基于多元评价小学英语教学案例初探 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于多元评价小学英语教学案例初探摘要：随着新课程标准理念与核心素养概念的深入研究，评价这一概念概念也逐PEP五年级下册Unit5PartBlearn学-评一体化”研究提供课例参考，丰富这方面的实践。关键词：小学英语，多元评价，课例引弥补了2011版课标关于教学评价与教学相脱节的问题。但实际上教学评价却存在不少问题：从学期教学成绩来看，绝大多数学校老师以考代评，不注重日常学生动态发展过质课，过于注重教师教学形式和活动，轻活动后的评价；从评价主体来说，仍然以教师评价为主，忽视学生的参与；从评价内容来看，缺乏对评价内容的针对性，教师口头对学生的表现也只能凭感觉判断。浅显然的看法，以期改变传统评价方式，提升课堂质量，提高“教”与“学”的效果。一、基本概念界定及理论基础1．评价及多元评价的概念12022年安徽省中小学教育教学论文评选2．多元智能理论多元评价于上世纪90年代美国，是在加德纳的多元智能理论基础上发展起来的，展。二、多元评价的作用及要素1．多元评价的作用鉴别的作用。简单说就是激励、导向和鉴定选拔之用。2.多元评价的要素何和怎样将它们多元化是决定评价质量的关键，我们可以从以下几点着手。（1）评价主体多元化评价主体的多元化是相对与评价主体单一化而言的，所谓评价主体，蔡敏（2003）认为“那些参与教学评价活动的组织与实施，按照一定的标准对评价客体进行价值判断性思维与辩证看待问题的态度。如何让课堂评价主体多元化呢？这要从课堂参与者角度这样的评价主体就多元化了起来，如图1所示。这样一来，更容易让教师在课堂的角色发生变化，不仅仅是知识的传授者，还是合作者，指导者，组织者，研究者，这恰恰是22022年安徽省中小学教育教学论文评选新课程理念所倡导的。（2）评价方式多样化课堂观察、课堂练习、课堂奖励机制等等。图1评价的转变①课堂提问于表现优秀的学生，教师往往面带微笑，竖起大拇指口头以“Excellent!”“Great!”“Goodjob!”作为回应，反之则表情略显凝重，往往会纠错的同时回之以“Tryhard!”“Comeon!”评价随机的口头表达。②课堂观察这里的课堂观察是指教师在授课过程中通过对学生的面部表情和肢体活动，可以有组合作是否有序进行等，便于调整进度和适时调整自己的教学方法。③课堂练习例如，听说课会侧重听与说的练习；词汇课会加强词汇的认识与句型的巩固练习；读写课往往强调阅读思维的训练与写作练习；趣味故事教学会给与学生较多表演方面的练习与合作；复习课往往对归纳总结整合要求较高，纸笔练习占据大部分时间。④课堂奖励机制32022年安徽省中小学教育教学论文评选为了让评价更具趣味性和可视化，目前越来越多的公开课采用课堂奖励机制作业评价下图2课堂奖励机制板书可供参考。图2课堂奖励机制板书⑤评价内容的多维化在师生共同参与的课堂中，(俞丽华2018)除了设计主体、手段、方式多元的评价方式能使评价更全面，教师还要设计多元的评价内容，不再单纯从学习成绩来评价学生，阐明这三个维度，笔者将接下来用具体课例来说明。三、多元评价的课例分析本课例原自人教版PEP小学英语五年级下Unit5Whosedogisit?PartBlearn(对应单元整体设计Task5)。首先深入解读教材，单元主题是：Human,natureandanimals。接着按照大单元设计整合梳理主线：谈论人与动物在五月份的活动及收show,dogshow和自创情境elephantshow以及三“访”——toChenhome,tothefarm,tothezoo，来呈现人和动物在五月份的3为单元主题式任务结构图。42022年安徽省中小学教育教学论文评选图3单元主题式任务结构图朱红梅（2021）认为课堂评价方法主要有纸笔评价，交流评价，表现评价和档案袋评价，交流评价是占主要地位的评价。她认为应该明确单元目标，课时目标并依照课时学习目标设计评价方法。周建青（2020）则认为“与传统标准化纸笔测试通常只有一个正确答案不同，表现性评价由于评价任务的情境性、开放性和复杂性，往往具有多种答为保证表现性评价中主观判断的信度和效度，需要开发适切和结构化的评价量规作为工具进行辅助，笔者偏向后者的观点，因为课堂评价动态、开放、复杂的，必须具体任务具体设计评价方式和开发评价量规，甚至同一个评价标准放在一个年级不同班级之间都会有所差异，这恰恰是由评价内容多维化这一特点决定的。下面笔者将选取本课三个具有代表性的学生活动任务并依次展开评价设计论述。1.活动任务设计【任务名称】定格相机【任务说明】请6名学生上台分别抽取一张图片，分别作出相应的正在进行的动作，然后再请一个学生S上台假装给他们拍照，A同学说一个这个动词的原形，表演者立6位学生都处于停止状态该游戏结束。【任务语料与清单】52022年安徽省中小学教育教学论文评选图4教材内容（一）【任务操作】1.熟悉教材六个动名词以及它们的原形。【评价标准】评价等级评价内容自评同学评价教师评价优秀1.我可以正确反应作出相应动作并听到指令后迅速停下2.我可以准确无误说出6个动词原形良好1.我可以正确反应作出相应动作并听到指令后迅速停下2.我可以准确无误说出5个动词原形合格1.我可以在他人提示下反应作出相应动作并听到指令后反应一会儿停下；2.我可以准确说出3-4个动词原形不合格1.我无法正确反应作出相应动作并听到指令后迅速停下；2.我可以说出动词低于3个以下动词原形62022年安徽省中小学教育教学论文评选2.活动任务设计【任务名称】句子排排队【任务说明】参看课本Let’splay部分，三人一组，将单词卡组合成完整的句子，写在作业本上，每人写六个句子。【任务语料与清单】图5教材内容（二）及学生互评【任务操作】1）看课本，理解单词卡的意思及在句子中的位置；2）在规定时间内写出六个句子；3）组内三人互换批改并评价；4）对照评价反思订正。【评价标准】评价等级评价具体内容自我评价同伴评价A标点、大小写、书写体正确，以上各项出错在0-2处B（1）句子结构缺少一项。（2）单词书写错误3-6处。号错误共6处。符合以上三项中任何一项就得BC（1）句子结构缺少2处或以上（2）单词书写错误在6处以上符号错误共6处以上。符合以上任何一项就得C。72022年安徽省中小学教育教学论文评选3.活动任务设计【任务名称】迷你绘本制作【任务说明】根据课本插图与对话四人一组绘制绘本并展示宣传。【任务语料与清单】图6教材内容（三）及作业设计话，一人填写对话框内容，最后一人负责绘本的宣传推广。【评价标准】等级评价内容自评小组互评他评AAAAA1.绘画精美；2.优秀3.宣传效果很棒AAAA1.绘画整体不错；良好2.对话英文书写准确、规范3.宣传效果良好AAA1.绘画一般；一般2.对话英文书写有1-2处错误，较规范；3.宣传效果一般82022年安徽省中小学教育教学论文评选A不合格1.绘画效果差；2.对话英文书写错误处达到3个以上3.几乎没有宣传注意：在相应等级方框中打“√”四、结语小学英语教学多元评价无论在评价理论还是实践方面尚处于起步摸索阶段，实践中的困惑与不足。全国各地市研究的进程差距很大。对于一线教师来说还存在很大困难，需要不断进行理论学习，向教研员、优秀老师请教，更重要的是需要有多元评价意识。将评价量表和结果可视化，制定校本“教-学-评”一体化评价手册和成长记录袋，这需要依托团队和校本教研的合力。只有这样才能让多元化评价简单化、易操作和科学化，参考文献[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011[2]蔡敏.论教育评价的主体多元化[J].教育研究与实验.2003(1):21-25[3]蒋丽萍.小学低年段英语多元评价的校本化实践研究[D].上海师范大学,2018.[4]吴琼.基于核心素养下英语多元评价的实施与思考[J].小学教学参考,2020(03):1-3+105.[5]俞丽华.多元评价在小学英语