单元整合教学策略研究-以《表内乘法》单元为例

单元整合教学策略研究——以《表内乘法》单元为例表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。人教版教材的乘法口诀采用“小九九”，把表内乘法分成两个单元教学，以横向记忆的方式展开教学。为了更深入的把握单元教学情况，笔者把人教版和北师大、苏教版教材进行了对比：一、教材分析及优化建议：版本人教版北师大版苏教版课时10个课时10个课时10个课时内容乘法的初步认识数一数乘法的意义5的乘法口诀乘法的意义2、3、4的乘法口诀2、3、4的乘法口诀5的乘法口诀5的乘法口诀乘加、乘减2的乘法口诀乘加、乘减6的乘法口诀3的乘法口诀6的乘法口诀7的乘法口诀4的乘法口诀7的乘法口诀8的乘法口诀6的乘法口诀7的表内除法购物问题7的乘法口诀8的乘法和除法9的乘法口诀8、9的乘法口诀9的乘法和除法解决问题做一个乘法表乘除法的混合运算优缺点便于乘法口诀的记忆，缺乏乘法口诀的纵向对比侧重口诀纵向联系缺乏横向的对比乘除法同步教学增加学生的学习难度通过对比几个不同版本的教材，我发现，人教版的教学内容编排侧重乘法口诀的横向记忆，虽然便于学生记忆口诀，但同时也削弱了对乘法口诀的纵向对比，不利于学生对口诀两种意义的理解。因此，我觉得有必要重新整合表内乘法的教学内容，呈现完整的乘法口诀表，让学生在更大的认知背景中沟通口诀之间的联系，更深入地理解口诀的意义。二、学情分析及整体教学思考

由于班级不少学生已经在暑假就开始背诵九九乘法，他们对九九乘法表已有一定的学习和认知。在展开单元教学之前，我对自己的两个教学班93人进行了前测。从单元前测看，大多数学生已经能完整背诵乘法口诀，但对口诀的意义、结构以及口诀之间的联系还缺乏理解。例如前测中出现的如下的问题：测试内容情况描述示例原因分析你能背诵乘法口诀吗？试着写一写大约52%的学生能完整默写45句乘法口诀,约87%的孩子能正确默写部分口诀。口诀错误多数出现在7、8两句。由于7、8、9的口诀较，少数学生记忆困难，容易混淆。选一句你熟悉的乘法口诀，你能画出它的含义吗？约67%的学生能用图形或符号表示口诀的一种含义，只有约10%的孩子能用矩阵的图形表示出口诀的2种含义。学生对乘法的意义缺乏认识，只会机械性的背诵。从前测情况可以看出，学生对乘法口诀的起点较高，2个教学班约有80%的孩子能完整默写乘法口诀表，但是对乘法口诀的背诵仅限于机械化背诵，对口诀的意义以及口诀之间的联系还缺乏理解。本人觉得这一现象的主要原因是学生对乘法的意义还没有足够的认知，因此，在单元教学中，乘法的初步认识这节课起始课显得尤为关键。三、单元整合框架设计

鉴于对教材和学情的实际分析，我把表内乘法的单元教学调整如下：整合前整合后课时11课时10课时第1课时乘法的初步认识乘法的初步认识第2课时5的乘法口诀生活里的乘法第3课时2、3、4的乘法口诀乘法口诀第4课时乘加、乘减乘法口诀与图形第5课时解决问题（一）练习课第6课时6的乘法口诀拓展课（藏在百数表里的乘法口诀）第7课时7的乘法口诀乘加、乘减第8课时8的乘法口诀解决问题（一）第9课时购物中的乘法问题解决问题（二）第10课时9的乘法口诀拓展课（寻找中国古代文化里的九九歌）第11课时解决问题（二）经过单元课时整合，将教材中第4单元“表内乘法（一）”和第6单元“表内乘法（二）”2个单元的教学进行有机整合，呈现完整的乘法口诀，有利于学生从横向和纵向寻找口诀之间联系，为学生提供更具有挑战性的学习任务，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时增加两节拓展课《藏在百数表里的乘法口诀》和《寻找中国古代文化里的九九歌》，第一节拓展课以百数表为载体，学生从积到口诀进行反向梳理，再整理出积的表格，使学生对口诀的记忆和理解更为深刻。第二节拓展课以里约秦简为素材，结合学生语文教材中耳熟能详的“冬九歌”和“夏九歌”，夸学科整合教材，让学生感受中国古代文化的博大精深，提升民族自豪感。四、重点课例分析

笔者选择《乘法的初步认识》这一课时为例简要展开分析。教材分析：本课是人教版二年级上册第47页例1及相关内容，是这个单元的起始课，是学习本册表内乘法的基础，在本单元有着尤其重要的地位。学情分析：从前测来看，学生对乘法口诀的起点较高，但是对乘法口诀的背诵仅限于机械化背诵，对口诀的意义以及口诀之间的联系还缺乏理解，主要原因是学生对乘法的意义还没有足够的认知，因此，在单元教学中，乘法的初步认识这节课起始课显得尤为关键。教学目标：学生体会乘法的必要性，初步理解乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。通过说一说、移一移、画一画等数学活动，以多种表征的方式让学生理解乘法的意义。渗透数学史文化，培养学生数形结合的思想，发展学生的想象思维。教学重难点：重点：理解相同数连加与乘法的联系，理解乘法的意义。难点：理解乘法的意义。本课时作为乘法口诀的起始课，对今后学习乘法口诀起着至关重要的作用。在本课时的第一次教学过程中，我的教学设计中强化了乘法的必要性和简洁性，弱化了学生对乘法意义中几个几的理解。发现问题后，我马上修改设计，增加说一说的环节，让学生结合图形说出几个几，沟通加法与乘法之间更本质的联系。为了使学生更直观的理解乘法，我修改了画一画的环节，从空白方框图到方格图，让学生结合图形更直观的理解乘法的意义，从具体符号图形抽象到长方形、正方形，渗透数形结合思想，发展学生的想象思维。为了丰富学生对乘法的认知，最后环节结合生活，从生活中寻找乘法，体现数学源于生活，用于生活的魅力。

纵观本课时的设计，我在学生对乘法算式的两种含义的理解方面，做了精心的设计与铺垫。在移一移、画一画两个环节中，均有意让学生分别从横向、纵向两个角度去发掘乘法算式的两种含义。这样的设计，是为今后乘法口诀的学习做铺垫。经过单元整合设计，在后续的乘法口诀学习中，我会侧重学生从横向、