国开电大学学前教育概论形考任务一二三四五答案

国开电大《学前教育概论》形考形成性考核一答案国开电大《学前教育概论》形考形成性考核一答案标准答案1：3~6岁标准答案2：《母育学校》标准答案3：福禄贝尔标准答案4：“癸卯学制”标准答案5：陈鹤琴标准答案6：六大解放标准答案7：维果斯基标准答案8：强调观察学习标准答案9：《幼儿园暂行规程（草案）》标准答案10：“恩物”标准答案11：对标准答案12：对标准答案13：对标准答案14：错标准答案15：对标准答案16：错标准答案17：对标准答案18：错标准答案19：对标准答案20：错国开电大《学前教育概论》形考形成性考核二答案国开电大《学前教育概论》形考形成性考核二答案标准答案1：《儿童权利公约》标准答案2：科学性和思想性统一原则标准答案3：年龄适宜性标准答案4：游戏活动标准答案5：发展具有差异性标准答案6：生存权标准答案7：健康权标准答案8：名誉权标准答案9：教育教学权

标准答案10：教育性标准答案11：对标准答案12：错标准答案13：对标准答案14：错标准答案15：对标准答案16：对标准答案17：错标准答案18：对标准答案19：错标准答案20：对国开电大《学前教育概论》形考形成性考核三答案标准答案1：陈鹤琴标准答案2：家庭环境标准答案3：家庭环境标准答案4：生活环境、学习环境与游戏环境。标准答案5：参与互动原则标准答案6：自然环境标准答案7：社会环境标准答案8：中间系统标准答案9：精神环境标准答案10：缺乏空间弹性。标准答案11：对标准答案12：对标准答案13：错标准答案14：对标准答案15：错标准答案16：对标准答案17：对标准答案18：对标准答案19：错标准答案20：对

国开电大《学前教育概论》形考形成性考核四答案标准答案1：内容标准答案2：启蒙性标准答案3：角色游戏标准答案4：经验性原则标准答案5：体验式原则标准答案6：《颜氏家训I》标准答案7标准答案7：平等尊重标准答案8：引导家长参与教育决策标准答案9标准答案9：平等尊重标准答案10：幼儿园联席议事制度标准答案11：错标准答案12：对标准答案13：对标准答案14：错标准答案15：对标准答案16：对标准答案17：对标准答案18：错标准答案19：对标准答案20：错国开电大《学前教育概论》形考形成性考核五答案标准答案1：学前儿童是指进入小学教育前的儿童，出生至六七岁的儿童，包括婴

儿和幼儿。标准答案2：（1）年龄适宜性；（2）个体适宜性；（3）文化适宜性。标准答案3：幼儿园环境是指环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，

有效地促进幼儿的发展。以从广义与狭义两方面展开。广义的幼儿园

环境，指的是与幼儿教育相关的一切条件，包括幼儿园的内部环境，

以及来自外部的家庭、社区、自然等物质环境与精神环境的总和。狭

义的幼儿园环境，则主要指的是幼儿园场域中促进幼儿身心全面发展

的条件，指“幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响

的幼儿园中的一切外部条件和事件”。标准答案4：幼儿园与家庭合作共育简称家园共育。共育即共同教育，家园合作共

育是家庭和幼儿园将自身当作促进幼儿发展的主体，积极主动地相互

了解、支持与配合，通过彼此参与，共同促进幼儿全面发展的双向互

动活动。标准答案5：皮亚杰在其认知发展论的基础上提出，道德认知发展不仅来自生物的

成熟，而且从环境中提取和内化。儿童是自身道德认知的建构者，他

们通过与环境的相互作用，将新知识和已有经验融合起来，不断建构

新的认知，道德认知是在自身认知成熟的基础上，通过社会经验获得

的。皮亚杰将儿童的道德认知发展分为四个阶段：前道德阶段（0~2

岁）、他律道德阶段（2~8岁）、自律道德阶段（8~12岁）和公正

阶段（12岁后）。标准答案6：学前儿童具有以下几方面的特点：.自然性和社会性相统一；.具有巨大发展潜能；.自主建构的学习个体；.发展具有差异性。标准答案7：（1）环境空间割裂，缺乏整合意识。（2）成人视角的创设，环境中的“游戏性”缺失。（3）以高结构器械与材料为主，低结构的开放性器械与材料较少。（4）教育目标片面，领域发展不均衡。标准答案8：（一）幼儿园方面的衔接工作幼儿园应把握幼儿身心发展的规律，做好全面的衔接准备工作，其中

包括给予幼儿身体上的准备和心理上的准备。（二）小学方面的衔接工作首先，小学教师应该熟悉低年级学生的身心特点，提高自身幼小衔接

意识，适当调整低年级的课程设置和制度设置，帮助学生过渡；其次,

小学教师在教育教学中可以采用多种教学方法，调动学生的学习积极

性，减轻作业负担，激发学生的兴趣。（三）家庭方面的衔接工作家长应该积极与幼儿园沟通，配合做好幼儿入学前的身体准备、心理

准备、物质准备、生活准备和习惯准备，不焦虑、不盲从，坚定地陪

伴幼儿走好每一步。标准答案9：张雪门的学前教育思想即幼稚师范教育思想。认为研究幼稚教育如仅限于研究幼稚园教育，抛弃了师范教育，这无异于“清溪流者不清水源,整枝叶者不整树木,决不是彻底的办法”。源,整枝叶者不整树木,决不是彻底的办法”。1、幼稚师范设立的中心幼稚园是供幼师生获得教育幼儿的实际经验

的重要实习基地。张雪门认为课程“完全根据于生活，它从生活而来,

从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”

它首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、爆米花以及养鸡、

养蚕、种玉蜀黍和各种小花等，能够让幼儿实际行动的，都应该让他

们实际去行动。2、“当幼稚生的时期中，满足个体的需要，实甚于社会的希求。”所以编制课程时，应兼顾社会和个体两方面的的需求。各种知识技能

兴趣习惯等全由儿童直接的经验中获得。”在这里他不仅提出课程及

与儿童生活联系；须合乎儿童的能力、兴趣和自由发展的需要，还特

别强调了课程须有目的、有计划有远大的目标。陈鹤琴以儿童为中心，从中国基本国情出发，培育出国家最需要的人

才，从目的论课程论、方法论和教师观来探索中国的教育，试图探索

出一条具有中国特色的教育之路。一、“活教育”的目的论“活教育”

的目的论讲的就是“做人”的问题，如何更好地与人相处，追求幸福,

服务社会，实现人生价值。陈鹤琴先生曾说过：“活教育的目的就是

做人，做中国人、做中国现代人”O陈鹤琴的话平凡却不简单，其中蕴含着深刻的哲理性。当前幼儿园普遍存在，教师忽视幼儿的自主性,

对幼儿的显性控制过多，教师采用注入式教学等问题。这些做法影响

了幼儿积极性和自主性发挥，导致幼儿丧失了自主思考、自主判断、

自主行动的机会。为此，教师在教学中应处于隐性控制的地位，用孩

子的朋友身份引导幼儿开展教育活动。陈鹤琴提出的“活教育”目的

论，对“做人”的要求。3、“幼稚园的课程，须根据于儿童自己直接的经验。”虽然这种经验不如传授式的经济和整齐，但对于幼儿来说，意义重大。行为课程

既经设计，则应根据设计精选有助于幼儿生长进步的自然的良好行

为，指导进行。同时在进行中须把握住远大而客观的标准，并注意劳

动中亦须劳心的原则。试题10：目前，很多家长在学前教育阶段就给孩子报了许多辅导班,

目的是不让孩子输在起跑线上。请结合学前教育的目标、原则和内容,

标准答案10：很多家长都有望子成龙，望女成凤的心态，希望孩子从小就一专多能,

加之社会竞争激烈，便给孩子报了大量的兴趣班。这种行为虽然可以

理解，但我并不支持。分析家长这种行为的不当之处：在幼儿阶段，家长和教师都应该尊重幼儿身心发展的规律，以游戏为

基本活动，促进每个幼儿的个性发展。所以，家长的这种行为不符合

幼儿身心的发展规律，是一种“急功近利”的做法。长此以往，容易

使幼儿产生厌学，畏惧等不良情绪，不利于幼儿的长久发展。提出建议：幼儿教师应该帮助家长改变传统的教育挂念，帮助家长树立新的教育

观，使家长意识到培养幼儿良好的习惯和各项精神品质更加重要，引

导他们尊重幼儿的发展规律。标准答案11：

幼儿园的做法正确。《幼儿园工作规程与条例》指出：“创设与教育相适应的良好环境,

为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，要有计划地绿化园地，重

视幼儿环境的布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快的、富有教育意义

的环境里。”因此，在幼儿园的整体规划中，创造良好的户外环境,

让幼儿在潜移默化中接受美的教育，促使身心全面发展。材料中幼儿

园进行了一系列的户外环境创造，充分利用一切可利用资源，为全

园幼儿进行户外活动创设的丰富的材料和场地，让幼儿在户外自主游

戏时能够自由自主的进行选择，让幼儿在游戏中获得经验，体验游戏

的快乐，增加勇气提升自信心，从而让幼儿的身心得到健康发展。

标准答案12：材料中爸爸的做法不恰当。1、在亲子沟通时，一定要专注，要让孩子感到被尊重。大多数父母

都会忽略这个问题，在和孩子交流或游戏时，往往会漫不经心，做其

他的事，甚至不听孩子说，就像材料中爸爸所做的那样，这种沟通方

式不仅效果不好，而且还会让孩子感到自己不被尊重。2、学会使用行动互动，让