数学教学反思

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数学知识来源于生活，最终服务于生活。在教学中要求从同学熟识的生活世界出发，选择同学身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发同学的爱好与。使同学初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。

新课程标准的涌现，正是协作当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进同学进展、反映将来社会需要、表达素养教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，需要建立一种符合同学自主进展、融入社会生活、面对同学生活实践、培育同学主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。

一、把社会作为同学学习数学的大课堂

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活;教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导同学把课堂所学的知识运用到生活实践中;让同学在社会生活中学习数学，让同学在解诀问题中巩固学到的数学知识;鼓舞同学把生活中遇到的实际问题带进课堂，试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值表达，又有利于培育同学初步的创新技能。

二、创设自由开放的课堂空间，培育同学创新意识

1、建立民主、同等、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造同学自主进展的课堂氛围，老师应以同等的立场去喜爱、信任、尊敬每位同学，满意同学的发表欲、表现欲，鼓舞同学大胆创新。

2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的进展。新标准的理念是关注每一位同学的进展，因此老师应依据这一理念，细心设计教案、内容及练习，的确落实充分地尊敬、关怀每一位同学，使他们在课堂上都能生动活泼、健康进展。教材通过发觉、探究及认知活动，使同学更多地发觉问题、提出问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使同学保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，有利于培育同学的创新精神与实践技能，促进同学的自主进展。

3、组织有趣操作，培育同学语言表述和概括技能。教学过程中让同学的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，同学们发觉自己也是一个制造者。因此，我在教学过程中常常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给同学动手、动脑、动口以及合作的机会。不言而喻，这样的教学活动"不用扬鞭自奋蹄'，让同学成为问题的探究者和解决者，真正成为学习的主人。在探究知识过程中，同学同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中同学自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完满的认知状态。在教学中教我不仅着重同学学习方式的转变和提出问题、解决问题技能的训练，同时还关注同学对所学知识的组织概括技能和语言表达技能的进展，真正表达素养教育的现代教育观。

4、建立多种评价方式，让每一位同学都能在学习中猎取胜利的体验。开放式的教学允许同学保留自己的不同观点，同一个问题，同学可以有不同的解决方法，每个同学的观点都受尊敬。开放式的课堂不再以老师为唯一的评价主体，同学也成为了评价的.主体，同学在评价别人的胜利和被别人评价为胜利的过程中满意了新奇心，获得了探求新知识的激励。老师应发挥表扬的激励功能，使同学乐于创新。我在课堂中常常运用激励性言语，撩拨同学创新的欲望。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着"勤学、善思、实干'的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

六班级《数学思索》教学反思

《数学思索》是人教版六班级下册《整理和复习》这一单元的一节教学内容，它充分表达了新教材的特点，对进展同学的空间观念、形象思维、解题策略以及数学语言的表达技能等方面都有着举足轻重的作用。此节内容选取了三道极具代表性的例题，融合了整个学校阶段所涉及到的数学思想方法，其目的是为了进一步巩固、进展同学找

规律的技能、分步枚举组合的技能及列表推理的技能。

我执教的是例5：6个点可以连成多少条线段?8个点呢?实质上就是让同学体验用找规律的方法解决问题的重要性。这里的规律的一般表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于同学动手操作，通过一边画图一边探究与发觉，以简驭繁，有利于同学对化归、数形结合等数学思想方法形成系统的认识。

教材给出的内容仅一页，其他信息也不多。结合教材的这些特点，我决断，在本课教学中突出表达如下几点：一是以同学为主体。把时间和空间尽可能多的留给同学，让同学自主探究，充分体验。二是将整理同学的思路作为重点。同学的思维方向或许正确，但在条理性、有序性上还欠缺，而这恰恰是进行数学思索所必备的思维品质，所以，引导同学对知识点的清楚理解是本节课的关键所在。三是将数学思想方法融入到每一个教学环节，通过带领同学感受数学思想方法对解决问题的重要作用，体验不一样的解题策略，激发同学进一步学习数学的积极情感。

借班上课，同学与老师之间是生疏的，为了清除焦灼心情，使同学忽视距离感的存在，我特意设计了课前谈话的环节：以轻松的谈话方式引出"数学思索'这一课题，用讲故事的形式从同学的脑海中提取"规律'一词。由于所选择的话题贴近同学生活，所讲故事又满意了同学的心理需求，并且奇妙地与本课学习内容连接，所以通过谈话，孩子们不知不觉地进入了数学思索状态。

本课教学的第一个环节：游戏激趣，提出问题。6个点，每两个点连一条线段，看似简约，连线时却很简单出错，同学的结果也是五花八门。这样以一分钟游戏竞赛的形式提出问题，不仅激发了同学的学习欲望，同时又为渗透化归等数学思想方法埋下了伏笔。我自认为本课教学的第一目标在此已顺当达成，接下来是带领同学分析"难'在什么地方，同学全都认犯难在点太多、线太杂，易重复、易遗漏，在这一认识上激励同学："有没有信心突破难点?'提示同学："能不能先找到规律呢?'抛出问题："用什么方法可以探究出其中的规律?'这样，顺理成章地进入到了下一个教学环节。

本课教学的第二个环节：探究规律，解决问题。教材中呈现的探究方法是：从简约问题即两个点开始，逐个增加点数进行讨论，找寻规律。通过对教材的再次解读与分析，我觉得仅此一种方案还不足以让同学深刻体验从无序到有序、从杂乱中找到规律的思维过程，还不足以使同学充分感受数学探究的魅力和数学思索的奇异。为了让这堂特别的整理与复习课更加厚重，我引入了另一种探究方法即：用每一个点与其它点分别相连，探寻规律。实践说明，这样做更利于同学对数学思索中的条理性与有序性的认识，也更利于同学清楚感受化难为易等数学思想方法。两种不同的方案代表了两种不同的思索方式，虽然异曲同工，但同学的收获却更多，他们体会到了解决同一问题的不同策略，体会到了作为讨论者般的欢乐感觉，他们思索的方向更加宽泛了，运用的策略更加敏捷了。详细实施分三步完成：首先，鼓舞同学自己动脑筋想方法，设计出探究规律的方案并引导同学沟通。然后，由同学选择方案独立进行探究。最末，师生借助多媒体共同整理思路，揭示并应用规律。这一过程有效挖掘了同学的探究意识，表达了从"非常到一般'的探究规律，训练了同学的形象思维和利用数学语言表达的技能，培育了同学仔细倾听的良好习惯。

教学的第三个环节：运用提高，拓展延伸。先是用已建立的数学模型去解决生活中的问题，然后结合详细图形探讨平面图形中存在的规律，最末引导同学发觉课前谈话"有趣的数字'中呈现的规律。自始至终，孩子们都在体验"利用规律解决较繁复的数学问题'的欢乐与胜利感，真正实现了在探究中学有所乐，在欢乐中学有所获。

纵观全课，我认为最大的胜利在于充分表达了浓浓的"数学味'，同时将"关注同学的进展'落实到了教学的每一个环节。同学的探究有目标，同学的思索有深度，同学的沟通有实效，同学对数学思索的认识更深刻，同学解决问题的技能也确有提高。作为同学学习引导者的我感受也不少：没有历年来"数学广角'中数学思想方法的层层渗透，也就无法生成今日这堂综合复习课;学校老师的作用就是在同学感觉迷茫的时候予以点拨与指引;直观教学，数形结合，以简驭繁等都是训练同学思维的重要方法;最大限度地让同学有条理地表达自己的思想，不仅对同学的数学语言是一种提炼，更是对其他同学倾听技能的培育;每个人内心深处都渴望自己是一位发觉者，这种需求对于学校生尤为剧烈，想方法满意孩子们这最本真的需求就是老师的职责

我的几点困惑：一是对教材中表格的处理，是否该发放给同学?假如让同学自己去设计，能顺当达到同样的目的吗?假如径直发送，是不是前功尽弃?又是否存在牵着同学鼻子走的嫌疑?最终我选择对表格进行加工以后再发送给同学，并提示同学作为参考。不知这样处理是否恰当?二是有没有须要深度思索而总结出解答同类问题的计算公式?学校阶段只要求同学发觉规律中的改变周期，没有要求总结出