幼儿园开展美术欣赏教育的实施1

幼儿园美术欣赏教育的实施CONTENTS幼儿园的美术欣赏教育1美术欣赏教育对幼儿发展的重要性儿童美术欣赏课程实施的原则和方法儿童美术欣赏过程的指导234谈谈生活中的美育王菲女儿李嫣，12岁的她，参加了法国某个时尚大牌的走秀，在接受记者采访时落落大方地说：“我都自己搭配衣服，裙子和裤子要看场合去穿。”如此自信的时尚态度，和王菲、李亚鹏从小对她的审美引导有着极大的关系。从小开始，他们就喜欢带着李嫣去感受自然。他们会带着工具、背着厚厚的《本草纲目》，往返于山林之间，教李嫣辨别各色植物。12这是我们小学的教科书和日本的教科书，比较一下哪个封面比较美？一个人审美水平的高低，决定了他的竞争力水平。——美学家蒋勋所今天中国的文盲不多了，但美盲很多。——画家吴冠中人生有四种境界：欲求境界、求知境界、道德境界、审美境界。审美为最高境界。——美学家张世英幼儿园的美术欣赏教育PART01美术欣赏教育是美术教育的一个关键组成部分。其目的在于加深对美术作品的一种和谐的、令人愉快的、思想上无拘无束的探索。其目的在于加深对美术作品中美的理解，提高审美意识，培养儿童的审美敏感性，从而在生活中更加有信心，能主动地、充分地发挥自己才能。美术欣赏教育对幼儿发展的重要性PART02美术欣赏教育有利于促进儿童良好艺术素养的形成

儿童的艺术素养不应是一个单一的概念，而应是综合的，其中既包括儿童对艺术知识的了解。对艺术技能技巧的适当掌握，也包括儿童的艺术表现能力和水平，还包括儿童对艺术品初步的理解能力和欣赏、评价能力及儿童对艺术的兴趣和爱好。艺术欣赏教育有利于促进儿童的一般发展

艺术欣赏教育对儿童的一般发展也有良好的促进作用，有着其他活动不可代替的功效。艺术欣赏教育对开阔儿童的视野，发展儿童的创造力、想像力和语言表达能力，培养儿童的自信心和积极的情感态度等方面均有显著的作用。艺术欣赏教育有利于促进儿童的一般发展1.美术欣赏教育有利于开阔儿童的视野2.美术欣赏教育有助于发展儿童的想像力和创造能力3.美术欣赏教育有利于培养儿童的语言表达能力4.美术欣赏教育在培养儿童的自信心和积极的情感态度方面也有明显的效果1.美术欣赏教育有利于开阔儿童的视野

在艺术欣赏教育中，儿童接触到不同历史年代和题材的作品，这些作品既是从艺术的角度进行审美欣赏的材料，也是从历史文化的角度了解历史事件、社会生活、东西方文化差异和人类复杂感情的材料。这有助于开阔儿童的视野，扩大其知识面，使他们在欣赏名家名作的同时，也得到一定的社会历史文化知识和经验的积累。123标题文字添加西班牙的阿尔塔米拉洞穴壁画法国的拉斯科洞窟壁画洞穴长270米，大部分壁画分布在长18米的侧洞的顶和壁上。内容主要是涂有红、黑、紫色的成群野牛，还有野猪、野马和赤鹿等，总数达150多只。洞顶画有65头大型动物形象，有从2米到3米长的野马、野牛、鹿，有4头巨大公牛，最长的约5米以上，真是惊世的杰作。这就是同阿尔塔米拉洞齐名的拉斯科洞窟壁画。它被誉为“史前的卢浮宫”。1.美术欣赏教育有利于开阔儿童的视野通过这样的作品欣赏幼儿能够了解原始人和原始社会生活的问题，如原始人生活在什么时候，原始人是什么样子，原始人的生活是什么样的等。这些讨论既开阔了儿童的视野，也为儿童理解和欣赏原始壁画打下了基础。

通过这样的欣赏，儿童不仅在对形式美感的敏感和把握能力方面有所收获，在审美体验方面有所丰富，而且也扩充了他们对原始人和原始社会生活的兴趣和了解。2.美术欣赏教育有助于发展儿童的想像力和创造能力

通过美术欣赏活动发展儿童的想像力和创造能力，这是开展美术欣赏教育的又一点切实而明显的作用。艺术欣赏过程实际上也是一个欣赏者积极主动的创造过程，在这过程中，欣赏者对艺术作品进行了重新建构。艺术作品就像台发动机，它把欣赏者潜在的创造性充分调动起来，欣赏者动员着自身所有知识经验和个性情感来进行创造，使艺术欣赏对象带上了另一种独特的个性和创造色彩。西班牙著名画家米罗的《人投鸟一石子》2.美术欣赏教育有助于发展儿童的想像力和创造能力

在通常的美术欣赏活动中，对作品情感表现性的讨论，透过作品对画家心境和个性特点的猜测，给作品起名字等，都有助于儿童的想像力和创造性的有效发展。3.美术欣赏教育有利于培养儿童的语言表达能力1.作品通过它的色彩、线条、形状、构图、笔触、所描绘的事物或情节等因素向儿童发出信息，儿童则靠敏锐的直觉和审美经验的积累。不断地获取这些信息，并作出情感和理解上的回应。2.儿童又通过与教师、与同伴的对话、讨论，乃至争论，把自己的理解和感受传递出去，同时也接收到别人的与自己相同或不同的理解和感受。带着这些对话所产生的新的感受，儿童又开始了另一轮与作品、与教师和同伴的对话。4.美术欣赏教育在培养儿童的自信心和积极的情感态度方面也有明显的效果。

自信心是种良好的心理品质。它也是以儿童的良好而愉快的内在体验和发展为基础的。儿童在知识面、感受力、领悟力、想像和创造能力、语言表达能力等方面的良好发展，促进了儿童自信心的建立，也使儿童形成了积极的情感态度。这是一个良性循环的过程，归根结底是由艺术的无错特点及它给儿童提供的巨大的想像和创造空间所带来的。他们常用的句式有:“我认为......“我觉得....”.“我有一种感觉......“我不同意某某的观点....等，这些都表现了孩子们的自信和积极的情感态度。1高度的艺术性与儿童的可接受性原则——以学前儿童美术欣赏课程为例中国画西洋画民间艺术雕塑和建筑中国画齐白石的《昆虫》吴作人的《熊猫》李可染《牧童》一些富有生活情趣的小品，恰恰与幼儿经验相吻合西洋画梵高的《星空》马蒂斯的《舞蹈》蒙德利安的《红黄蓝构图》这些作品符合幼儿自由自在，不受约束的特点，容易为孩子所接受民间艺术作品民间艺术作品以其原发性、恒常的主题、功利的色彩极易为儿童所接受雕塑雕塑是艺术家通过各种可塑(如粘土)、可雕、可刻(如石、金属、木)、可铸的材料表达一定的创作意图。建筑在满足人类生活需求的同时，运用独特的艺术语言创造出具有文化价值和审美价值的艺术作品。（二）儿童美术欣赏课程实施的基本指导方法对话法是指美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。儿童美术欣赏过程的指导PART04描述阶段指导123儿童美术欣赏过程的指导形式分析阶段的指导解释阶段的指导4评价阶段的指导为了使儿童产生对作品强烈的第一印象，在观看作品以前，教师要做许多准备工作，特别是丰富儿童生活经验的准备，如:读齐自石的画前，教师让儿童观看在水里活发地游着的金鱼、虾子;给孩子们讲齐白石小时候的故事。看傅抱石的山水面时，让儿童先看录像，看三峡风光，感受雄山峻岭之美。1描述阶段指导教师提出的主要问题是:“你看到了什么?”以印象派画家修拉的作品《大碗岛的星期天》为例，教师可以这样提问:“小朋友，你们在画中看到了什么?”“这些人在干什么?他们有些什么样的姿态?”“画中除了人以外，还有些什么?”“你能猜出他们在什么地方吗?”“从画面上你能看出这是在一天中的什么时候吗?”“除了这些，你还看到了什么?”1描述阶段指导所谓形式分析是指分析视觉对象之间的关系，也就是分析作品所表现的美的形式，如:造型、色彩、构图等形式语言，以及对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。通过形式分析，加深儿童的审美体验，提高审美理解能力，因而是学前儿童美术欣赏教育的关键环节。2形式分析阶段的指导一个艺术家对色彩的选择和强调是带有许多主观意味的，例如:梵高对黄色的执著;鲁奥对红色的崇拜;而达.芬奇却对光所造成的“真色”顶礼膜拜。每个艺术家都有个性，因而产生多姿多彩的艺术世界。但色彩对人类生理、心理的刺激所引发的情感也有许多共通之处，在这方面克拉因和大庭三朗的研究可供参考。2形式分析阶段的指导2形式分析阶段的指导梵高的《星月夜》用了许多波浪形、螺旋形的线条，漩涡般地将星星和月亮团团围住，表现了画家强烈的不安和忧郁的心情。作品中的一切曲线都取消了，取而代之的是用垂直线与水平线的分割和各种矩形、四方形色块的分布，画面平面化、几何化，色彩减至几块原色，色块的大小、比例、位置也是经过精心安排的。作者通过大、小不的方格和红、黄、蓝、浅灰的小色点、面积较大的小色块，表现一种跃动、活泼、节奏明快的爵士音乐感。2形式分析阶段的指导在分析阶段，要求儿童表达对作品的感受。教师的主要问题是:“你喜欢什么?为什么?”启发儿童对作品形式美的感觉。在此过程中，教师的作用尤其重要。首先，教师不仅自己要对美的形式有一定的理解和欣赏能力，能够掌握形式美的原理，体验作品的意味。同时，要用启发诱导性的语言，引导儿童反复多次地深入感知、体验作品，也可以自已用通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童真正地理解这些艺术语言与形式美原理的内涵。再则，儿童对欣赏的基本艺术语言和形式美的原理的认识可以经由美术创作来获得。如何引导儿童进行作品的形式分析——以《大碗岛的星期天》为例如何引导儿童进行作品的形式分析——以《大碗岛的星期天》为例经过对《大碗岛的星期天》画面形式的详细分析以后，教师还可以补充性地向儿童提出下列问题：“请看一看，画面上使用了哪些线条?”“这些线条是朝哪些方向延伸的?看上去有什么感觉?”“画面上人物身上的颜色和背景的颜色合在一起，看上去感觉怎么样?”“画面的前面画了些什么?后面画了些什么?它们看上去是一样大小吗?哪个看上去更清楚些，为什么?”“看完整幅画后，你感觉怎么样?”所谓解释是指探讨一件美术作品所蕴含的内在意义，帮助儿童把握具象的艺术形式所再现的东西，或抽象艺术形式所表达的微妙的情感情调、意义或意味。3解释阶段的指导具象性作品齐白石的《昆虫》吴作人的《熊猫》李可染《牧童》可以从整个画面的形象、色调、构图等方面来感受作品的意韵，通过人物的神态、身体动作和画面背景来感知作品所表现的主题，使儿童通过欣赏对美的事物更敏感，对人物情感体验更丰富。抽象性作品吴冠中的《冰天雪地》波洛克的《会聚：第十号》李可染《牧童》这些抽象画虽然没有真实的物体，也没有具体的人物，有的只是各种线条、形状、颜色的不同组合，但这些由“有意味的形式”所构成的视觉品质，这些形式层面的东西恰恰最容易为儿童所理解、欣赏和接受。蒙德利安的《红黄蓝构图》在解释阶段，教师的指导应注意以下两点。第一，探讨美术作品所蕴含的意义，必须在整体与部分的辩证运动中进行。教师在引导儿童欣赏作品之前，可以对作品的意义有预先的设计，这种意义是教师个人对作品的解释，在引导儿童欣赏过程中，又不停地被修正着，形成一个或多个合理的解释。教师为了扩大儿童对作品的文化内蕴，还可以适当地介绍作者的小故事、作品创作的背景等，帮助他们更深入地理解作品所蕴含的意义。3解释阶段的指导在解释阶段，教师的指导应注意以下两点。第二，虽然，教师在引导儿童欣赏美术作品之前，已有对作品意义的预期，但这并不意味着儿童必须无条件地接受教师的这种预期。教师还必须鼓励儿童不要拘泥于教师的解释，甚至不必拘泥于创作者原有的创作意图，而是要求儿童根据自己对作品所传达信息的体验和理解，充分发挥想像力、创造力，发表自己的见解。这时，教师可以这样提问“画家为什么要这样画?”“这幅画使你想到了什么?”“你能说出这幅画的画家想要表明什么观点和思想吗“请你为这幅画取个名字。”3解释阶段的指导评价是指判断一件美术作品的价值。对艺术品下判断需要综合艺创作、艺术背景