基于多媒体技术的初中物理自主学习模式的建构 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于多媒体的初中物理自主学习模式的建构摘要：在基于多媒体技术的初中物理自主学习模式中，教师在教学大纲的要求下，分析学生的实际情况，根据现有的认知水平结合多媒体技术，设计多样的教学情境，提供丰富的学习资源，使教学过程达到有趣、高效。关键词：多媒体；自主学习；初中物理引言自主学习是当代教育研究的一个重要课题，作者结合所在团队教学研究与实践的相关资料，对该模式的支持条件、结构、基本环节进行了详细的叙述。一、基于多媒体技术的初中物理自主学习模式的支持条件1．对学习环境的要求学习者的学习是在一定环境中进行的，影响学习进程的因素归结为内部条件与外部条件，学习环境可以说是学习者进行建构学习与学习资源的组合。其包括物理学习环境和情感学习环境。物理学习环境包含自然因素和人为因素，所谓自然因素就是学习者学习时的光线、空气、温度、声音等自然情况，这些都会影响学习者的心态与情绪；而人为因素主要集中在硬件建设上，这就要求我们的教室要干净，学校的整体建设要达到现代化的标准[1]。情感学习环境是指学生自己的意志、心态等心理因素和与他人的交流沟通，良好的情感学习环境对于学生学习的积极性，能否长久维持学习状态都有直接的影响。作者所在学校达到国家级现代化建设标准，硬件设施完善，配置有计算机教室、多媒体教室、数字化图书馆等；班级建设有互帮互助小组、情感调查员，学校设有心理健康咨询室，时刻关注学生的心态与情感的变化。2．对学习资源的要求学习资源是基于多媒体技术进行自主学习最重要的支撑条件，不仅包括教科书、参考书等在内的文字化资源，还包括数字化资源。对于数字化资源，我们又从不同角度进行了细化归类。依据资源对象的属性，可以分为文本、声音、图像、动画、视频12022年安徽省中小学教育教学论文评选等类型。从学习资源的存储和传输的角度，可以分成计算机的本地资源、校园网内的学校内部资源、互联网的远程教学资源[2]。互联网是信息的载体，是巨大的资源库，学习者能从中找到所需信息进行主动建构。它集合了文本、声音、视频、动画、图形、影像、教学案例、试题资料等各种资源，学生可以自主的在互联网中检索对自己学习有帮助的相关资源，从多种方式、多种维度进行自主学习。学习资源应该做到及时更新，丰富补充资源库，保证学生检索到的信息紧跟时代的发展，以免陈旧信息对学生的学习产生不必要的困惑。同时，学习资源应该能被学习者通过各种途径、方式搜索到，随时随地的进行学习。3．对教师、学生的要求基于多媒体技术的初中物理自主学习模式是在新课程改革的大背景下，依据“学生为主体、教师为主导”的思想，并结合先进的教育教学理论建立起来的，教学模式与评价手段都与传统方式有很大的区别[3]。因此,对学生和教师的素质要求都提高了。教师要对自己所教学科的专业基础知识掌握充分，有自己独特的教学风格，良好的师生沟通能力，这些都是对教师最基本的要求。除此之外，作为不断进取的新时代教师，应积极参加各种讲座、培训，学习先进的理论思想和技术手段；同时还应多接触前沿技术成果，拓宽自身的知识面。信息型社会的不断深化，对教师的教学手段和方法做出了更高的要求，争取通过现代信息技术的应用使全体学生参与到整个教育教学过程中[4]。作为新时代的学生应该有比较广泛的知识面，较强的综合能力，并掌握一定的信息技术，能在纷杂的互联网中找到自己所需的信息，将不同渠道获得的信息进行整理、分析。与此同时，学生还应具有良好的团队协作意识，因为在面对大量繁杂的信息时，一个人的能力较为有限，很难在短时间获取有用的学习资源。同时，自主学习时遇到困难与瓶颈，除了教师的指导，同学间的相互协作更能有效地解决问题。由此可以看出，新的教学模式应该以良好的师生关系为基础，师生之间相互尊重、相互信任，和谐、高效地进行教育教学活动。教师作为教育教学活动中的引导者，首先要创设好学习情境，然后为学生提供自主探究的方法与资源，并在必要的时候给予学生指导，从而使学生成为教学过程的主要参与者，将课堂还给学生。学生在自主学习的过程中不但完成了教学任务，学会了物理知识，同时还掌握了获取资源、22022年安徽省中小学教育教学论文评选处理信息的方法，对学生的实践探索能力有很大的提升。二、基于多媒体技术的初中物理自主学习模式的结构教学活动表现为教师、学生、教学手段三者相互作用的具体实施过程，而教学结构则为该实施过程中一种稳定的结构形式。多媒体技术和网络的快速发展，越来越频繁地出现在教学活动中，人们发现教学媒体的使用不仅改变了教学方式，而且在完成教学任务、优化教学过程等方面还起着更为重要的作用[5]。因此，教学结构的要素由原来的“教师、学生、教材”三要素改变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素，可见教学媒体在教学中起着巨大的作用，以及具有巨大的发展前景[6]。作者通过对初中生在物理自主学习方面的分析与研究，为了最大限度的满足不同层次学生的发展需求，合理处理教学过程中诸要素的相互关系，在设计该教学模式时，参考了大量的课堂实验教学环节，在传统教学模式的基础上，结合现代教育教学思想、物理学科特点以及初中生身心发展特点和认知情况，逐渐形成了“主题探索—资源供给—互动合作”的基本模式结构。基于多媒体技术的初中物理自主学习模式的具体结构图，如下图1所示：图1学习模式结构图32022年安徽省中小学教育教学论文评选三、基于多媒体技术的初中物理自主学习模式的基本环节多媒体技术为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师通过对教材进行分析，根据教学目标决定以何种手段来展开所要教学的内容。学生在教师的引导下，根据教师创设的情境、提供的学习资源，或自己利用网络检索有用信息，从而展开个性化与协作式相结合的自主学习。“基于多媒体技术的初中物理自主学习模式”依据“主题探索—资源供给—互动合作”为主线分为了五大基本环节，具体内容如下：1．分析教材、创设情境首先，教师通过对教学大纲的学习，依据教学目标并结合学生的认知水平，对教材进行分析，认真研读教材正文内容和栏目，领会教材的编写意图，并用学生的认识经验去解读教材，帮助学生有效地进行学习。分析教材是教师工作的重要内容，是教师备好课、上好课的前提，对教材进行分析的过程是教师对教学内容、教学目标加深理解的过程，也是教师对教学过程进行思考的阶段，充分体现了教师独立思考的能力和对教学的敏感度，对优化教学过程，完成教学目标，提高教学质量具有十分重要的意义。与此同时，教师根据自己对教材的理解和与其他教师的讨论交流，创设基于多媒体技术的互动学习情境。多媒体包括了文本、声音、动画，影像以及各种网络资源，具有创设情境得天独厚的优势。对于不同的课程或教学任务，教师需要准备不同的多媒体课件和相关资源，并做到对学习资源的及时更新。然后创设生活情境，激发学生学习的兴趣。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣能充分调动学生的积极性，使学习过程事半功倍。物理是与生活息息相关的一门学科，但是它的很多概念又很抽象，难于理解。多媒体技术具有直观、生动的特点，文字、图像、动画等多种表现形式为学生创造了实际情境，将抽象具体化，使复杂简单化。问题情境就是教师根据所要学习的内容设置的矛盾、冲突或悬念，从而引起学生的好奇心，并转化为求知探索。利用学生的好奇心，将学生想要解决实际问题的愿望转移到学习新知识的上面来。此环节的要点在于：教师要做好前期的准备工作，吃透教材，提供丰富的多媒体资源，并联系生活实际激起学生学习新知的兴趣，通过巧设疑，让学生有解决问题的欲望。42022年安徽省中小学教育教学论文评选2．确定主题、分层启发根据教师创设的问题情境，学生要学会质疑，在教师的指导与点拨下，通过学生自我设问和学生之间相互设问等方式提出并确定研究的主题。对于初中生来说，提出具有科学性的问题是比较困难的，因此，在本环节中教师要通过有效地引导帮助学生一起选题。对于确定的研究主题，教师要进行启发，但是每个学生之间都存在着认知上的差异，传统的结果启发方式并不能被全体学生所接受。所以，在基于多媒体技术的自主学习的课堂教学中，教师应该根据学生的水平差异来进行分层次的指导启发，使每个学生在自己原有水平上得到最大程度的发展。教师进行分层启发要从以下五个方面入手：（1）定位区分：教师要对全体学生现有的认知水平进行分析，对同样的学习目标分别进行阐述；（2）策略选取：对于不同能力水平的学生，需要准备多种学习方式和探究方法，让学生根据需求自行选择；（3）组内支持：每个小组选取的学习方式不尽相同，教师应该时刻关注每个小组的进展情况，对于遇到的不同问题分别进行点拨；（4）资源获取：在探究学习的过程中，学生需要通过各种方式搜索相关的信息，但是对于信息庞杂的网络很容易迷失方向，而教师就应起到指引的作用；（5）引发表达：不管是在课上还是在课下，教师都要鼓励每一个学生要勇于质疑，将自己的观点或问题表达出来，展现自己，锻炼自己的语言表达能力。3．自主学习、合作交流传统的授课方式将重点放在了教师的讲授上，忽略了学生学习的过程与人际活动，造成了学生对物理学习失去了兴趣，考试成绩较差。因此，该环节将课堂还给了学生，为学生提供了一个互助合作、轻松愉快的自主学习环境，改善了课堂教学氛围，减轻了学生的学习压力。基于多媒体技术的自主学习是以小组或团队的形式，围绕物理教学中所要研究的问题，通过网络、多媒体技术来支撑的一种学习策略。在学习过程中，每个同学发现的问题，探究的方案以及相关的学习资源都可以和其他同学进行讨论、交流。这些合作、交流与分享为学习活动提供了支架，并且使学生独立学习的能力得到了发展，学生的认知水平达到了新的高度。每个学习小组4—6人，一般都是因为座位的关系或学生的意愿而组成，在组建小52022年安徽省中小学教育教学论文评选组时，教师可以根据学生的学习能力、认知能力适当进行协调。在教师帮助确定研究主题后，每个小组根据自身的兴趣与能力自主选择研究的方式；在研究过程中，每个小组自己通过交流讨论制定计划方案、分配各项任务并进行实践探究。小组内每个成员发表自己对待问题的看法，通过讨论总结，形成阶段性的研究成果；每个小组的学生代表将本组的研究成果通过多媒体大屏幕或者通过网络平台展示出来，其他小组进行点评补充，最终完善学习成果。学生自主学习，互帮互助，改变了传统教学中的交流方式，由教师对学生的单向灌输转变为师生间多向的交互学习，不但培养了学生自主进行学习的能力，而且促进了学生之间的交流，建立了良好的班级关系，使学生的身心得到了全方面的发展。在这个环节，教师要给予学生充分的自由度，发挥学生的想象力与创造力，尽可能让更多的学生上台展示自己，表达自己对待问题的看法，汇报自己的学习成果。此外，教师要时刻关注每个小组的研究动向，及时给予正确的引导和灵活的点拨，确保每个小组正确的研究方向。4．教师点拨、评价总结在学生发表自己对待问题的看法或者展示本组研究成果时，教师应认真倾听，基本上把握住不同程度的学生对各知识层面的理解程度。接下来，教师要将不同小组的研究成果进行分类汇总，指出学生的思维误区并分析矫正该错误，针对学生没有全面理解的知识进行适当补充。同时，教师可以通过多媒体课件链接实际生活或者是科技前沿信息，巧妙挖掘与本节课知识相关的趣味元素，对于一些演示实验可以让学生亲手实践操作。通过这一系列方法可以发现学生认识的模糊处、假知的潜伏处、知识的延伸处等。对于这些问题，要进行适时的精讲点拨，帮助学生建立一个清晰、立体的知识体系，从而实现有效性教学。在总结阶段，学生要将本节课进行回忆，回顾在自主学习过程中所做的一系列活动是否达到了教学目标的要求，包括：提出问题时思维与新知的矛盾冲突；通过搜索资料、实践探索、互助交流是否使认知障碍得以突破，掌握了所要学习的知识点；教师的精讲释疑是否为自己理清了思路，建立起完整的知识体系。通过学生自己的整理、概括，将本堂课清晰的展现出来。此时，教师应该告诉学生不能只对所学到的物理知识、概念规律进行总结，还要注重探索过程与方法的总结，并及时地进行复习，巩固新学习的知识、方法。62022年安徽省中小学教育教学论文评选教学评价是根据教学目标对教学设计、实施过程、教学效果等进行的思考与判断，从而发现问题、解决问题的过程。教学评价可以应用在每一个教学环节中，因此，学习与教学的过程可以灵活掌控与调整。学习小组成员的自我评价反思，可以及时调整学习方向，完善认知结构，深化新知的理解；组内成员之间可以进行相互的评价点拨，能促进学生之间的交流，培养学生的合作意识；另外，通过小组与小组之间进行相互的点拨评析，不仅发挥了个体优势，还有利于全班学生整体素养的提升。教师在对学生的学习进行评价时，应该放眼整个学习过程，对学生的质疑能力、创新能力、多媒体教学资源的利用情况以及学习效果等方面进行全面的分析评价。对于后进生要给予更多的关注，评价点拨要及时、有效，有助于激发他们对于学习的积极性，端正学习态度，从而提高学习成绩。5．拓展延伸、升华目标课后的拓展延伸与整个课堂教学构成了一个有机的整体，教师可以根据本堂课学习的知识，联系生活实际，设置一个稍微有难度的问题，将内容和相关资源通过网络布置给学生，不仅丰富了学习的内容，还引导学生将所学知识应用到生活实践当中去。多媒体技术的应用为学习者提供了丰富的学习资源，创造了良好的学习环境，紧紧抓住了学生的学习兴趣。一个小小的拓展延伸，不仅巩固加深了对于所学知识的理解，还让学生获得了全新的生活体验。“三通两平台”的建立为基于多媒体技术的初中物理自主学习模式提供了保障，使得每个学生都能参与到整个教学过程当中去。参考文献[1]祝智庭,钟志贤.现代教育技术