教学设计基础

教学设计基础本章主要学习内容1.学习理论简介（了解）2.教学设计的基本措施及过程（掌握）3.教学评价基础（了解）试验内容一课时的教学设计教学设计教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。学习者分析教学目标分析教学策略设计学习内容分析资源设计教学评价设计第一节教学设计述一、教学设计概念界定利用系统思想和措施，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，来计划和安排教学过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的活动。教学过程：教学目的与内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等。为谁而教教什么怎样教教学设计阐明教学设计的目的性强学生特征是教学设计的出发点教与学的理论是教学设计的主要根据教学设计本身就是一种问题处理的过程教学效果的评价是教学设计中的主要环节教学设计的特点以系统理论和措施为指导，探索处理教学问题的最佳途径；吸收众多学科的理论与措施为教学设计的开展提供指导；为教师专业化发展提供了有利的支持；教学设计的过程蕴涵有丰富的发明性。教学设计的理论基础传播理论学习理论教育理论系统理论……教学设计的三种模式分类以“教”为主的教学设计模式以“学”为主的教学设计模式以“教师为主导，学生为主体”的教学设计模式几种经典的教学设计模式第一代：

肯普教学设计模式肯普教学设计模式阐明：该模型体现了老式教学设计的主要原理。如目的控制原理：教学目的被置于模型的中心位置，表白整个教学活动都受教学目的的控制，进行教学设计必须首先拟定教学目的。又如要素分析和优选决策原理：模型将教学设计10个要素展列开来进行分析，在拟定教学目的的基础上，用优选的措施和决策技术，选择和拟定教学的内容、起点、资源、措施和、策略，乃至整个教学设计方案。再如反馈评价原理：模型把形成性评价、总结性评价和修改置于环形圈内，将10大要素包围起来，强调整个教学设计过程，都要利用反馈信息进行评价，对输入进行修正。第二代：

基于认知主义的第二代教学设计教学分析策略设计教学评价分析学习环境；学习对象；学习任务；（包括教学目标和

教学内容分析）设计教学组织策略；传递策略（教学方式

和交互方式选择策略）；管理策略（教学资源

管理策略）进行

形成

性评

价编写测验项目编写制作教学资料修改教学史密斯-----雷根模型（ID2的代表模型）注释第二节教学设计前端分析教学对象--学生分析学习需要分析需要：事物的目前状态与所希望达成的状态之间的差距学习需要：是指学习者学习方面目前的情况与所期望达到的情况之间的差距。学习需要分析：经过系统化的调研揭示所存在的学习需要，拟定问题原因与性质，鉴定教学设计对于处理问题的有效性以及可行性学习内容分析学习内容——为实现教学目的，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析——对学生要学习的知识、技能、情感等内容的纵向、横向关系的剖析，其目的是了解和理清它们的纵横向关系。学习者分析认知结构学习动机情感态度归因方式认知能力2.智力、元认知、迁、移水平能力工作难度努力运气1.事实、概念、命题、理论等内部、外部认识、体验、意志、行为注释第三节教学设计的实施学习目的的分析与描述ThemeGalleryisaDesignDigitalContent&ContentsmalldevelopedbyGuildDesignInc.

内容布鲁姆分类加涅分类霍恩斯坦分类布鲁姆目的分类理论布卢姆的目的分类理论:认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域分为：懂得、领略、应用、分析、综合、评价六个层次。情感领域：接受（注意）、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化等。动作技能领域：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。评价综合分析运用领会知道认知领域的目的分类学习结果类型关键的学习条件言语信息1、使用记忆术；2、提取陈述性知识有组织的网络，将新事实与该网络相联系；3、提供语言交流、图片或其他线索；智慧技能辨别反映跟随刺激，强化正确反应，适当增加重复次数；具体概念内部条件：具有辨别不同具体概念的能力；外部条件给出入干在无关特性上很不相同的概念例子，指出或挑选那些例子属于同一组；定义性概念内部条件是提取包含在特定定义中的所有组成概念以及它们之间的关系；外部条件是学习者观察演示，如言语陈述；规则内部条件是提取组成规则的每一个概念，包括代表关系的概念；外部条件是用言语向学习者传授规则。高级规则内部条件是提取相关的下位规则和信息；外部条件是向学习者提供真实的或先前没有见过的问题情境，至多只提供少量线索；认知策略1、内部条件是提取与学习或思考的学科内容有关的先前知识，包括智慧技能和言语信息；外部条件是用言语交流等形式提示学生，或进行发现学习；提供练习策略的多个机会；态度呈现榜样并建立榜样的吸引力和可信度；学习者回忆态度使用的情境；榜样交流或演示所要求的个人行为选择；交流演示行为结果即榜样因为行为结果而快乐满意动作技能从已有的学习中提取支配动作技能步骤的“执行子程序”提供对操作步骤编码的言语交流，图示或示意图；进行适量的有反馈的练习；加涅目的分类理论注释对学习目的撰写的提议ABCD四要素模式主体行为AudienceBehavior条件标准ConditionDegree对学习目的撰写的提议ABCD四要素模式主要是指教学对象，学习者.主体Audience行为Behavior程度Degeree条件Conditon阐明学习者经过教学后能做什么，便于教师观察，考察目的是否达成学习者体现行为时所处的环境、条件等原因合格行为的最低原则应防止的几种不当描述培养学生写作能力：主体是教师而非学生学生受到观察训练：用过程而非成果描述了解欧姆定律的意义：行为抽象而不详细认知领域可供选用的行为动词情感领域可供选用的行为动词动作技能可供选用的行为动词教学措施与策略教学措施的分类1、按照知识的起源分类以直接感知（直观）为主（演示、参观）以语言传递为主（谈话、讨论、读书指导）以实际训练为主（练习、试验、实习）以陶冶为主（欣赏活动）以引导发觉为主（发觉法、探究法）2、按照教法和学法的分类学法教法模仿示范教学法抽象概括概括教学法问题解决求解教学法逻辑推理推理教学法总结提高反馈教学法3、按照组织形式教学法个别化教学法小组教学法班级教学法远距离教学法设计教学活动（加涅九段教学策略）教学活动活动例子学习的心理过程1.引起注意问题情境导入教学接受2.告知学生目标告诉学生学完后能做什么预期3.回刺激忆先前内容复习新学习所需要的基础提取到工作记忆4.呈现刺激作品案例展示选择性知觉5.提供学习指导技术辅导、演示语义编码6.引出行为要求学生完成任务反应7.提供反馈给予信息反馈强化8.评价行为对学生作品进行评价提取和强化9.保持促进和迁移提供变化的练习和间时复习提取并概括化几种常用的教学措施一、讲授法尽管它受到当代教育家们的许多批评，但仍幸存了这么数年，这足以证明讲授法具有某些独特的优点。—【美】肯尼斯·汉森讨论与共享：哪些内容要多讲？哪些内容要少讲？抽象的内容怎样讲？怎样防止口头语？……讲授法基本形式讲演不仅描述事实，还深入分析和论证事实，并在此基础上给出科学结论讲解对某个概念订立进行解释、分析和论证讲述对于某个事物进行系统的叙述和描述二、讨论法讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺，将使思想锐利。——培根讨论应该注意哪些问题?六顶帽子六顶帽子[英]爱德华·德·波诺六顶帽子的思索措施白帽:资料与信息红帽:直觉与感情黑帽:逻辑与批判黄帽:主动与乐观绿帽:创新与冒险蓝帽:系统与控制绿帽子的拓展方式：头脑风暴电线被积雪压弯通用电气企业进行决策，谋求处理措施线路加温器电线清雪机安装振荡器争论不休一筹莫展派人坐在直升机上，用扫把打扫电线上的积雪？用直升机的螺旋桨扇掉积雪！！！绿帽子的拓展方式：头脑风暴一群人围绕一个特定领域，涌跃的、平等的、夸张的、大量的产生新的观点，来收集意见建议，不允许任何批评。头脑风暴怎样成功？不要沉默，大胆说出哪怕是不成熟的观点不要对其他成员的想法提出异议不要对别人表示不屑还有观点的狂热夸张与最主要的追求的是数量，不是质量还有，在既有观点基础上的新观点三、演示法教师经过操作性的示范表演，使得学生增长感性知识，加深印象，让学生了解和掌握知识的措施。是教师演示学生观察的活动四、提问法经过教师连贯地提问来引导学生的思维，促使他们独立地得出结论的措施。五、练习法在教师指导下，学生利用已经学会的知识、技能处理同类问题的措施教学组织形式班级教学小组教学个别教学教学媒体的应用与选择选择教学媒体的原则选择教学媒体的措施第四节教学设计成果评价一、什么是教学评价？教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的原则，利用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其成果进行测定、衡量，并给以价值判断。由评价主体、客体、措施、原则等基本要素构成。二、教学评价的功能反馈调整功能经过对学生进行测验、作业以及日常观察的成果进行评价，获取信息反馈，从而调整教与学的活动。诊疗指导功能对学生进行诊疗性评价，制定针对性的教学方案强化鼓励功能教学提升功能目的导向功能三、教学评价的类型教学评价按评价基准按评价功能按评价内容按评价分析方法相对评价绝对评价自身评价诊断性评价形成性评价总结性评价过程评价成果评价定性评价定量评价四、教学设计成果形成性评价过程序号阶段工作内容1制定评价计划确定评价目标、指标体系和标准；确定收集资料的类型和方法以及统计手段；选择被试2使用设计成果收集资料准备工作；试行观察教学；后置测验与问卷调查3归纳分析资料统计处理；制作图表；分析比较；发现问题；解释；证实4报告评价结果形成书面报告（描述性、数据分析）四、教学设计成果评价指