机和需求进行因材施教式的学习。它是以学习者为中心的。个性化学习不仅要针对学习者制定不同的学习策略，还要在学习过程中进行个性化指导;既要给学习者提供学习资源汇聚的个性化学习空间，又要根据学习者个性特征推荐符合其偏好的个性化学习资源，促进学习者与内容以及学习者之间有意义的互动。2021年9月河北省委办公厅省政府办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案》，可见“双减”政策的重要性。进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担，是每一所学校和每一位教师必须要落实好的工作，而学校中的班主任在这项工作中起着非常重要的的桥梁作用，班主任把双减政策落实过程中科任教师和学生的具体情况及家长的意见及时反馈到学校，会促使双减工作更好地进行。在课堂教学中，作业是教学的有机组成部分，作业有其不可替代的基本功能与重要价值。作业的功能与价值大致有三点：一是利于学生复习巩固所学知识，为下一步学习打下基础；二是可以诊断学生当前的学习情况，有助于教师进行学情分析；三是可以诊断教师教学的情况，有利于教师调整教学目标、教学内容和教学方式，进而提高课堂教学质量，但是作业的“量”与“质”一定要平衡。“双减”政策强调要“分类明确作业总量”，确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。对作业限时限量的规定无疑是为了更好地减轻学生负担，所以解决好“质”与“量”的平衡是“双减”的必然要求，我们在教学中努力做到“提质减量”，以下是我在作业减负过程中创新实践的几点做法：一、作业结构类型的改变教研组统一安排，协同本班各科任教师网络学习空间的后台数据优化作业结构、提高作业质量、提升课堂效益。首先，改变原有的书面作业这种单一方式，和各科老师针对不同学科商讨作业类型，数学可以是积累练习型；语文可以是课本剧展演型；英语可以是趣味游戏型；道德与法治可以是活动模拟展示型；科学课可以是实验操作型和研究记录型等。当然这些作业类型应根据具体教学内容来安排，并且可以互相交叉，利用网络学习空间进行作业布置。二、作业分层设计的改变作业设计需要转向信息化，教师从学生的课前预学习及课中的复盘、探究等了解每位学生的学习状态，精准了解每位学生对知识点的掌握情况，为每位学生定制符合他本人的服务策略、方案，比如制作微课或其他资料让学生课后在线学习，或者是面对面辅导等，实现以学生为主体的一对一精准服务。教师利用智能终端机可以非常方便地、不受时空限制地批改主观题并把批改结果提交到智能系统平台。智能系统对本节课学情、测评等数据进行计算和分析，并将结果反馈给师生。（一）分层作业的四个转向：1、作业社会性转向：利用网络学习空间社会化特征，将作业设计与学生的现实生活结合起来，在真实情境中解决问题，才能让学生更好地运用所学，实现知识的迁移和创造。把教学重点融入作业设计，而不是随随便便布置作业，作业就做到了有的放矢，精心设计的作业会对教学起到了促进作用。2.作业碎片化转向：随着网络信息的快速增长和网络资源的普及，开始进入时间碎片化时代，学习者可以利用碎片时间，进行知识预习、学习、复习、作业等的获取知识。例如：学生在碎片时间完成网络学习空间的课后作业并及时在课堂系统平台上提交，系统可智能化批改客观题，并呈现答题结果。3.作业关联性和分布性转向：利用网络学习空间关联性和认知分布性的特征，将作业设计从“相互独立”导到“相辅相成”。各科老师从整合的角度来设计作业，做到“瞻前顾后”“彼此关联”“知行合一”“与时俱进”等。4.作业个性化转向：在双减政策下各科教师应以严谨的态度进行三维分析。“一维”分析指向学生群体差异。学生的发展总是存在一定的差异性，教师要基于实践需求和网络学习空间数据库，根据不同学生进行个性化归类，以此为依据对作业难度、数量和类型进行恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。比如根据不同学科将作业分为基础巩固型、综合提升型、创新应用型，或者“基础+拓展”“基础+弹性”“基础+特色”等多种模式分层作业。“二维”分析指向学生能力要素。尝试设计实验操作型、趣味游戏型、活动展示型、积累练习型、研究记录型等不同类型作业。“三维”分析指向学生思维水平。教师在作业设计时不仅要关注学生的记忆和理解，还要重视分析和应用，更要强调评价和创造，不仅要把握作业中不同问题之间的思维梯度，更要关注学生在完成作业过程中思维创新能力的提升。教师根据学生的课前预学习及课中的复盘、探究等，为他们定制并推送个性化的课后作业。关于每位学生学习的大数据，有针对性地为他们定制属于私人的学习微课，还可以有针对性地对学生开展一对一的线上或线下辅导服务。三、作业纠错方法的创新网络学习空间中的数据往往可以反映出学生不同的问题：学习态度不端正、对重难点把握不到位、知识点理解不透彻等，教师要针对具体情况进行处理。教师根据网络学习空间中学生的的个性化数据，给学生布置查漏补缺的作业。针对同类型的题目，举一反三。提升了作业质量，提升了教学效果，培养了学生良好的学习习惯。四、“优秀作业之星”的正向引导为了提高全班学生的整体作业质量，发挥优秀生的示范引领作用，每两周组织一次优秀展评，培养学生的荣誉感，增加学生学习动力。评选过程中，没有分级也没有批评。优秀之星的优点被放大，让同伴的光芒去照亮同伴。人人争做“优秀作业之星”，学生们的精神面貌积极向上、阳光灿烂。对一些作业确实存在问题的学生，科任老师可以私下与之交流，一对一帮助其在以后的学习中逐步提升自己。如此，在放大优点、榜样激励、优秀标杆驱动的方式下，帮助同学们共同成长，让每一位学生都能够在学习过程中保持积极向上的姿态，也更能发挥优秀作业之星的效能。未来，行者常至，为者常成。在“双减”背景下，用心地贯彻落实好上级的政策与要求，探寻作业减负之路，把学校所学知识与社会的整体发展相关联，最大限度地发挥作业的全面育人功能，在减量的同时，更加注重培养学生的学习能力，提高学生的综合素质，丰富学生的精神世界。主要参考文献：1.中华人民共和国教育部等五部门．关于印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》的通知[EB/OL]．(2018-03-28)．http：//www．gov．cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034．htm．2.第47次《中国互联网络发展状况统计报告》（全文）[EB/OL]．(2021-02-03)．http：//cnnic．cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202102/P020210203334633480104．pdf．3.沈淑涛.《基于智慧课堂的教师信息技术应用能力培养》.西藏大学信息科学技术学院.4.《打造智慧课堂,培养智慧学生,发展智慧教师》.小学时代.5.杨虹.《基于学科素养打造“鲜活灵动”的智慧课堂》.\t"/kns8/defaultresult/_blank"科幻画报.6.郑灿平.《智慧型教师在教育过程公平中的作用及培养》.\t"/kns8/defaultresult/_blank"产业与科技论坛.7.宋玲琪.《“互联网+教育”视阈下优质数字化学习资源共享机制研究》.\t"/kns8/defaultresult/_blank"武汉冶金管理干部学院学报.8.彭亚雄.《“互联网+教育”背景下高职院校提升教师信息技术素养研究》.湖南邮电职业技术学院学报.9.\t"/kns8/defaultresult/knet"贾铭远.《\t"/kns8/defaultresult/_blank"“互联网+教育”背景下学校体育教育传承、发展民族传统体育之研究》.\t"/kns8/defaultresult/_blank"保护·研究·传承——2021年中国体育非物质文化遗产国际会议书面交流论文集.10.陆和萍、吴延慧.《\t"/kns8/defaultresult/_blank"区域中小学教师“互联