幼儿记忆的发展

第五章幼儿记忆的发展内容提纲记忆是个体对其经验的识记、保持和再现，是个体能正常生存和发展的一项最基本的心理能力。本章在对记忆进行简要概述之后，叙述了记忆发生与发展的基本规律，着重介绍了幼儿记忆能力、记忆方略和元记忆的发展特点，同时还介绍了某些增进幼儿记忆发展的方略和活动设计。学习目的1．理解记忆的概念以及常见的记忆现象。2．掌握幼儿记忆发生与发展的基本规律，以及幼儿记忆能力、记忆方略、元记忆的发展特点。3．理解增进幼儿记忆发展的方略，能设计增进幼儿记忆发展的活动方案。-02-18??人教网记忆记忆的发展记忆方略元记忆第二节幼儿记忆的发展特点一、记忆的发生与发展（一）记忆的发生（指标、时间）婴儿的许多所作所为，在逻辑上均隐含着记忆系统的存在。将一张新的图片与一张已经重复看过几遍的图片放在4个月的婴儿面前时，婴儿看后者的时间明显更长某些。一种3岁幼儿能够具体地叙述他们班到一种面包厂的交游经历。在这些活动中有一种共同的地方：记忆。幼儿的多数认知活动都涉及记忆。注意的习惯化是以某种再认为前提的。如果婴儿不能以某种方式保持有关重复呈现刺激的经历，他们就不可能对它习惯化；模仿和搜寻被藏客体（客体永久性）也同样规定对以往事件的记忆；很早便出现在婴儿身上的典型条件反射和操作条件反射，也同样离不开记忆前提。婴儿不仅很早就存在记忆，并且他们含有相称好的信息保持能力。例如，5个月婴儿接触一张面部照片仅仅两分钟，在长达两个星期后仍有可能再认照片的迹象。在一项研究中，让婴儿对看到小汽车时做出踢脚反映形成操作条件反射，成果3个月婴儿能够将这种习得的联系保持长达两个星期的时间。如果在最初的学习与记忆测验期间，为婴儿呈现有关这一联系的提示物，如实验者以婴儿所熟悉的方式轻轻摇晃小汽车，则婴儿的记忆更加持久。婴儿对诸如母亲的面孔这种经常出现的重要刺激的记忆，延续时间更长。（二）幼儿记忆的发展及其特点尽管记忆可能很早就存在，但并非一开始就很完善。贯穿整个婴儿期，记忆会发生多个发展变化。年长婴儿的信息保持时间长于年幼婴儿，他们只需要较少的接触时间或“学习时间”，就能够把某些刺激或事件纳入记忆。随着发展，婴儿能对特定经验中越来越多的信息加以编码，他们对周边环境中越来越精细和复杂的特性变得敏感，从而也更可能记住它们。并且，年长婴儿的再认行为更为复杂，对于熟悉的或以前经历过的客体与事件，他们很可能体现出更明显的“似曾相识”的再认特性，并且可能促发进一步的提取活动，例如，可能认真而努力地回想更多有关该再认刺激的信息。相反，新生儿和年幼婴儿的再认是粗糙的，更类似于较低档的有机体所含有的那种再认过程。皮亚杰认为，婴儿能再认而不能回想，由于回想需要婴儿所缺少的符号表征能力。但他认为的早于18个月不可能有回想的主张，近年来也受到了抨击。研究发现，9个月的婴儿已能够模仿24个小时之前看到的某个行为楷模，这种行为似乎需要对以往经验的回想，而不仅仅是对现在某物的再认。婴儿含有回想能力的另一种证据来自前面所述的有关客体永久性的研究，某些研究者认为，婴儿9个月甚至更早时，便已体现出对某种见不到的客体仍继续存在的认识。在日常生活中也能够观察到，婴儿往往在通过较长的一段时间后，仍记得熟悉物体普通所处的位置。到第一年末，多数婴儿体现出这种对熟悉位置的长时记忆。大概一岁半后来，言语的发展使小朋友的记忆含有了新的特点：第一，小朋友再现的能力开始发展起来。约在两岁的时候，小朋友能回想自己去过哪里，自己的小玩具丢在哪儿，等等。但这时再现的事物只是几天内感知过的事物。三岁的时候，则能够保持到几个星期后来还能回想。全部这些，小朋友是凭借词、言语来恢复过去的印象的。第二，出生后的三年，小朋友的记忆基本上是无意记忆，即事先没有目的的记忆。但由于词、言语的发展，成人就向孩子提出“要记住”的任务，于是故意记忆，即事先有目的的记忆开始萌芽。三岁后来，即幼儿期小朋友，由于活动的丰富化、复杂化，以及言语的进一步发展，记忆的范畴更加扩大。这个时期小朋友记忆的特点以下。第一，无意记忆占优势，故意记忆逐步发展。幼儿的记忆带有很大的无意性，他们所获得的许多知识都是通过无意记忆得来的。心理学研究表明，但凡小朋友感爱好的、印象鲜明强烈的事物就容易记住。也就是说，符合小朋友爱好需要的、能激起强烈情绪体验的事物，记忆效果较好；直观、具体、生动、形象和鲜明的事物，记忆效果较好；要记的东西能成为小朋友有目的活动的对象或活动的成果，即让小朋友摸摸、动动等，记忆效果较好；与小朋友活动的动机、任务相联系的对象，记忆效果较好。固然，即使如此，幼儿的无意记忆的效果，也是随年纪的增大而逐步提高的。在教育的影响下，幼儿晚期，约五岁后来，小朋友的故意记忆和追忆能力能逐步地发展起来。这重要是由于言语发展的成果，同时，幼儿期的教育任务，如故意识去复述故事、回想问题等，也增进了小朋友故意记忆能力的发展。故意记忆的效果，重要取决于幼儿与否意识到要记住的任务，取决于幼儿活动的动机及主动性。但幼儿期的故意记忆只是初步的，远远未占优势地位。父母与幼教工作者要主动发展幼儿期的无意识记忆和故意记忆，首先要按照影响无意记忆效果的特点，采用适宜对应的方法，以提高他们的记忆能力记忆效果；另首先，必须加强幼儿言语系统的调节机能，经常提出明确的故意记忆的规定，并且注意发展幼儿主动的活动动机，增进他们故意记忆能力的提高。第二，机械记忆占优势，理解记忆逐步发展。在早期教育中，常见父母与幼教工作者让孩子们死记硬背，这样做未必见好。从记忆办法上，记忆能够分为机械记忆和理解记忆。前者是机械重复，硬背死记；后者是理解意义，记住内容。由于幼儿经验少，缺少记忆的办法，因此只能以机械记忆为重要办法。但幼儿期也是有理解记忆的，例如，小朋友复述故事时，他绝不是一字一句地照背，而是在理解的基础上或多或少地通过了组织加工。在一定意义上说，幼儿的理解记忆比机械记忆效果好，也就是说，幼儿对可理解的材料要比无意义的或不理解的材料记忆效果好得多。例如，幼儿对词的记忆要比无意义音节的记忆效果好。记忆熟悉的词要比生疏的词的效果好。因此，父母与幼教工作者从小朋友的幼儿期起，就要引导他们理解要记忆材料的意义，要掌握一定的力所能及的记忆办法。然而，幼儿的机械记忆是重要的，机械记忆仍然占着优势。等到他们入学后，随着年纪的增加，机械记忆才逐步削弱，理解记忆逐步占优势。正由于幼儿期机械记忆发达，因而从幼儿期，甚至更早一点儿就应当让孩子背点儿东西，例如诗词、汉语拼音、外语单词等；运用机械记忆，从小就让小朋友打下知识的基础，这是早期教育中很重要的一条心理学根据。第三，形象记忆占优势，语词记忆逐步发展。形象记忆或表象记忆是借助具体的形象或表象来记忆某种材料的，例如到过颐和园公园之后，小朋友能回想万寿山的形象。语词记忆是运用词的标志来记忆材料的，它在小朋友言语系统出现之后才产生。心理学研究材料表明，幼儿阶段，形象记忆效果高于语词记忆的效果，这重要是由于学龄前小朋友心剪发展的总趋势，即思维的具体形象性的特点所致。随着幼儿抽象逻辑思维与言语的发展，能够看到，幼儿形象记忆和语词记忆的能力也都随之提高，并且语词记忆的发展速度不不大于形象记忆，语词记忆的效果逐步靠近形象记忆的效果。因此，在早期教育中，父母与幼教工作者要充足运用直观性原则，同时要加强语词的解释阐明，使形象和词在幼儿记忆中互相作用，从而提高记忆效果，促使记忆发展。二、幼儿记忆方略的发展（一）复述方略在一种研究中，给幼儿园的幼儿、小学二年级和五年级的学生呈现一系列图片并让他们记住。在呈现图片后的15秒内，小朋友准备复测。一种研究者观察幼儿在这段时间内动嘴唇的次数，并认定它与幼儿要努力记住词有关。研究者报告显示，随着年纪的增加，复述的次数也有所增加。85%的五年级小朋友体现出某些自发复述的证据，然而，只有10%的幼儿园小朋友是这样做的。另外，平均而言，在同一种年纪水平上，那些复述得多的幼儿比那些复述得少的幼儿回想得更多。（二）组织方略如果说复述方略是机械的记忆，那组织方略则是意义的记忆。人们能够通过对记忆内容的组织加工，把新材料纳入已有的知识框架之中或把材料作为合并单元而组合为某个新的知识框架，从而获得更加好的记忆效果。对记忆材料能够用多个方式组织加工。下面介绍几个加工方式。1．归类加工如果向你呈现60张图片，它们分别属于家具、碗碟、花、交通工具等，然后规定你进行自由回想，你会怎么做呢？你自然懂得，要记住60张互不联系的图片要比把这些图片聚集为几个类别再进行记忆困难得多。因此可能的做法就是将这60张图片分门别类再进行记忆。事实上，已有诸多研究成果表明，归类加工是增进幼儿记忆的一种良好的组织方略。你在上例中所使用的办法是类别归类，意思是指我们在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别记忆。尚有一类归类加工是联想归类。所谓联想就是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验又想起另一种经验。人们在记忆的过程中能够根据着名的联想三定律进行归类加工。例如，根据靠近律（由一种经验而想到在空间上或时间上与之靠近的另一种经验）而将桌子—椅子、男人—女人等词汇组织在一起记忆。2．主观组织当记忆材料既不能进行类别归类又没有较好的联想律能够用时，人们倾向于进行主观的组织加工。例如，当向被试呈现某些无关联的单词（如帽子、照片、羊、祖父……），让他们自由回想时，随着测验次数的增加，被试的回想量会不停增多。同时还发现，被试在持续各次实验中有以相似次序回想单词的倾向。这种现象就可能是被试主观地将这些无关联的单词放到一种故事的场景中所致。3．意义编码“从1到9的整数的平方”，那就容易记住了。4．心象化幼儿早期的记忆特点是形象记忆占优势，语词记忆逐步发展。因此，对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远远优于机械地重复记忆。（三）检索方略信息一旦进入了记忆系统，就要通过某些办法将它检索出来。对于再认而言，由于呈现的刺激将有助于检索出对应的记忆内容，因此检索过程就要容易些。然而，对于回想而言，检索过程就不是那么简朴了。幼儿在检索方面的缺点明显地与他们对恢复原先的编码环境的需要有关。例如，在一项研究中，呈现给幼儿一组与当时的目的表征有关的线索（如用玫瑰花和郁金香花作为百合花的线索）。然后，在检索过程中，又再将这些线索部分或全部呈现给幼儿，规定小朋友回想那些与线索有关的目的词。成果发现，幼儿在适宜的指导下，能够检索出信息，但是需要比年长小朋友更多的、更清晰的提示。三、幼儿元记忆的发展(一)有关主体的元记忆幼儿的元记忆是指小朋友对作为记忆者的自己和别人所含有的全部能力、局限和特质所含有的认识。小朋友学会识别和确认记忆及遗忘的经验，在认识上把这些经验区别于诸如思维、梦和感知等其它经验。有证据表明，初始的记忆和遗忘概念开始形成于学前早期，是小朋友内隐的心理理论发展中的一部分。然后，小朋友逐步认识到多个有关人类记忆的“事实”。例如，小朋友可能“从经验中得出这样一种令人沮丧的有关事实，即一种人不能指望背面总能提取前面储存的内容，以及这样一种值得愉快的事实，即“现在不能立刻回想起来的内容，经常最后会被想起来”。年纪较大的小朋友比年幼小朋友对自己的记忆能力和局限有着比较真实而精确的认识，实验者为小朋友短暂呈示一系列常见物品的图片，每次呈现的图片数目逐步增加，直到小朋友说系列太长不能按次序记住这些物品为止。学前小朋友极大地高估他们的记忆广度。在他们实际只能记住四个左右的项目时，却有二分之一以上的幼儿认为他们能精确记住全部十个项目。这种极度不精确可能看似适应不良。但是，有人却认为这种高估是有益的，由于它能够使小朋友保持乐观的态度，乐意尝试事实上超出他们现有能力的任务。如果年幼小朋友比较现实地看待他们自己的能力，他们的尝试并不超越于他们所已掌握的范畴，则他们的认识进步可能较小。随着年纪的增加，小朋友的预计变得越来越精确。(二)有关任务的元记忆小朋友逐步认识到，任务的难度依赖于两个方面：必须存储的信息的数量和种类，以及随即提取规定的性质。有关储存的一种例子，甚至幼儿也懂得，单纯增加记忆任务，则完毕起来更难。小朋友也认识到，如果学习者在项目之间发现或建立意义联系，则项目变得比较容易记忆。例如，在规定他们想出三个单词，使其与单词“蓝色”一道便于记忆时，年纪较大的小朋友比年幼小朋友更可能想到三个颜色词。作为有关任务的元记忆的提取方面的一种例子，年纪较大的小朋友懂得，用自己的话复述某个故事，比精确地用听到的话复述故事容易。(三)有关方略的元记忆学前小朋友只有初步的方略概念。例如，当规定他们对录像中呈现的两个方略加以选择时，4岁小朋友懂得，当刺激在旋转时，用一色块标记变形金刚所藏位置，比眼望他处有助于他们记住变形金刚藏在什么地方。5岁时，他们也懂得触摸或注视着所藏位置比眼看其它地方好。年幼小朋友元记忆的发展要经历产生性缺损（productiondeficiency）和中介性缺损(mediationaldeficiency)阶段。所谓产生性缺损，就是年幼小朋友含有执行方略的基本能力，但却经常不能在具体的记忆情境中自发状况下，小朋友方略的使用和成绩的改善并不同时，成绩的提高经常后于方略的使用。这种小朋友记忆方略的使用并不提高记忆成绩的现象，就是中介性缺损。左梦兰等对4～7岁小朋友在记忆中协助方略的运用作了考察，发现幼儿会运用事物间的某些联系作为方略进行意义记忆，并体现出一定程度的对方略的评价能力。发展过程体现为4岁小朋友处在运用方略进行记忆的萌芽阶段，5岁小朋友进入发展的加速期，不少6岁小朋友可在简朴的操作中有组织、有计划地选用标志画片进行记忆操作。克鲁泽及其同事（Kreutzer,etal．，1975）要小朋友回答，他们能够想到多少可行的事情，以确保第二天早上他们不会忘记把他们的冰鞋带到学校。小朋友往往想到包含外在提示物的方略。一位小孩为确保记起，要穿着冰鞋睡觉──一种冒险但无疑极其有效的提取线索。其它的外在方略涉及规定母亲提示他们和自己写一张便条。即使他们实际并不会写便条，这也不能妨碍许多小朋友提到写便条的方略。这项研究中的某些小朋友所给出的某些方略描述，证明了他们含有某些有关记忆性质的极其复杂的直觉知识。人教网第二节幼儿记忆的发展特点一、记忆的发生与发展（一）记忆的发生（指标、时间）婴儿的许多所作所为，在逻辑上均隐含着记忆系统的存在。将一张新的图片与一张已经重复看过几遍的图片放在4个月的婴儿面前时，婴儿看后者的时间明显更长某些。一种3岁幼儿能够具体地叙述他们班到一种面包厂的交游经历。在这些活动中有一种共同的地方：记忆。幼儿的多数认知活动都涉及记忆。注意的习惯化是以某种再认为前提的。如果婴儿不能以某种方式保持有关重复呈现刺激的经历，他们就不可能对它习惯化；模仿和搜寻被藏客体（客体永久性）也同样规定对以往事件的记忆；很早便出现在婴儿身上的典型条件反射和操作条件反射，也同样离不开记忆前提。婴儿不仅很早就存在记忆，并且他们含有相称好的信息保持能力。例如，5个月婴儿接触一张面部照片仅仅两分钟，在长达两个星期后仍有可能再认照片的迹象。在一项研究中，让婴儿对看到小汽车时做出踢脚反映形成操作条件反射，成果3个月婴儿能够将这种习得的联系保持长达两个星期的时间。如果在最初的学习与记忆测验期间，为婴儿呈现有关这一联系的提示物，如实验者以婴儿所熟悉的方式轻轻摇晃小汽车，则婴儿的记忆更加持久。婴儿对诸如母亲的面孔这种经常出现的重要刺激的记忆，延续时间更长。（二）幼儿记忆的发展及其特点尽管记忆可能很早就存在，但并非一开始就很完善。贯穿整个婴儿期，记忆会发生多个发展变化。年长婴儿的信息保持时间长于年幼婴儿，他们只需要较少的接触时间或“学习时间”，就能够把某些刺激或事件纳入记忆。随着发展，婴儿能对特定经验中越来越多的信息加以编码，他们对周边环境中越来越精细和复杂的特性变得敏感，从而也更可能记住它们。并且，年长婴儿的再认行为更为复杂，对于熟悉的或以前经历过的客体与事件，他们很可能体现出更明显的“似曾相识”的再认特性，并且可能促发进一步的提取活动，例如，可能认真而努力地回想更多有关该再认刺激的信息。相反，新生儿和年幼婴儿的再认是粗糙的，更类似于较低档的有机体所含有的那种再认过程。皮亚杰认为，婴儿能再认而不能回想，由于回想需要婴儿所缺少的符号表征能力。但他认为的早于18个月不可能有回想的主张，近年来也受到了抨击。研究发现，9个月的婴儿已能够模仿24个小时之前看到的某个行为楷模，这种行为似乎需要对以往经验的回想，而不仅仅是对现在某物的再认。婴儿含有回想能力的另一种证据来自前面所述的有关客体永久性的研究，某些研究者认为，婴儿9个月甚至更早时，便已体现出对某种见不到的客体仍继续存在的认识。在日常生活中也能够观察到，婴儿往往在通过较长的一段时间后，仍记得熟悉物体普通所处的位置。到第一年末，多数婴儿体现出这种对熟悉位置的长时记忆。大概一岁半后来，言语的发展使小朋友的记忆含有了新的特点：第一，小朋友再现的能力开始发展起来。约在两岁的时候，小朋友能回想自己去过哪里，自己的小玩具丢在哪儿，等等。但这时再现的事物只是几天内感知过的事物。三岁的时候，则能够保持到几个星期后来还能回想。全部这些，小朋友是凭借词、言语来恢复过去的印象的。第二，出生后的三年，小朋友的记忆基本上是无意记忆，即事先没有目的的记忆。但由于词、言语的发展，成人就向孩子提出“要记住”的任务，于是故意记忆，即事先有目的的记忆开始萌芽。三岁后来，即幼儿期小朋友，由于活动的丰富化、复杂化，以及言语的进一步发展，记忆的范畴更加扩大。这个时期小朋友记忆的特点以下。第一，无意记忆占优势，故意记忆逐步发展。幼儿的记忆带有很大的无意性，他们所获得的许多知识都是通过无意记忆得来的。心理学研究表明，但凡小朋友感爱好的、印象鲜明强烈的事物就容易记住。也就是说，符合小朋友爱好需要的、能激起强烈情绪体验的事物，记忆效果较好；直观、具体、生动、形象和鲜明的事物，记忆效果较好；要记的东西能成为小朋友有目的活动的对象或活动的成果，即让小朋友摸摸、动动等，记忆效果较好；与小朋友活动的动机、任务相联系的对象，记忆效果较好。固然，即使如此，幼儿的无意记忆的效果，也是随年纪的增大而逐步提高的。在教育的影响下，幼儿晚期，约五岁后来，小朋友的故意记忆和追忆能力能逐步地发展起来。这重要是由于言语发展的成果，同时，幼儿期的教育任务，如故意识去复述故事、回想问题等，也增进了小朋友故意记忆能力的发展。故意记忆的效果，重要取决于幼儿与否意识到要记住的任务，取决于幼儿活动的动机及主动性。但幼儿期的故意记忆只是初步的，远远未占优势地位。父母与幼教工作者要主动发展幼儿期的无意识记忆和故意记忆，首先要按照影响无意记忆效果的特点，采用适宜对应的方法，以提高他们的记忆能力记忆效果；另首先，必须加强幼儿言语系统的调节机能，经常提出明确的故意记忆的规定，并且注意发展幼儿主动的活动动机，增进他们故意记忆能力的提高。第二，机械记忆占优势，理解记忆逐步发展。在早期教育中，常见父母与幼教工作者让孩子们死记硬背，这样做未必见好。从记忆办法上，记忆能够分为机械记忆和理解记忆。前者是机械重复，硬背死记；后者是理解意义，记住内容。由于幼儿经验少，缺少记忆的办法，因此只能以机械记忆为重要办法。但幼儿期也是有理解记忆的，例如，小朋友复述故事时，他绝不是一字一句地照背，而是在理解的基础上或多或少地通过了组织加工。在一定意义上说，幼儿的理解记忆比机械记忆效果好，也就是说，幼儿对可理解的材料要比无意义的或不理解的材料记忆效果好得多。例如，幼儿对词的记忆要比无意义音节的记忆效果好。记忆熟悉的词要比生疏的词的效果好。因此，父母与幼教工作者从小朋友的幼儿期起，就要引导他们理解要记忆材料的意义，要掌握一定的力所能及的记忆办法。然而，幼儿的机械记忆是重要的，机械记忆仍然占着优势。等到他们入学后，随着年纪的增加，机械记忆才逐步削弱，理解记忆逐步占优势。正由于幼儿期机械记忆发达，因而从幼儿期，甚至更早一点儿就应当让孩子背点儿东西，例如诗词、汉语拼音、外语单词等；运用机械记忆，从小就让小朋友打下知识的基础，这是早期教育中很重要的一条心理学根据。第三，形象记忆占优势，语词记忆逐步发展。形象记忆或表象记忆是借助具体的形象或表象来记忆某种材料的，例如到过颐和园公园之后，小朋友能回想万寿山的形象。语词记忆是运用词的标志来记忆材料的，它在小朋友言语系统出现之后才产生。心理学研究材料表明，幼儿阶段，形象记忆效果高于语词记忆的效果，这重要是由于学龄前小朋友心剪发展的总趋势，即思维的具体形象性的特点所致。随着幼儿抽象逻辑思维与言语的发展，能够看到，幼儿形象记忆和语词记忆的能力也都随之提高，并且语词记忆的发展速度不不大于形象记忆，语词记忆的效果逐步靠近形象记忆的效果。因此，在早期教育中，父母与幼教工作者要充足运用直观性原则，同时要加强语词的解释阐明，使形象和词在幼儿记忆中互相作用，从而提高记忆效果，促使记忆发展。二、幼儿记忆方略的发展（一）复述方略在一种研究中，给幼儿园的幼儿、小学二年级和五年级的学生呈现一系列图片并让他们记住。在呈现图片后的15秒内，小朋友准备复测。一种研究者观察幼儿在这段时间内动嘴唇的次数，并认定它与幼儿要努力记住词有关。研究者报告显示，随着年纪的增加，复述的次数也有所增加。85%的五年级小朋友体现出某些自发复述的证据，然而，只有10%的幼儿园小朋友是这样做的。另外，平均而言，在同一种年纪水平上，那些复述得多的幼儿比那些复述得少的幼儿回想得更多。（二）组织方略如果说复述方略是机械的记忆，那组织方略则是意义的记忆。人们能够通过对记忆内容的组织加工，把新材料纳入已有的知识框架之中或把材料作为合并单元而组合为某个新的知识框架，从而获得更加好的记忆效果。对记忆材料能够用多个方式组织加工。下面介绍几个加工方式。1．归类加工如果向你呈现60张图片，它们分别属于家具、碗碟、花、交通工具等，然后规定你进行自由回想，你会怎么做呢？你自然懂得，要记住60张互不联系的图片要比把这些图片聚集为几个类别再进行记忆困难得多。因此可能的做法就是将这60张图片分门别类再进行记忆。事实上，已有诸多研究成果表明，归类加工是增进幼儿记忆的一种良好的组织方略。你在上例中所使用的办法是类别归类，意思是指我们在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别记忆。尚有一类归类加工是联想归类。所谓联想就是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验又想起另一种经验。人们在记忆的过程中能够根据着名的联想三定律进行归类加工。例如，根据靠近律（由一种经验而想到在空间上或时间上与之靠近的另一种经验）而将桌子—椅子、男人—女人等词汇组织在一起记忆。2．主观组织当记忆材料既不能进行类别归类又没有较好的联想律能够用时，人们倾向于进行主观的组织加工。例如，当向被试呈现某些无关联的单词（如帽子、照片、羊、祖父……），让他们自由回想时，随着测验次数的增加，被试的回想量会不停增多。同时还发现，被试在持续各次实验中有以相似次序回想单词的倾向。这种现象就可能是被试主观地将这些无关联的单词放到一种故事的场景中所致。3．意义编码“从1到9的整数的平方”，那就容易记住了。4．心象化幼儿早期的记忆特点是形象记忆占优势，语词记忆逐步发展。因此，对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远远优于机械地重复记忆。（三）检索方略信息一旦进入了记忆系统，就要通过某些办法将它检索出来。对于再认而言，由于呈现的刺激将有助于检索出对应的记忆内容，因此检索过程就要容易些。然而，对于回想而言，检索过程就不是那么简朴了。幼儿在检索方面的缺点明显地与他们对恢复原先的编码环境的需要有关。例如，在一项研究中，呈现给幼儿一组与当时的目的表征有关的线索（如用玫瑰花和郁金香花作为百合花的线索）。然后，在检索过程中，又再将这些线索部分或全部呈现给幼儿，规定小朋友回想那些与线索有关的目的词。成果发现，幼儿在适宜的指导下，能够检索出信息，但是需要比年长小朋友更多的、更清晰的提示。三、幼儿元记忆的发展(一)有关主体的元记忆幼儿的元记忆是指小朋友对作为记忆者的自己和别人所含有的全部能力、局限和特质所含有的认识。小朋友学会识别和确认记忆及遗忘的经验，在认识上把这些经验区别于诸如思维、梦和感知等其它经验。有证据表明，初始的记忆和遗忘概念开始形成于学前早期，是小朋友内隐的心理理论发展中的一部分。然后，小朋友逐步认识到多个有关人类记忆的“事实”。例如，小朋友可能“从经验中得出这样一种令人沮丧的有关事实，即一种人不能指望背面总能提取前面储存的内容，以及这样一种值得愉快的事实，即“现在不能立刻回想起来的内容，经常最后会被想起来”。年纪较大的小朋友比年幼小朋友对自己的记忆能力和局限有着比较真实而精确的认识，实验者为小朋友短暂呈示一系列常见物品的图片，每次呈现的图片数目逐步增加，直到小朋友说系列太长不能按次序记住这些物品为止。学前小朋友极大地高估他们的记忆广度。在他们实际只能记住四个左右的项目时，却有二分之一以上的幼儿认为他们能精确记住全部十个项目。这种极度不精确可能看似适应不良。但是，有人却认为这种高估是有益的，由于它能够使小朋友保持乐观的态度，乐意尝试事实上超出他们现有能力的任务。如果年幼小朋友比较现实地看待他们自己的能力，他们的尝试并不超越于他们所已掌握的范畴，则他们的认识进步可能较小。随着年纪的增加，小朋友的预计变得越来越精确。(二)有关任务的元记忆小朋友逐步认识到，任务的难度依赖于两个方面：必须存储的信息的数量和种类，以及随即提取规定的性质。有关储存的一种例子，甚至幼儿也懂得，单纯增加记忆任务，则完毕起来更难。小朋友也认识到，如果学习者在项目之间发现或建立意义联系，则项目变得比较容易记忆。例如，在规定他们想出三个单词，使其与单词“蓝色”一道便于记忆时，年纪较大的小朋友比年幼小朋友更可能想到三个颜色词。作为有关任务的元记忆的提取方面的一种例子，年纪较大的小朋友懂得，用自己的话复述某个故事，比精确地用听到的话复述故事容易。(三)有关方略的元记忆学前小朋友只有初步的方略概念。例如，当规定他们对录像中呈现的两个方略加以选择时，4岁小朋友懂得，当刺激在旋转时，用一色块标记变形金刚所藏位置，比眼望他处有助于他们记住变形金刚藏在什么地方。5岁时，他们也懂得触摸或注视着所藏位置比眼看其它地方好。年幼小朋友元记忆的发展要经历产生性缺损（productiondeficiency）和中介性缺损(mediationaldeficiency)阶段。所谓产生性缺损，就是年幼小朋友含有执行方略的基本能力，但却经常不能在具体的记忆情境中自发状况下，小朋友方略的使用和成绩的改善并不同时，成绩的提高经常后于方略的使用。这种小朋友记忆方略的使用并不提高记忆成绩的现象，就是中介性缺损。左梦兰等对4～7岁小朋友在记忆中协助方略的运用作了考察，发现幼儿会运用事物间的某些联系作为方略进行意义记忆，并体现出一定程度的对方略的评价能力。发展过程体现为4岁小朋友处在运用方略进行记忆的萌芽阶段，5岁小朋友进入发展的加速期，不少6岁小朋友可在简朴的操作中有组织、有计划地选用标志画片进行记忆操作。克鲁泽及其同事（Kreutzer,etal．，1975）要小朋友回答，他们能够想到多少可行的事情，以确保第二天早上他们不会忘记把他们的冰鞋带到学校。小朋友往往想到包含外在提示物的方略。一位小孩为确保记起，要穿着冰鞋睡觉──一种冒险但无疑极其有效的提取线索。其它的外在方略涉及规定母亲提示他们和自己写一张便条。即使他们实际并不会写便条，这也不能妨碍许多小朋友提到写便条的方略。这项研究中的某些小朋友所给出的某些方略描述，证明了他们含有某些有关记忆性质的极其复杂的直觉知识。第三节增进幼儿记忆发展的方略与活动设计一、增进幼儿记忆发展的方略首先，组织多个活动（游戏、学习等活动），只有在活动中，记忆才得以发展。例如，训练小班幼儿记住午睡常规时，可用有活动眼睛的娃娃示范如何脱衣服、脱鞋子，睡觉时如何把眼睛闭起来，这样，他们对午睡常规便记得比较牢。教数的构成时，能够用一种特制的玻璃箱，箱上面有一种小口正好放进一种乒乓球，箱中有一玻璃板。在教“3”时，就给幼儿3个乒乓球，让幼儿一种一种地放进玻璃箱的小口中。当乒乓球放进箱里落到玻璃板上时，它还会左右跳动，这不仅使幼儿很感爱好，并且能够清晰直观地使他们看到数的构成。这样，幼儿对“3”这个数的记忆也比较牢固。有这样一种例子，一种幼儿在三次阅读一首诗后来，记住了其中的3行；在参加这首诗编成的话剧游戏后来，记住了其中的23行；在重复游戏和演示图片后来，便记住了38行。为什么呢？由于但凡直观、形象的东西，幼儿容易记住，形象的东西含有直观、鲜明的特点，容易引发幼儿的形象记忆。因此，教师在幼儿的日常生活中，在教学活动中，应注意活动的特点，充足运用直观性原则，并在活动中适宜配合语词的阐明，这样会提高记忆效果。另首先，要培养幼儿的故意记忆。这种记忆能够在教学活动中培养，也能够在游戏、课外活动中培养。例如，教一首新的儿歌，如在教之前向幼儿阐明，学会这首儿歌后要去参加表演，要到弟弟妹妹那里去表演，要在家长会时唱给父亲妈妈听，或者还要录音、灌唱片等，便能够调动他们学习与记歌词的主动性，认真地去学与记。再如，教幼儿某一词，能够故意识地布置他们在课前或课后作调查。如，教家具这一词，能够规定幼儿在课前或课后在家中找找，家里有些什么家具，之后告诉老师；也可规定幼儿把当天幼儿园上课的内容告诉父亲妈妈。这样，幼儿的主动性便很高，也发展了幼儿的故意记忆。也能够通过主题谈话的形式培养幼儿的故意记忆。例如，以“愉快的星期天”为主题的谈话，能够规定幼儿回想星期天是怎么过的，讲一件愉快的事。但老师一定在星期六以前就交代清晰，小朋友星期一要向大家讲一讲星期天经历的愉快的事情。事实表明，如果在记忆某一事物或单词之前，教师用语言向幼儿提出记忆的目的、任务、重要性，就能调动他们的主动性，记忆的效果就好。最后，要培养幼儿在理解基础上的记忆。幼儿对他们理解的事物，记忆效果就比较好。幼儿的机械记忆多于意义记忆，这是和他们的知识经验缺少、理解力低有关。因此，教师在组织幼儿的教学活动时，应力求使他们懂得所教的东西，要用幼儿易懂的语言，要在理解的基础上，教他们记住，从而发展他们的记忆。例如，教幼儿复述故事时，应当让幼儿熟悉故事内容，掌握故事任务，理解词义，着重练习有关主题的重要词语。二、增进幼儿记忆发展的活动设计举例（一）增进幼儿故意记忆发展的活动设计活动目的增进幼儿故意记忆的发展。活动形式教师在日常生活和多个活动中，故意识地、经常地向幼儿提出具体、明确的记忆任务，并对记忆任务完毕状况予以对的评价，激发幼儿记忆的主动性。活动设计举例散步。目的幼儿在散步过程中，主动地观察和记忆散步时见到的一切，从而能增进幼儿故意记忆的发展。办法带幼儿散步时，向幼儿提出：“回来后比一比，看谁看到的东西最多。”（二）增进幼儿记忆方略发展的活动设计1．训练复述方略的活动设计活动目的让幼儿感觉到复述对记忆的好处，并有效地运用复述方略。活动形式教师在教学过程中故意识地让幼儿比较有复述的和没有复述的材料的记忆效果。这种方略的运用难度较小，由于较小的幼儿就能故意或无意地运用复述方略来达成记忆目的。活动设计举例1听音敲击。目的比较幼儿在有复述的状况下和没有复述的状况下的记忆效果。办法在有复述的状况下，规定幼儿认真听并在心里默念几遍，教师敲击完后，幼儿应对的地敲击出来；在没有复述的状况下，让幼儿在没有复述的状况下立刻敲击出