如何进行小课题研究201305

如何进行小课题研究岳阳楼区教科室吴群一、小课题如何选题？如何选题如果只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新认识、新角度和新材料，是很难写出新意的。这里的新颖一是抓住最新出现的问题，这就要求我们经常关注主流教育媒体的新动向，把握新热点，选准新角度，此谓“锦上添花”。二是针对原有问题，提出新观点、新思路、新解决之道，此谓“旧瓶装新酒”。（一）选题宜新小课题题目不宜大，即切口要小。选题过大，一是受到时间、精力、资金等限制，短期内很难取得具体成果。二是容易写得空泛，研究得不深不透，对自己专业成长没有什么价值。选择一个恰如其分的小题目去研究，方向就会看得准确，问题可以说得深刻，结论可能下得透彻。（二）选题宜小比较：《新课程背景下教师课堂教学行为变革的研究》《教师自身失误的课堂应变策略研究》要注意选择具有实用价值、现实意义的题目。是针对教育实践中亟待解决的问题，是带普遍性、具体性的微观课题。（三）选题宜实研究如何教的问题，研究课程目标、课程内容、教育教学方法策略，研究如何在教育教学中开发资源，实现课程的开发或整合等。例：小学中年级语文阅读情境中有效理解词语的实践研究小学语文教学“弹性预设”促进“有效生成”的实践与研究精心设计板书以提高小学低年级语文课堂教学有效性的实践研究利用现代教育技术进行中年级起步作文开放式讲评的实践研究研究学生学的问题，包括学习兴趣、学习态度与习惯、学习方式、自学能力等。例：小学低年级学生错别字现象预防和纠正的实践与研究小学低年级学生语文课堂倾听习惯培养的实践研究三年级学生习作兴趣培养的策略研究关注文本表达提高小学高年级学生自主阅读能力的实践研究二、课题名称如何表述课题名称的表述

准确、规范、简洁1.准确。课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

将大题目细化《学生行为习惯养成的教育》《农村小学生行为习惯养成的教育》《低年级小学生行为习惯养成的教育》《有效合作学习的研究》《中年级小学数学有效合作学习的研究》《六年级小学语文有效合作学习的研究》

课题名称的表述

准确、规范、简洁1.准确。课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。2.规范。描述要科学，一般不能使用口号式和结论式的句子，如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”。一般格式为《××××××××的研究》

转化《课堂“提神”用什么招》《课堂教学激发学生兴奋点的实践研究》《流动日记，让智慧与真情流动》《小学中年级进行“流动日记”写作的实践研究》《丑小鸭要腾飞》《薄弱学校转变学校面貌有效措施的研究》课题名称的表述

准确、规范、简洁1.准确。课题的名称一定要和研究的内容相一致，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。2.规范。描述要科学，一般不能使用口号式和结论式的句子，如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”。一般格式为《××××××××的研究》3.简洁。要求课题名称不能太长，一般不超过20个字，尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。

一、课题题解二、理论依据三、研究目标四、研究内容五、研究方法六、主要措施七、研究步骤八、预期成果与呈现方式三、怎样设计小课题研究方案？（一）课题题解课题题解，就是要把课题名称里的主要概念逐个解释清楚。比如对“农村小学生习作内驱力培养的研究”，就要解释“农村小学”或“农村小学生”、“习作内驱力”，还要完整解释什么叫“农村小学生习作内驱力培养的研究”。

在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，可以有多重的理解。如“学困生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等，都没有统一和明确的定义。具体进行概念界定时，一是要尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。二是当需要有个性的表达时，也应与相同概念比较，在进行充分的分析后作出。

如《学习困难学生的成因调查与对策研究》课题设计者对“学习困难学生”这样进行界定：“所谓学习困难学生，是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生。”这个界定就排除了先天智力低下的学习困难学生。

以区域研修共同体的构建

促进教师专业发展的研究1.区域：本课题的区域是指区划行政区域。2.研修：指融教研、培训、科研三位一体的教师继续教育。3.共同体：本课题的共同体是指以教学为手段，通过多渠道、多样化的合作实现教师自身的提升和团队教学力量的增强而形成的教师联合体。包括校内和校外诸方面的建构。区域教师研修共同体，是一种区域性校际之间的合作与交流的研修共同体。是一个行政区域内组织构建的跨学校或跨学区的研修共同体。即在一个行政区域内，由教育局或下属各片区组织的跨学校或跨学区的研修。（二）理论依据理论依据，是指支撑自己提出这个课题及进行本课题研究主要依据的理论。填写时要对相关理论做简单解释，不要只填光秃秃的理论的名称。理论依据不要写课程标准的内容，因为课程标准是国家文件。

以区域教师研修共同体的构建促进教师专业发展的研究

1.终身学习的理论当代终身学习理念的倡导者，是时任联合国教科文组织国际教育委员会主席的埃德加·富尔及其同事们。他们在1972年指出：我们必须竭力推崇一种新的教育精神，它就是：每个人必须终身不断地学习，通过终身学习，使每个人都能够成为其自己文化进步的主人翁和创造者。教师作为人类文化的传播者，更需要不断更新知识，教师专业的发展需要在实践中不断研究和学习。构建区域教师研修共同体，正是为了教师的终身学习服务，不断提高教师的专业发展水平。

2.行动研究的理论教师专业的发展要靠实践性知识保障，教师成长关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提高。兴起于20世纪50年代的行动研究，其主要特点是教师以研究者、参与者、当事人的身份，在实际的课堂教学中采取行动，以提高教学质量。像区域教师研修共同体这样的行动研究，注重转变教师学习方式、培训方式研究，构建合作、互动的现代教师研修方式，是教师在实际工作中的特殊进修方式。3.学习型组织理论20世纪90年代以来，知识经济的到来，使信息与知识成为重要的战略资源，相应诞生了学习型组织理论。“学习型组织”理论是美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在其著作《第五项修炼》中提出来的。“学习型组织”的基本思想是“未来真正出色的企业，将是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。”通过构建区域教师研修共同体这种学习型组织，能使区域内教师全员参加研修活动，最大限度地促进教师的专业发展。4.群体动力学理论在群体中，只要有别人在场，一个人的思想、行为就与他一人独处时有所不同，就会受到其他人的影响。研究群体这种影响作用的理论，即称为群体动力学。群体动力学认为，与其他人在一起时，即使不发生任何相互接触，也会产生最简单的相互作用——社会促进，这种促进作用会使人们把工作做得更好。群体动力学还认为，群体通常比个人能够更快、更好地解决问题。区域教师研修共同体作为一个个群体组织，群体成员在不断地共同学习、交流之间能做到互相促进、共同提高。

5.罗杰斯助益性人际关系理论罗杰斯认为，某个参与者意欲使另一方或者双方发生某种变化，使个体的潜力更多地得到欣赏，更多地得到表达，更好地发挥作用，在这样关系中，至少有一方有明确的意向，促进对方的成长、发展。“有些管理者想让自己与职员之间形成一种促进成长的关系”。“如果我想要促进与我相关的他人的成长，我自己必须不断成长”。罗杰斯虽然是从心理治疗的角度来谈建立助益性关系的，但他同时强调，这也覆盖了一个宽广的范围，包括所有通常中用来促进成长的关系。在区域教师研修团队的构建过程中，团队成员之间，团队成员与指导者之间，形成一种助益性人际关系。发现学习理论：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。教学最优化理论：用合理的时间取得较大的成效。建构主义理论：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生以自己的经验和观点来构建知识。人本主义理论：把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。有效教学理论目标教学理论多元智能理论（三）研究目标

研究目标是紧密依据研究课题的，通常将研究目标分解成学生发展目标（学生的进步）、工作目标（教师与学校的发展）与科研目标（知识的增长，经验的丰富，方法技巧的创新，理论的发展）。

[例]《优化小学识字教学方法的行动研究》的研究目标：

1.通过课题研究，激发学生对识字的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字成果，提高识字教学质量。

2.通过课题研究，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

3.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。

［例］《小学高年段学生自信心培养的有效策略研究》研究目标：根据小学生自我意识发展规律，探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法，提高全体学生的自信水平，调整自卑个体的自我评价导向。（四）研究内容

研究内容是回答“研究什么”的问题，是研究目标的分解与细化，内容的确定关键是要紧扣研究目标，切忌内容小于目标或脱离于目标之外。研究内容可以看成是课题名称的具体化，是对课题的分解。若把做课题和写文章相比，课题名称相当于一篇文章的题目，课题研究内容相当于文章中的段落标题。小学班主任队伍建设的研究研究目标：通过研究班主任队伍建设的培训方式、评价方式等，扎实进行班主任队伍建设研究，促进学校班主任队伍整体素质的提高。研究内容：1.班主任专业化的培训内容研究2.班主任专业化的培训方式研究3.班主任工作的评价研究[例]《新课程背景下农村小学有效习作教学的研究》研究内容

1.小学生习作现状调查和成因剖析

2.农村小学生习作内驱力培养的研究

3.有效习作素材获得策略的研究

4.小学生语言表达的专题研究

5.改进教师习作指导进程的研究

6.教师习作素养培养和提高的研究

《优化小学趣味朗读方法提高学生自主朗读能力的研究》研究目标:（1）激发学生朗读的兴趣，使学生的朗读习惯有较大的改变，学习能力，创造思维、语言表达能力均有所提高。（2）探索出一套适合低段学生年龄特点的朗读教学新思路，提高朗读教学的有效性。研究内容:（1）调查分析入学儿童朗读现状。（2）趣味朗读方法的研究。（3）各种趣味朗读方法在实践中的应用与比较研究。（4）不同文体朗读技巧的研究（5）个性化朗读策略的研究。《通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究》

研究内容：

（1）研究促进学生课外阅读的有效策略。

（2）研究编辑书（报）对学生良好阅读习惯形成的促进作用。

（3）研究教师如何运用多种方法指导学生课外阅读。

在活动中培养小学生写作兴趣的实践研究

研究内容：1.通过综合实践活动培养学生参与兴趣的研究。2.通过课内作文指导培养学生创作兴趣的研究。3.通过课外阅读活动培养学生表达兴趣的研究。4.通过网络交流活动培养学生展示兴趣的研究。

（五）研究方法行动研究法、文献法、教育观察法、经验总结法、教育调查法、教育实验法、个案研究法等。

行动研究法的基本模式：

计划—行动—考察—反思四个循环阶段。

方法不在多，要有用，用不到的方法不要写。用这个方法干什么，要做简单说明。［问题实例］把任意一种“研究行为”都理解为“科研方法”。［案例］《小学应用题解题策略的研究”》研究方法：a.理论研究法。主要利用已有的文献研究“数学解决问题策略”的理论形成及方法的总结。b.实践研究法。主要利用实践经验作为形成理论的依据。c.个案分析法。采取个案分析法，对班级内的学困生进行分析，总结他们面对问题一筹莫展的原因及方法小学班主任队伍建设的研究研究方法：1.行动研究法：行动研究法是本课题主要的研究方法。我将结合我校的实际制定本课题研究方案，将课题研究的主要工作与学校的德育工作结合起来，并渗透到学校教育教学工作之中。2.问卷调查法：问卷调查法用于了解教师、家长对班主任工作的要求、评价等。3.观察法:有针对性地选择一些班主任的工作进行跟踪观察，了解不同的班级管理方式对学生的影响。4.经验总结法：认真地总结在课题研究过程中的经验和规律，不断反思与实践，以更好地指导下一阶段的课题研究工作。（六）主要措施具体准备做什么，怎样做研究方面：学习，分析，实践，交流，总结工作方面：组织分工，制度保证，经费保障

注意：要讲清如何“做”（解决问题的具体操作方法），而不是“论”（如果这样做了会产生怎样的好处）。《以区域教师研修共同体的构建促进教师专业发展的研究》主要研究措施

1.认真学习相关文献，为课题研究打下基础。2.组织对区域内教师研修情况进行问题调查。采取无记名问卷调查形式，对我区8个片区教师现有研修方式及对现有研修方式的认同度，教师对我区现有研修平台的认同度、教师对研修的看法和需求情况进行问卷调查。3.完善区域教师研修共同体的建设工作。继续开展片区研修工作、各学科精英教师团队工作、骨干教师定期定点示范教学工作、课题研究团队建设工作、网络研修工作等。在此基础上，组建教研组长研修班和教育行干研修班。4.加强对承担课题任务的学校的督导检查。通过看资料、访谈，了解了学校研究中的困难，进行具体指导。5.加强研讨与交流。《低年级数学课堂学生动手操作能力培养的研究》研究措施1．争取学校领导的支持和专家的引领；2．加强教师理论学习，力求用理论指导实践；3．开放课堂，在课堂教学中提升研究能力；4．让研究教师走出去，搭建教师交流展示的平台。七、研究步骤

课题研究要明确分几个阶段进行研究（准备阶段、实施阶段、总结阶段），每个阶段做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达到什么效果、如何考评等都要很清楚。《新课程背景下农村小学有效习作教学的研究》研究步骤

1.准备阶段：2012年8月—2012年9月。

①召开科研骨干会议，建立课题组，商讨课题研究工作。

②成立课题领导组，工作重点在课题的组织、协调、指导上。

③进行学生语言使用情况、课外阅读情况及习作教学现状调研，制订课题方案，完成课题申报。

④起草课题研究计划及各子课题研究方案。

2.实施阶段：2012年10月至2013年5月，进行课题中期研究。

①完成开题报告，进行课题论证。

②分期开展专题活动，进行教学观摩、研讨活动，进行典型案例分析研讨。

③撰写阶段性研究报告和研究论文，并参赛或尝试投稿。

④在博客和论坛展示优秀学生习作，并推荐参赛或投稿，力争有部分学生作品获奖或发表。

⑤展示公开课。

⑥聆听专家讲座。

⑦预计在2013年5月进行中期研究情况评估汇报

3.总结阶段：2013年6月—7月。

①资料的仔细阅读、整理归类、总结写作，完成研究报告。

②展示公开课。

③编师生作品集，推广研究成果。

《在阅读教学中进行有效朗读指导》研究步骤第一阶段：准备阶段（2013、3）确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路。第二阶段：实验阶段（2013、4~2013、6）①调查分析现阶段学生朗读状况和存在的问题。②加强课堂朗读指导教学，提高学生朗读能力。

设计一系列学生乐于参与的朗读活动，进行教学实践活动。第三阶段：结题阶段（2013、6）收集整理资料，撰写论文和成果报告。

八、预期成果和呈现方式

预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度、可能产生的效益、成果应达到的水平和表现方式。

成果的呈现方式是成果的物化形态，如研究报告、学术论文、专著、案例等等，研究者可根据实际情况，选择书刊、光盘、网页、软件等不同的载体。

教学研究成果形式包括文字材料、音像制品、教具等实物，文字材料可以是研究报告、研究论文，也可以是教育案例、课堂教学实录、评课稿、教学日记、教育叙事（教育故事）、教育随笔等等。

［例］《基于信息技术的小学美术课堂教学模式研究》课题的预期成果描述为：形成有价值、高效率的教育策略（思路，方法，步骤），学生美术学习的兴趣得到提高，学生综合能力和创新素质得到发展。成果呈现方式:研究报告、论文集、反思案例、教学随笔、课件等。《在阅读教学中进行有效朗读指导》

预期成果和呈现方式1、学生朗读活动记录。2、学生读后感展示，课外阅读书目展示。3、教师优秀教案、案例、论文。4、研究课和成果报告。一、课题基本情况…………………1二、课题立项通知书………………2三、课题开题论证意见及结论……3四、课题开题论证情况表…………4五、课题研究参阅资料一览表……5六、课题研究活动一览表…………6七、课题研究活动记载表…………7八、课题研究课记录………………8九、教育个案研究记录……………9十、课题研究阶段性小结…………11十一、课题中期检查表……………12十二、课题中期检查情况…………13十三、课题相关成果记录表………14十四、课题结题自评表……………15十五、论文………