小学语文-《慈母情深》精读课教学设计学情分析教材分析课后反思

《慈母情深》教学设计一、学情分析五年级的学生体会父母的爱有一定的内心体会，因此在教学方法的选择上，在语境中体验的形式品读词语，使学生一步步走进课文，理解、体会慈母的深情。课文是以我国六零年代中期为时代背景的，离现在孩子来说似乎有些遥远，但这并不影响文本对学生的情感感染：因为我们每个人都有母亲;因为爱，自古以来都是相同的，无论何时、何地、何人;正如单元导语所说“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，慈母深情，就隐藏在这些充溢着“爱与温暖”的场景与细节之中。二、教学目标1.扫清生字词障碍，读准字音，读顺课文。2.有感情地朗读课文，在场景和细节描写中体悟慈母情深。通过对课文的学习，能体会平凡母亲的伟大，激发学生对母亲的理解和热爱。3.通过朗读和感悟，体会对比、反复手法对塑造人物、表达情感的作用，并练习运用。三、教学重点通过朗读和感悟，体会对比、反复手法对塑造人物、表达情感的作用，并练习运用。四、教学难点有感情地朗读课文，在场景和细节描写中体悟慈母情深。通过对课文的学习，能体会平凡母亲的伟大，激发学生对母亲的理解和热爱。教学过程（一）借助书籍、谈话导入师：孩子们，你们喜欢读书吗？今天的课我们要从一本书说起。出示图片《青年近卫军》，这是上世纪五十年代风靡一时的苏联红色小说。当代著名作家这样写道：我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。……就这样，我有了一本长篇小说……从想要到拥有，这中间还有一段他和母亲的感人故事，今天就让我们一起走进这个故事，一起感受慈母情深，齐读课题，读得慢一点，深情一点。（二）检查词语出示：失魂落魄震耳欲聋龟裂挣钱脊背噪声师：课前同学们已经预习了课文，生字词一定难不倒大家。谁来挑战？指名读小老师领读多音字“龟”师：你知道龟裂是什么意思？出示图片看，这就是龟裂的手，什么样的人才会有这样的手？生12只有经历了生活的艰辛，才会有这样的手，这样的龟裂的手。（三）走进背景过渡：我们来关注这个词语“失魂落魄””，通过预习，你知道文中的我为什么失魂落魄？除此之外，还从哪里可以看出我想要一本《青年近卫军》？快速浏览1-5段，找出体现我对《青年近卫军》的渴望的词语。预设1一直预设2怂恿师：如此渴望为什么不买？很贵吗？多少钱？那为什么不买呢？师：是的，那是一个贫穷的年代，作者梁晓声出生于1949年，他的童年恰逢大饥荒，生活十分艰难，让我们听一听他自己对童年的诉说。播放朗读者董卿采访梁晓声视频师：孩子们，一元钱多不多？所以，作者这样写道：母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。（师引导，生参与）（四）问题引领合作学习过渡：但是，我对《青年近卫军》是那么渴望，所以在自己的怂恿下，我第一次来到了母亲挣钱的地方。在这里，我看到了什么，内心有怎样的触动？请默读课文，找出体现慈母情深的句子，用“~~~~”画下来，小组合作分享交流。（板书：母亲“我”）生读小组合作（口号：谁言寸草心，报得三春晖）师：谁来交流？生汇报1、场景出示：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑，不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡，正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。师：这是母亲工作的环境，你能从中找出词语来概括吗？生找词语是的，母亲就是在这样低矮……的环境里工作。母亲工作的环境仅仅是这样吗?生回答。出示：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。播放音频孩子们，听，什么感觉？这只是一台缝纫机发出的噪音，七八十台又会是怎样的感觉？你愿意在这样的环境下工作吗？可是母亲，我的母亲，却日复一日，年复一年地在这蒸笼一般又震耳欲聋的环境里工作着。你看到了怎样的母亲？预设：辛苦写到黑板上。如此恶劣的环境，我之前有没有想到过？我的第一反应是？预设：震惊写到黑板上2、样子触动我的还有哪里呢？生汇报预设疲惫写上去出示背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……1）看一看，有什么不同？同样的词语出现多次，这是反复的修辞手法（板书：反复）2）读一读，有什么不同？通过反复，情感更强烈，这是反复的作用。你能读出这强烈的情感吗？生读1读得很有感情，谁能读得更有感情？生读2你读得饱含深情。生3谁还想读？听，老师来读，师配乐读。看到这样疲惫不堪的母亲，我的心里又是什么滋味？心疼写上去带着对母亲的心疼，我们一起再读（师生共读）孩子们，文中还有一处也运用了反复的写法，你找到了吗？出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……立刻标红，通过立刻、立刻、立刻、立刻我们读出了母亲的忙碌。过渡：如此恶劣的环境，如此疲惫的母亲，如此忙碌的母亲，我还想要钱吗？是啊，我本已不想开口，可是我竟说出来了。面对要钱买书的我，母亲没有犹豫，但是旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给!没你这么当妈的!供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”过渡：而此时，母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”孩子们，看看这两段话，母亲和母亲的同事，她们有什么不同？生1师：是的。我的母亲和别人的母亲不一样，她支持我看书，但是在那个艰苦的年代，吃都成了问题，母亲却能成全我买书读书，其实，母亲的同事代表了当时大多数人的观点，当然也包括我的父亲补充资料在我的记忆中，父亲是反对我们几个孩子“看闲书”的。父亲常因母亲给我们钱买“闲书”而对母亲大发其火。母亲也是文盲。但母亲与父亲不一样，父亲是个崇尚力气的文盲，母亲是个崇尚文化的文盲。对我们几个孩子寄托的希望也便截然对立，父亲希望我们将来都能靠力气吃饭，母亲希望我们将来都能成为靠文化自立于社会的人。——《母亲》节选看完这段文字，你对母亲的做法又有什么新的认识？生12是的，这就是我的母亲，我的母亲和别的母亲不一样。她虽然目不识丁，但是她远见卓识，让我们成为靠文化自立于社会的人，她虽然赚钱辛苦，但她依然用她瘦弱的脊背为我们撑起了一个丰富的精神世界，所以梁晓声曾经这样说，我的母亲就是我不识字的文学导师。板书：远见卓识自由发表文中还有哪些细节感动了你？生自由汇报、随机板书过渡：慈母情深，哪是几句话说得清楚？母亲的一个动作、一句话、一个眼神都包含着浓浓的慈母情。就这样，我向母亲要来了买书的一元五角钱，终于可以买到自己梦寐以求的《青年近卫军》了，我的心情本应该怎样？事实上呢？出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。生1读，你读出了什么？生2读，你读出了什么？预设：羞愧自责……（充分说）写上去对照板书总结：通过文章中的细节描写，我们读出了母亲的辛苦、瘦弱、疲惫、忙碌，远见卓识，我们也读出了作者内心的变化，从看到母亲工作环境的震惊到对母亲的心疼，以及后来的羞愧，自责。此时此刻，攥在我手里的一元五角仅仅是一元五角钱吗？（充分说）这还是母亲对孩子的爱和期待。（板书：爱画❤）慈母情深，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在母亲无言的教诲中，我长大了。我们不得不感叹：慈母情深我们不得不赞叹：这真是慈母情深哪！（五）升华拓展迁移运用其实，我们每时每刻都在感受着母亲无言的爱（播放懂你视频）孩子们，这些是你和母亲相处的画面，一个个场景，一个个细节，是否触动了你的内心？你有没有话对自己的母亲或文中的母亲说？拿起笔，写下来，注意用着反复的修辞手法。出示：运用反复的修辞手法对自己的母亲或文中的母亲写一段话。结束语：孩子们，这节课就要接近尾声了，一本《青年近卫军》让作者读懂了他的母亲，老师相信，你们也会慢慢地读懂你们的母亲。是的，世界上有一种人，他们全身心地爱着自己的孩子，这种人就是慈母，有一种情感，深深在埋藏在他们的心底，这就是慈母情深！《慈母情深》学情分析五年级的学生体会父母的爱有一定的内心体会，因此在教学方法的选择上，在语境中体验的形式品读词语，使学生一步步走进课文，理解、体会慈母的深情。课文是以我国六零年代中期为时代背景的，离现在孩子来说似乎有些遥远，但这并不影响文本对学生的情感感染：因为我们每个人都有母亲;因为爱，自古以来都是相同的，无论何时、何地、何人;正如单元导语所说“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，慈母深情，就隐藏在这些充溢着“爱与温暖”的场景与细节之中。《慈母情深》效果分析1、学生都能在规定的时间内完成小练笔。2、能够体会到母亲的辛苦以及对自己爱，懂得感恩和表达。3、能够用上反复的修辞手法进行小练笔。4、基本达到了本课的教学目标。《慈母情深》教学设计一、学情分析五年级的学生体会父母的爱有一定的内心体会，因此在教学方法的选择上，在语境中体验的形式品读词语，使学生一步步走进课文，理解、体会慈母的深情。课文是以我国六零年代中期为时代背景的，离现在孩子来说似乎有些遥远，但这并不影响文本对学生的情感感染：因为我们每个人都有母亲;因为爱，自古以来都是相同的，无论何时、何地、何人;正如单元导语所说“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，慈母深情，就隐藏在这些充溢着“爱与温暖”的场景与细节之中。二、教学目标1.扫清生字词障碍，读准字音，读顺课文。2.有感情地朗读课文，在场景和细节描写中体悟慈母情深。通过对课文的学习，能体会平凡母亲的伟大，激发学生对母亲的理解和热爱。3.通过朗读和感悟，体会对比、反复手法对塑造人物、表达情感的作用，并练习运用。三、教学重点通过朗读和感悟，体会对比、反复手法对塑造人物、表达情感的作用，并练习运用。四、教学难点有感情地朗读课文，在场景和细节描写中体悟慈母情深。通过对课文的学习，能体会平凡母亲的伟大，激发学生对母亲的理解和热爱。教学过程（一）借助书籍、谈话导入师：孩子们，你们喜欢读书吗？今天的课我们要从一本书说起。出示图片《青年近卫军》，这是上世纪五十年代风靡一时的苏联红色小说。当代著名作家这样写道：我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。……就这样，我有了一本长篇小说……从想要到拥有，这中间还有一段他和母亲的感人故事，今天就让我们一起走进这个故事，一起感受慈母情深，齐读课题，读得慢一点，深情一点。（二）检查词语出示：失魂落魄震耳欲聋龟裂挣钱脊背噪声师：课前同学们已经预习了课文，生字词一定难不倒大家。谁来挑战？指名读小老师领读多音字“龟”师：你知道龟裂是什么意思？出示图片看，这就是龟裂的手，什么样的人才会有这样的手？生12只有经历了生活的艰辛，才会有这样的手，这样的龟裂的手。（三）走进背景过渡：我们来关注这个词语“失魂落魄””，通过预习，你知道文中的我为什么失魂落魄？除此之外，还从哪里可以看出我想要一本《青年近卫军》？快速浏览1-5段，找出体现我对《青年近卫军》的渴望的词语。预设1一直预设2怂恿师：如此渴望为什么不买？很贵吗？多少钱？那为什么不买呢？师：是的，那是一个贫穷的年代，作者梁晓声出生于1949年，他的童年恰逢大饥荒，生活十分艰难，让我们听一听他自己对童年的诉说。播放朗读者董卿采访梁晓声视频师：孩子们，一元钱多不多？所以，作者这样写道：母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。（师引导，生参与）（四）问题引领合作学习过渡：但是，我对《青年近卫军》是那么渴望，所以在自己的怂恿下，我第一次来到了母亲挣钱的地方。在这里，我看到了什么，内心有怎样的触动？请默读课文，找出体现慈母情深的句子，用“~~~~”画下来，小组合作分享交流。（板书：母亲“我”）生读小组合作（口号：谁言寸草心，报得三春晖）师：谁来交流？生汇报1、场景出示：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑，不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡，正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。师：这是母亲工作的环境，你能从中找出词语来概括吗？生找词语是的，母亲就是在这样低矮……的环境里工作。母亲工作的环境仅仅是这样吗?生回答。出示：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。播放音频孩子们，听，什么感觉？这只是一台缝纫机发出的噪音，七八十台又会是怎样的感觉？你愿意在这样的环境下工作吗？可是母亲，我的母亲，却日复一日，年复一年地在这蒸笼一般又震耳欲聋的环境里工作着。你看到了怎样的母亲？预设：辛苦写到黑板上。如此恶劣的环境，我之前有没有想到过？我的第一反应是？预设：震惊写到黑板上2、样子触动我的还有哪里呢？生汇报预设疲惫写上去出示背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……1）看一看，有什么不同？同样的词语出现多次，这是反复的修辞手法（板书：反复）2）读一读，有什么不同？通过反复，情感更强烈，这是反复的作用。你能读出这强烈的情感吗？生读1读得很有感情，谁能读得更有感情？生读2你读得饱含深情。生3谁还想读？听，老师来读，师配乐读。看到这样疲惫不堪的母亲，我的心里又是什么滋味？心疼写上去带着对母亲的心疼，我们一起再读（师生共读）孩子们，文中还有一处也运用了反复的写法，你找到了吗？出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了手脚并用的机械忙碌状态……立刻标红，通过立刻、立刻、立刻、立刻我们读出了母亲的忙碌。过渡：如此恶劣的环境，如此疲惫的母亲，如此忙碌的母亲，我还想要钱吗？是啊，我本已不想开口，可是我竟说出来了。面对要钱买书的我，母亲没有犹豫，但是旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给!没你这么当妈的!供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇!……”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”过渡：而此时，母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”孩子们，看看这两段话，母亲和母亲的同事，她们有什么不同？生1师：是的。我的母亲和别人的母亲不一样，她支持我看书，但是在那个艰苦的年代，吃都成了问题，母亲却能成全我买书读书，其实，母亲的同事代表了当时大多数人的观点，当然也包括我的父亲补充资料在我的记忆中，父亲是反对我们几个孩子“看闲书”的。父亲常因母亲给我们钱买“闲书”而对母亲大发其火。母亲也是文盲。但母亲与父亲不一样，父亲是个崇尚力气的文盲，母亲是个崇尚文化的文盲。对我们几个孩子寄托的希望也便截然对立，父亲希望我们将来都能靠力气吃饭，母亲希望我们将来都能成为靠文化自立于社会的人。——《母亲》节选看完这段文字，你对母亲的做法又有什么新的认识？生12是的，这就是我的母亲，我的母亲和别的母亲不一样。她虽然目不识丁，但是她远见卓识，让我们成为靠文化自立于社会的人，她虽然赚钱辛苦，但她依然用她瘦弱的脊背为我们撑起了一个丰富的精神世界，所以梁晓声曾经这样说，我的母亲就是我不识字的文学导师。板书：远见卓识自由发表文中还有哪些细节感动了你？生自由汇报、随机板书过渡：慈母情深，哪是几句话说得清楚？母亲的一个动作、一句话、一个眼神都包含着浓浓的慈母情。就这样，我向母亲要来了买书的一元五角钱，终于可以买到自己梦寐以求的《青年近卫军》了，我的心情本应该怎样？事实上呢？出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。生1读，你读出了什么？生2读，你读出了什么？预设：羞愧自责……（充分说）写上去对照板书总结：通过文章中的细节描写，我们读出了母亲的辛苦、瘦弱、疲惫、忙碌，远见卓识，我们也读出了作者内心的变化，从看到母亲工作环境的震惊到对母亲的心疼，以及后来的羞愧，自责。此时此刻，攥在我手里的一元五角仅仅是一元五角钱吗？（充分说）这还是母亲对孩子的爱和期待。（板书：爱画❤）慈母情深，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在母亲无言的教诲中，我长大了。我们不得不感叹：慈母情深我们不得不赞叹：这真是慈母情深哪！（五）升华拓展迁移运用其实，我们每时每刻都在感受着母亲无言的爱（播放懂你视频）孩子们，这些是你和母亲相处的画面，一个个场景，一个个细节，是否触动了你的内心？你有没有话对自己的母亲或文中的母亲说？拿起笔，写下来，注意用着反复的修辞手法。出示：运用反复的修辞手法对自己的母亲或文中的母亲写一段话。结束语：孩子们，这节课就要接近尾声了，一本《青年近卫军》让作者读懂了他的母亲，老师相信，你们也会慢慢地读懂你们的母亲。是的，世界上有一种人