小学语文-《麻雀》教学设计学情分析教材分析课后反思

麻雀教学设计第二课时教学要求：爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。教学重点:想象老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。教学难点：理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。教学准备：音乐录音带。教学过程：一、讲读课文边读边想象画面，感受全篇描写的情境。（语言的理解。）学生随手用简笔画形式再现课文情境。①猎狗跑在我前面②小麻雀被风刮下③老麻雀准备与猎狗搏斗④猎狗后退了再读课文，抓特点：小麻雀怎样弱小？猎狗怎么庞大、厉害？（用……画出有关词语）板书进行对比。象格外鲜明，为理解重点部分作铺垫。分角色朗读课文（对课文语言的理解。）（进行从现象到本质的思考。）配乐默读四、五自然段，理解老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。突出“绝望地明明知道已经没有希望，为什么要飞下来？结合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（没有危险的）树枝上”。

“它不能站在树枝上”。因为老麻雀站在高高的没有危险的树枝上，所以是“安然的”。既然没有危险，为什么不能安然地站在树枝上？幼儿，保护弱小者，战胜庞然大物）既然是“强大的力量”“飞下来”了一个比喻“像一块石头似的”，后面的动词是“落”而不是“飞”。画下表现老麻雀这一形象的词语。“像一块石头似的”“落”“扎煞起羽毛”“绝望地尖叫”“用自己的身躯掩护”“拯救自己的幼儿”“呆立不动”“准备着一场搏斗”“不能安然地”“高高的”“没有危险的”“一种强大的力量”放音乐朗读，启发：至害怕、后退。二、总结：狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种强大的爱，吓住了猎狗；正是这种强大的爱，感动了“我”。四、指导用“无可奈何”“搏斗”造句。板书设计：小麻雀救 吃斗老麻雀 猎狗课标分析课程标准的设计思路

课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。《麻雀》学情分析四年级学生大多活泼、积极向上。这学年是他们知识与能力及情感、态度与价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一些好的行为习惯，随着他们继续走进社会，社会生活范围不断扩大，参与各项活动成为他们的迫切需要。四年级学生的自主学习能力已经比较强了，在教学中可以采用质疑问难的方式，将学生的疑惑作为教学的起点，引导学生走进文本，感悟重点语句，让学生在理解语句的基础上体会课文的深刻内涵。本单元教材每篇课文都安排了精美的图画，可帮助学生更好的理解课文内容。教学时，教师可根据学生的实际情况，解读教材，制作符合学生实际的课件。建议教师采用如下教学方法：以读代讲，读中理解，读中感悟，读中积累，读中创作，让学生读有所思、学有所得。在识字环节，可以采用合作识字的方式，使学生掌握识字方法，提高识字能力，培养合作精神。《麻雀》效果分析《麻雀》一课，是俄国大作家屠格涅夫的一篇散文，文中叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。张老师充分挖掘了教材中的情感教育，将三维目标有机地与课堂教学相结合，产生了良好的教学效果。堪称一次精彩的课堂演绎，一次生动的爱的教育，让在场的每一个人都经受了一次爱的洗礼。张老师的许多做法都值得我学习。整体感受课文，认识到位。《麻雀》这篇课文通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”的力量。本课的教学重点和难点是抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的'特点，进一步感受爱是一种强大的力量。这堂课，张老师通过麻雀和猎狗的对比，让学生感受到猎狗是那么得可怕和凶恶，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀却不顾自己的安危，毅然地飞了下去。在这样的对比下，学生更能体会到这种爱的伟大。重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验。《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，张老师在教学时特别重视对课文文本的研读，让学生抓住语言文字材料，品味语言文字。例如在研读“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”时，通过对重点词句“像一块石头似的”引导学生体会“这是一只怎样的老麻雀？”感受麻雀的坚定、勇敢以及那份伟大的母爱。语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。张老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。例如：在品读“一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”时，对学生进行说话训练，“你看到了一只怎样的小麻雀？”学生有的回答“无可奈何的小麻雀”“无助的小麻雀”“可怜的小麻雀”学生回答出什么感受，就让他带着这种感情读一读。三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导“读书百遍，其义自见”《语文课程标准》明确要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，读书是语文课的根本，徐老师这节课落实了这点，而学生也正是在品读中理解了老麻雀是怎样态度坚决，毫不犹豫地拯救自己的孩子，使在场的每位学生深深感受到亲子之情的伟大。同时，学生也自然而然地掌握了“品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导“它呆立着不动，准备着一场搏斗”这一句时，徐老师注重了学生的自读自悟，并摒弃了传统的解析方法，通过补充理解“此时的老麻雀，明明知道（），但它还是呆立着不动，准备着一场搏斗。”学生通过补充句子，体会到老麻雀那着急、担心、害怕却又坚定的复杂心情。当我们注意到学生正在轻轻抹去眼角的泪珠时，我们一定也是感动的。感动于老麻雀的爱，感动于学生的举动，而这些感动，正是张老师和一群可爱的学生给予的。四、自主学习，形成开放，有活力的课堂学生是学习和发展的主体，选读课文的教学，必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。在这节课中，徐老师始终是一个鼓励者、引导者，始终以学生为主体，循循善诱。通过她的循循善诱，课堂的主体学生思维活跃，畅所欲言。整个课堂老师体现出的是尊重、平等、关爱。学生显示的是活跃、积极、轻松。《麻雀》教材分析课文真实而具体地描写了猎狗与老麻雀的不同表现，突现了老麻雀的勇气和胆量。课文内容由＂情编织，是对学生进行人文素养和语文素养教育的好教材。课文选择这样一个小故事，也不仅是为了赞美老麻雀为了保护小麻雀而表现出来的那种精神的伟大，更多的应该是期待借此故事让孩子们懂得爱自己的母亲和爱那些像母亲一样爱着自己的人。《麻雀》测评练习题基础练习

组词

博(

）

驱（

）猎(

）

雀(

)

抖(

)

搏(

)

躯

(

)

蜡(

)

难(

)

料(

)

峰

(

)

梧(

)

膀(

)

掩(

)

浑(

)

锋

(

)

语(

)

榜(

)

淹(

)

混(

)

二、填合适的词语

（）尖叫

（）怪物

（）站着

（）

力量

（）

摇撼

（）

声音

（）站着

（）

牙齿

三、根据课文填空，完成练习。

风（

）摇撼着路旁的梧桐树。我顺着（

）望去，看见一只小麻雀（

）站在地上，（

）拍打着小翅膀，它嘴角（

），头上长着（

），分明是（

）不久，从（

）掉下来的。

用“

”画出写小麻雀摔下树的原因的词句，用“

”画出写小麻雀幼小的词句。

结合上下文解释“无可奈何”，并用它写一句话。

一只老麻雀从一棵树上（

）,(

)落在猎狗面前。它（

），（

）尖叫着。

这里把老麻雀比作

（）

，是因为（）。

（2）“扎煞起全身的羽毛”说明了老麻雀

，“绝望地尖叫”是因为老麻雀

（）

。《麻雀》【课后反思】本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：1.积极、主动、参与本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来，以读书感悟，观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这