小学语文阅读教学的几点思考

小学语文阅读教学的几点思考

中国教育的标准强调：注重学生的学习主观性，赋予学生独立发展的权利，在课堂上充分展示时间和空间，严禁老师“入侵”课堂。现结合教学实际,提几点看法,与同仁商榷。一、探究式阅读有助于发挥学生主体作用教师精讲、学生多读是阅读教学的基本理念,一节成功的课必须是书声琅琅的,阅读特别是探究式阅读不仅可以避免教师繁琐的分析,过多而又枯燥的讲解,而且可以促进学生参与、多思善思、自主学习,充分发挥学生的主体作用,让其成为真正的学习主人。实际教学中,应鼓励学生寻找课文中值得探究的信息进行索读。(一)抓住课题,并抓引发问题好奇心是儿童的天性,形式的新奇、内容的有趣,最容易勾起儿童的好奇心,进而诱发求知欲,因此阅读教学要积极创设奇趣课堂,让学生先“心动”起来,要善于发现文本“趣点”,引导学生阅读。如《我是什么》这篇科普短文,以拟人手法,结合谜语形式,图文并茂地向学生展示了水在不同条件下的不同形态,全文文质兼美,充满趣味性。教师可以抓住课题这个“趣点”引导学生索读:孩子们,我们都知道自己是谁,可有个“小迷糊”却不知道自己是谁?我们帮帮它好吗?此时,孩子们迫不及待地想知道谜底,就会兴趣盎然地阅读全文。如《太空生活趣事多》可以抓住课题“趣事多”为切入口,通过阅读,让学生体会到太空生活的新奇有趣后,设计这样的一次说话练习:大家好,我是太空小导游(姓名),欢迎大家来太空旅游,现在我们要(做什么事)了,必须(怎么样),不然(会发生什么情况),祝大家太空旅行愉快。为更好地完成说话训练,让学生重新回到文本寻到自己喜欢的“趣点”索读,通过索读,同学们了解了一些航天知识,也接受了语言文字训练。(二)先发现并掌握所使用的问题“疑”是学生对文本的质疑。提出问题后,用什么方式来解决呢?“读”就是一个简单有效的办法,读书百遍,其义自见,就是这个道理。所以,教师要鼓励引导学生发现问题,然后根据问题进行索读。如《我是什么》教学中,可以引导学生感受为什么“雨是落下来”“雹子是打下来”“雪是飘下来”。怎样解决这个问题呢?回到文本索读,通过有感情的朗读来体会水珠的落、小硬球的打、小花朵的飘,感悟到这些物体重量的不同,也理解了“打、落、飘”的运用。发现“疑点”后索读减少了教师抽象讲解,让学生在充分“读”的基础上揭示关键词语的内涵,悟出精髓,提升学生的语文素养。(三)推练学生的兴趣,让学生质定价值阅读不仅包括教材文本阅读,还应包括课外阅读,这些都是语文教学的重要组成部分。但实际生活中许多学生不愿意阅读课外书,该怎么办呢?教师应充分调动他们积极性,让学生带着自身需求潜心读书,带着愉悦心态去推敲琢磨,读出书味。如在教学《植物妈妈有办法》后,同学们知道了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法,除此之外,其他植物传播种子的方法知道多少呢?可通过让同学们办一期科普小报的方式来引导学生,同学们因此产生了强烈求知欲,要满足这种求知欲就必须查阅资料进行大量阅读。如教学《小壁虎借尾巴》时,学生普遍产生这样一个疑问:小壁虎尾巴为什么容易断,断了为什么那么容易再生?还有哪些动物也有这种再生本领呢?这些疑问既然在课文中找不到答案,就让学生带着“需求”在课外阅读中寻找答案吧!因此,教师在课内激发学生的“需点”来扩展其课外阅读,是解决学生不愿多读课外书的有效办法。二、培养学生的质疑能力陶行知先生说:发明千万万,起点在于一问。问是学生深入学习的源头,只有心中产生疑惑,才能引起积极思考。教学中,老师要善于调动学生积极性,启发学生多提问题。学生提出的问题越多,教师就越容易发现其存在的问题,这样才能有的放矢地“精讲”,有效地启发学生思维、扩展学生能力。当然,要想让学生提出有价值的问题,首先教师要放下架子,让自己的语言感情化,充分体现出对学生的尊重,与同学们建立良好的朋友关系,拉近师生间的距离,还要鼓励学生敢于发表自己见解,敢于对老师、父母、同学、文本提出自己看法。其次还必须注重学生质疑能力的培养。古语云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,质疑是学生对文本理解感悟后经过思考提出的疑问,提出问题的深浅程度,可代表其感悟水平。为此,必须深化教学方法,努力培养学生的质疑能力。(一)问题,引导学生回应教师可根据不同年级学生思维、心理特点,创设好课堂开头,上课伊始就能激发学生质疑兴趣,吸引其注意力,点燃其求知欲。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时,可这样引导:同学们,你们喜欢自己的妈妈吗?谁会舍得离开自己妈妈呢?可是今天老师却意外地收到一封小蝌蚪晶晶的来信,大家想看看吗?再配以小蝌蚪戏水图为背景,并用小蝌蚪晶晶的录音展示了信的内容。人非草木,孰能无情,同学们善良情感被激发,教师就抓住这个契机引导学生质疑:要帮助小蝌蚪晶晶找到自己的妈妈就必须先解决什么问题?学生们各抒己见,最后梳理出核心问题:小蝌蚪是怎样一步一步地变成青蛙的?如在教学《动手做做看》时,通过让同学们猜猜把蓝、黄两种水粉颜料混合在一起的变化,结果学生的猜测是五花八门,有的说变成红,有的说变成绿,还有许多同学说不出答案但眼神充满了疑惑与好奇,此时,因势利导地让他们动手做实验。实践出真知,通过实验,同学们明白了对任何不明白、不确定的事情想弄清楚就必须动手做做看。创设质疑情境的目的在于诱导学生积极提问,发现一个个“问号”,而这些“问号”就像磁铁一样紧紧地吸住他们,让他们成为“研究者”“探索者”。(二)抓住关键词进行质疑敢问不难,善问不易,要使学生善问,必须“授之以渔”。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,在教学中,不同阅历、不同个性的学生,对课文内容的理解、感受及疑问也是不同的,因此课堂上,学生不时会出现提出的问题或脱离文本、或过于简单、没有思考价值,甚至苦思冥想也提不出问题。要让同学们提出独特且有价值的问题,应当加强引导,拓宽问题思路,让学生了解可以从以下几方面质疑。一是寻找关键字、词、句、段进行质疑。在初读全文时,要求同学们读准字音、读通句子,对不理解的生字新词进行质疑。在精读全文时,要求寻找关键的字、词、句、段进行质疑,尤其是与中心紧密相关的字、词、句、段。如《灰雀》一文中:列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。”此时,教师可以引导学生抓住关键词“自言自语”进行质疑:列宁真的是在自言自语吗?他为什么这样做?通过质疑让同学们明白列宁的“用心良苦”。二是针对课文的重难点进行质疑。例如:在《我要的是葫芦》教学中,有学生问:为什么叶子黄了,葫芦也就落了,它们之间有何联系?这一问就问出玄机,此时可因势利导地指导学生查阅资料来突破文本的重难点。三是利用课文的“空白”处进行质疑。许多课文作者都特意留下了“空白”,给同学们留下了质疑的空间。例如《动手做做看》中,伊琳娜“听懂了朗志万的话,高兴地笑了”,可引导质疑:此时伊琳娜会对朗志万说些什么?抓住这些“空白”处质疑,就容易让同学们受到启迪,理解作者的写作意图。当然,质疑的方法还很多,比如找矛盾处进行质疑(其实看似矛盾却是精彩之笔)、抓标点符号进行质疑(同是省略号,在不同的语言环境中所表达的意义就不同)、抓重复处、抓含蓄处等。经过这些指导及训练,才能使学生逐步由“乐问”到“善问”,真正提出有价值的问题。(三)改变生活现状,激发学生创造性学习的兴趣《语文课程标准》强调语文课程应着重培养学生的语文实践能力,因此在语文教学中,教师要冲破“三中心”(即教材、课堂、教师)的束缚,以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域拓展,缩短课本与实际生活的距离,引导学生进行创造性学习。学习《称象》后,让学生结合生活实际进行质疑:“你认为曹冲的这种办法是最简便的吗?假如你