核心素养视域下小学低学段古诗词教学策略研究

绪论（一）选题缘由1.古诗词教学有助于提升学生语文核心素养古诗词承载着丰富的传统文化精髓，学校通过开展古诗词教学活动，不仅能够让学生在不知不觉中丰富语言素材，提高思维层次，更能陶冶性情，传承并发扬中华文明的精髓。因此，古诗词教学在诸多方面与语文核心素养的培养目标相契合，它有助于学生更好地积累与运用语言文字，提升思维品质与能力，获得深刻的审美体验与感悟，以及汲取人类文明的优秀成果。总而言之，古诗词教学对学生语文核心素养的整体提升具有积极的推动作用。并且小学低学段是学习古诗词、培养阅读古诗文语感的奠基阶段，所以完善古诗词教学策略势在必行。2.当前古诗词教学在落实语文核心素养方面仍存在问题在教育实习的过程中，经过课堂观察和调查访谈，发现当前小学低学段古诗词教学中存在诸多亟待解决的问题。其中，一个显著的问题是许多教师过分强调背诵和默写，忽视了古诗词诵读的独特价值，导致学生无法真正领略古诗词的韵律之美。此外，部分教师习惯于直接向学生灌输诗意，缺乏引导学生自主探究诗意的过程，这在一定程度上抑制了学生的主动性和创造性。同时，教师的教学模式单一，缺乏创新和变化，导致学生难以获得良好的审美体验，进而对古诗词学习失去兴趣。另外，当前教师的古诗词教学主要局限于教材上出现的古诗词，缺乏必要的拓展教学，这使得学生的古诗词学习变得局限。以上问题也从侧面反映出，很大部分语文教师自身的文化素养有待提高。这些都使小学低学段古诗词教学面临诸多挑战。3.研究者对古诗词具有浓厚兴趣之所以选择小学低学段的古诗词教学进行研究，一个重要的原因就是从小就对古诗词具有浓厚的兴趣。自幼时父母就注重培养我对诗歌的兴趣，经常教我诵读《唐诗三百首》，虽然那时对诗词中蕴含的意境情感和人生哲理并不能完全理解，但还是被其朗朗上口的独特韵律所吸引，也就养成了读诗词、背诗词的习惯。后来读着读着，便能感受到诗词中流淌出的那些强烈或悠长的情感，体味韵律下的语言之美，感悟文字所带来的艺术之美，这些的滋养和浸润，为生命铺上丰富的底色，积蓄“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”的文化力量。（二）研究现状首先，国外对于古诗词教学的研究少之又少，并且本论文研究的古诗词教学策略也针对的是中国的古诗词，所以本文的研究过程并未对国外的相关文献进行研读，而是细致地分析了国内古诗词教学研究有无以核心素养为视角以及有无针对于小学低学段的教学策略探究。透过文献检索可知，关键词为“语文核心素养”、“小学语文”和“古诗词教学”的研究成果颇为丰富。然而，在仔细查阅相关文献后，能够注意到将“语文核心素养”与“小学低学段古诗词教学”两者结合进行的研究相对较少。因此，本部分将围绕语文核心素养、小学低学段古诗词教学，以及基于语文核心素养的小学古诗词教学策略这三个方面展开综合论述，以期为该领域的研究提供新的视角和思考。1.关于语文核心素养“语文核心素养”这一概念在我国语文教育界备受推崇，对于“语文核心素养”的研究成果近几年一直呈现上升的趋势。通过查阅各类数据库、综合各方资料归纳总结得出以下研究角度：周飞云（2019）曾言“语文核心素养是在参与语言实践活动中习得的，通过实际的语言运用情境表现的语言能力和品质。”周飞云.小学语文阅读教学中学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2019,5(17):69+71.张亚、杨道宇（2016）认为，“语文核心素养应当是学生在学习语文课程时慢慢获得的一种能力和习惯，促进学生形成良好的品质，满足未来发展的需要。”张亚,杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索,2016(10):21-24.马瑞芳（2020）认为“小学语文核心素养包括语言积累与规范、思维方法掌握与整合、审美感知与体验、文化认同与归属。”马瑞芳.小学语文核心素养的构成要素分析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：4.研究者们对核心素养的内涵各抒己见，直到《普通高中语文课程标准（2017年版）》将高中语文核心素养的内涵界定为语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与发展四个方面。周飞云.小学语文阅读教学中学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2019,5(17):69+71.张亚,杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索,2016(10):21-24.马瑞芳.小学语文核心素养的构成要素分析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：4.中华人民共和国教育部.高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2022：4.专家学者们从不同角度对小学语文核心素养的内涵进行了诠释，《义务教育课程标准（2022年版）》对小学语文核心素养的内涵进行了详尽而明确的阐释。使得我们对这一重要概念有了更加深入和全面的认识。但对小学低学段古诗词教学中语文核心素养培养的研究不够深入，为本研究留下继续研究的空间。2.关于小学古诗词教学在语文教学中，古诗词占有重要地位。古诗词编入小学教材，不仅有助于学生深入了解与认识优秀传统文化，增强民族自豪感，更能有效推动学生核心素养的全面发展。由于古诗词文体的独特性，其教学一直是语文教师面临的一大挑战。许多学者都强调，古诗词教学所遇到的种种困难，主要是教学方式单调乏味，未能充分发挥学生的主体作用以及对古诗词的肢解过度等问题所导致的。李建邡（2021）认为“教师在古诗词教学中使用的教学方法较少，枯燥的教学方式并不能全面地激发小学生的学习兴趣，更不能适应多样化的教学模式。”李建邡.古典诗歌的鉴赏和教学[M].东南大学出版社，2021：7除了教学方式枯燥的问题外，张道明（2013）还通过教学课例分析，得出了小学古诗词教学中还存在教师在教学中随意拔高对学生的学习要求，以及教师讲解过多从而导致在古诗词教学中学生主体地位缺失的问题。张道明.警惕小学古诗词教学的“四种忽视”[J].教学与管理，2013（07）：29-31.方玉婧（2015）提出了教师要在课堂中融入意境体验，并且灵活融入情境运用情景式体验教学方法，引导学生大胆想象的古诗词教学策略。方玉婧.基于意境体验的小学高段古诗教学策略研究[D].硕士论文，四川师范大学，2015：25-32.张艺帆（2008）提出了“以诵感人，凸显情感、领略意境，接受美育、扮演角色，融入意境、绘声绘色，展开想象和寓教于乐，满足期待的教学方法。”张艺帆.小学语文古诗词教学探究[D].硕士论文,华中师范大学，2008：13-23.谢新航、于素贤（2018）等人指出“教师要重视学生的诵读学习，以及培养学生的诵读兴趣，还要注重让学生自主地进行整体感悟。”谢新航.小学语文古诗词诵读教学现状及策略研究——Q市A小学为例[D].硕士论文，曲阜师范大学，2018：38-46.梁小涵、孙宁宁、吴琼（2011）等人强调在小学语文古诗教学中，教师要用活动创设的形式拓展情境，并且以艺术表现的形式传达诗境，通过入情入境地诵读品味古诗词想表达的情感，帮助学生感受古诗的音韵美、情感美、画面美和意境美。李建邡.古典诗歌的鉴赏和教学[M].东南大学出版社，2021：7张道明.警惕小学古诗词教学的“四种忽视”[J].教学与管理，2013（07）：29-31.方玉婧.基于意境体验的小学高段古诗教学策略研究[D].硕士论文，四川师范大学，2015：25-32.张艺帆.小学语文古诗词教学探究[D].硕士论文,华中师范大学，2008：13-23.谢新航.小学语文古诗词诵读教学现状及策略研究——Q市A小学为例[D].硕士论文，曲阜师范大学，2018：38-46.梁小涵.小学语文古诗词情境教学实践研究[D].硕士论文，东北师范大学，2011：16-27.3.关于小学古诗词教学中语文核心素养培养的研究语文核心素养这一概念，首次在2017年版的《高中语文课程标准》中被正式定义。此后，专家和学者们对该领域的研究逐渐增多，有人提出了基于语文核心素养来进行古诗词教学的新思路。同时，许多研究者和一线教师们也意识到了在古诗词教学中培养语文核心素养的重要性。直到教育部颁布了2022年版的《义务教育语文课程标准》，小学语文核心素养所涵盖的详细内容才得以清晰明确。但是关于小学语文核心素养培养和小学古诗词教学相结合的深入研究并不充分。魏丽萍（2019）老师指出，中华优秀传统文化古诗词具有独特的韵味和培养人的价值，教学中要在充分挖掘古诗词教育价值的基础上，充分发挥古诗词在学生语文核心素养培养上的天然优势。魏丽苹.语文核心素养下的小学古诗教学[J].语义教学通讯，2019（12）：56-57.在全国投入使用的部编版语文教材明显突出了古诗词教学是语文教学重要组成部分的重要位置，因此，我们应该加强对其特点的深入研究，并且将获得的研究成果融入到古诗词教学实践中，深入挖掘古诗词教学在语文领域中所蕴含的丰富教育意义。李晶（2018）通过对基于语文核心素养的古诗词教学实践研究指出，古诗词是中华优秀传统文化的重要瑰宝，小学阶段的古诗词教学希望学生在学习古诗词的过程中感受中华传统文化的魅力，提升学生的文化自信以及文化素养，帮助学生形成良好的品格。李晶.语文核心素养视域下小学古诗教学的实践研究[J].教育管理与教育研究，2018，3（16）：62-64.魏丽苹.语文核心素养下的小学古诗教学[J].语义教学通讯，2019（12）：56-57.李晶.语文核心素养视域下小学古诗教学的实践研究[J].教育管理与教育研究，2018，3（16）：62-64.何圆梦.基于语文核心素养的小学高年级古诗词教学策略研究[D].安庆师范大学，2021：7.4.对已有研究的总结与评价从文献的梳理中可以看出，学者们对“小学语文核心素养”与“古诗词教学”的深入研究，为古诗词的教学实践奠定了坚实的基础。但是将“小学语文核心素养培养”与“古诗词教学”相关联的研究还不够深入，尚显不足。教师在古诗词教学中肩负着多重任务：不仅要帮助学生积累古诗词文化知识，为其今后的学习奠定坚实基础；还要提升学生的古诗词阅读和欣赏能力，培养他们的审美情趣；同时，更要通过引导学生深入了解我国悠久的历史文化，激发他们的学习热情，进而促进语文核心素养的全面发展。鉴于古诗词教学与语文核心素养之间的相互促进关系，本研究致力于探索古诗词教学与语文核心素养理论的融合之道，以期找到优化小学低学段古诗词教学的有效策略。通过这些策略的实施，我们期望能够进一步提高小学生古诗词学习的效果，为一线小学教师在古诗词教学中培养语文核心素养提供有建设性的建议补充。（三）研究意义1．理论意义《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）将语文核心素养简化为四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，以全面提高学生的关键能力和整体素质。作为中华优秀传统文化的重要传承工具，古诗词在提升学生语文核心素养方面的重要性不容忽视。从语文核心素养的角度出发，深入研究小学低学段古诗词教学的现状及其存在的问题，并尝试探索古诗词教学的创新方法和策略。这一研究在理论上为传统教学模式提供了一个全新的视角，弥补了相关学段理论研究的不足。不仅有助于丰富小学低学段古诗词教学的理论体系，推动语文学科教学理论的发展，更能为一线教师提供有力的教学指导，促进教学质量的提升。2．实践意义本研究致力于探究语文核心素养视域下小学低学段古诗词教学的相关问题，针对机械灌输、教学模式单一、学生缺乏兴趣等方面，在借鉴前人研究成果的基础之上，通过实际的调查研究，了解小学低学段语文古诗词教学的现状，发现若干具有典型性的问题，并基于这些问题进行成因分析。在理解问题本质的基础上，进一步提出了切实可行的优化策略，旨在帮助一线教师更有效地开展古诗词教学实践，在一定程度上提升古诗词教学的质量和效果，促进核心素养落地生根。（四）概念界定1．语文核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出并明确了义务教育阶段“语文核心素养”，即学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.2．古诗词教学古诗词教学就是在学习古代诗词的过程中，教师通过一定的方式方法把诗词教学内容有效的传授给学生并促使学生身心得到发展的一系列活动秦晶晶.小学语文古诗词教学中传统文化传承现状、问题及对策研究[D].南充:西华师范大学,2017:6-7.秦晶晶.小学语文古诗词教学中传统文化传承现状、问题及对策研究[D].南充:西华师范大学,2017:6-7.（五）研究思路和研究方法1.研究思路首先，通过问卷调查和访谈调查探究教师在古诗词教学落实语文核心素养上存在的问题。其次，通过学生问卷和教师访谈中发现的问题进行归因。再次，基于语文核心素养探求小学低学段古诗词教学的策略，最后将策略应用于课堂并进行反思。（1）关于语文核心素养培养与小学古诗词教学之间关系的研究在语文核心素养培养与小学低学段古诗词教学的关系中，首先需要界定相关核心概念，明确各自的内涵与外延。其次，通过深入剖析古诗词在教材中的编排情况，以及古诗词的题材、体裁和情感特点，进一步论证古诗词对小学低学段学生语文核心素养培养所发挥的积极作用和价值。而后，立足于语文核心素养的视角，详细阐述小学古诗词教学如何具体体现并促进学生语文核心素养的培养。最后，聚焦于古诗词教学本身，旨在深入探究语文核心素养培养对小学低学段古诗词教学的指导意义，从而为教学实践提供明确的方向指引。（2）关于小学低学段古诗词教学中语文核心素养培养策略的研究采用课堂观察法、访谈法和问卷调查法进行深入研究。首先，从语文核心素养与小学古诗词教学的关系方面入手探讨二者有何关联。其次，结合第一学段学生的问卷调查和一线小学教师的访谈结果进行学生学习状态和教师教学现状分析，再根据具体现状分析当前小学低学段古诗词教学在培养语文核心素养方面所存在的问题及问题成因，最后，从语文核心素养的角度出发，提出了相应的古诗词教学策略，以期为今后的教学实践提供有益的参考和借鉴。2．研究方法（1）文献分析法在研究的前期广泛地阅读和收集与小学古诗词教学和小学生语文核心素养培养相关的文献和书籍，在研读前人成果的基础上，系统地梳理与古诗词教学和语文核心素养培养相关的知识。（2）课堂观察法对S市B小学四位语文教师进行10课时的听课，课堂观察主要根据课堂观察表从语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个维度去观察小学低学段古诗词教学中语文核心素养培养情况。对教师的古诗词教学活动过程和学生的反馈情况进行记录和分析，分析教师是否在教学过程中有意识地引导学生通过古诗词学习达到对诗人情感的共鸣，从而在教学的过程中能够有目的、有意识地培养学生的语文核心素养。（3）问卷调查法本文采用调查问卷的方式，对河北省某小学低学段学生进行全面的调查，旨在深入了解学生对于古诗词的学习兴趣与动机、他们的古诗词积累量与采用的记忆方法，并探究在古诗词课堂上学生的学习状态及教师的教学策略。同时，也调查学生对学习过的古诗词知识迁移情况和学习中遇到的困惑。考虑到低学段学生的识字能力有限，在问卷调查过程中，邀请该校的老师和学生家长协助作答，帮助其更好地理解问卷内容，确保收集到的信息准确可靠。（4）访谈调查法以对S市B小学低学段语文教师为访谈调查对象，访谈5位教师，每位教师30分钟。访谈提纲从教师对古诗词的兴趣、小学古诗词教学中培养语文核心素养培养认知和小学古诗词教学中落实语文核心素养培养实施情况三个维度设计了的六个问题，在对课堂教学的观察案例进行分析发现问题的基础上，通过与小学语文教师面对面的交流方式，以访谈记录表作为工具，深入了解小学低学段语文教师对落实语文核心素养及古诗词教学的真实看法与态度。同时，也会研究分析古诗词教学在培养语文核心素养方面存在的问题及其背后的原因。基于这些访谈和调查结果，进一步优化小学低学段古诗词的教学策略，从而提升教学效果，更有效地培养学生的的语文核心素养。一、语文核心素养与小学古诗词教学的关系本章尝试从新课标的课程性质、课程目标、具体要求、小学古诗词教学的特点与小学古诗词在现行部编版小学语文教材中编入古诗词对应的人文主题、文体特征等方面去把握小学古诗词教学与语文核心素养之间存在的关联，从文化、语言、思维和审美四方面入手，探讨古诗词教学在培养语文核心素养中发挥的重要作用。（一）注重学生的语言积累与运用部编版小学语文教材在古诗词篇目的安排上有了显著的增长，且内容愈发丰富多彩。通过梳理小学语文教材，不难发现，低、中、高三个不同学段的古诗词数量呈现出逐级递增的趋势。具体来说，第一学段收录了27首古诗，第二学段增至36首，到了第三学段更是多达49首。值得一提的是，在一、二年级的教材中，编排的古诗词主要以写景抒情为主，语言浅显易懂。例如，唐代骆宾王的《咏鹅》、汉乐府诗《江南》，以及众所周知的《春晓》、《静夜思》、《悯农》等名篇，尽管篇幅短小，通常只有一二十字，但读起来朗朗上口，富有音律之美，易于传诵，内容也极为贴近儿童生活，易于理解。语文学习是一个不断积累的过程，对汉语言文字的学习和运用，恰恰是语文学科工具性特点的集中展现。古诗词作为一种独特的文学形式，与白话文相比有着显著的不同。它受到字数、韵律等限制，对语言和用字有着极高的要求，因此展现出高度凝练、意境深远和情感丰富的特点，具有无可替代的价值与魅力。古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分。在教学实践中，教师应重点指导学生领悟诗人遣词造句的精妙之处与深邃智慧。通过润物细无声的教学方式，让学生在不知不觉中提升自己的语言能力和应用能力，把握关键时期，发展他们的言语智慧。这样，学生不仅能够更深入地理解古诗词的内涵，更能在学习过程中不断提升自身的语文素养和综合能力。（二）注重学生的思维发展与提升根据新课程标准的要求，低学段的学生不仅能够诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，还能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，借助图画阅读。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.（三）注重学生的审美体验与熏陶古诗词以其独特的美质为特质，涵盖了自然风光的壮丽、民俗风情的独特、生活日常的细腻以及人物情感的深邃。当我们翻开统编教材，其中收录的古诗词无不是这一美的体现。小学生正处在审美意识的萌芽与形成阶段，他们对美的追求与感知正在逐步觉醒。而古诗词，作为历经千年传诵的艺术瑰宝，无疑对学生审美趣味的培养和格调的塑造起着至关重要的作用。因此，作为教师，我们有责任从多个维度、多个角度，引导学生去感知这份美、体验这份美、发现这份美。让他们在诗词的熏陶中，不断提升自己表现美、创造美的能力。通过古诗词的审美活动，学生们能够领略到那份充满情趣和意味的诗意人生，从而升华自己的人生境界，完善自己的人性。古诗词的美不仅仅在于文字的表面，更在于它所蕴含的深厚文化底蕴和人生智慧。让我们共同引领学生，去探寻这份美，去体验这份美，去创造更多的美。（四）注重学生的文化传承与理解古诗词是我国中华传统文化瑰宝，承载了千年的历史、哲学、情感和文学艺术。它们如同镶嵌在中国文学史的皇冠上，闪烁着智慧和艺术的光辉。古诗词不仅是文学的珍品，也是语文学习的重要组成部分。在小学阶段，学习古诗词不仅可以提高语文素养，还有助于培养学生的审美情感和文化自信。从文化常识的角度来看，小学古诗词中涵盖了丰富的传统节日、风俗文化等内容。除了基本的文学知识，古诗词中还蕴含了众多富含深刻人生哲理的诗篇，这些诗篇不仅体现了作者积极乐观的人生态度和豁达开朗的胸襟，也是他们对自然、社会和自我深入探索以及哲学思考的成果。透过古诗词，小学生们有机会同辉煌的中华历史文化进行深度对话。与此同时，古诗词中蕴含的价值观念和人生态度也会在无形中影响学生的成长轨迹。因此，在教学过程中，教师应着重引导学生深刻体验、感悟古人的生活方式与精神世界，辅以有效的教学互动，推动文化的传承与理解，帮助学生更加深刻地领略中华文化的深厚底蕴和博大精深。

二、核心素养下小学低学段古诗词教学的现状于2023年2月至7月在石家庄市某区的S小学展开了为期5个月的教学实习，为深入了解在核心素养视域下，小学低学段古诗词教学的实际情况及潜在问题，在指导老师和同学们的协助下，采取了两种调查方式。一方面，针对S小学低学段的学生进行了问卷调查，以收集他们的反馈和看法；另一方面，与在S小学任教低学段的一线语文教师进行了访谈调查，获取他们的专业见解和经验分享。本部分的主要工作是对这些问卷和访谈的结果进行整理与分析，以期能够更全面、深入地揭示古诗词教学中语文核心素养培养所存在的问题，并对这些问题进行深入的剖析和归因。（一）小学低学段学生版调查问卷结果分析共向小学低学段学生发放了240份学生版调查问卷，成功回收了232份，回收率高达96.6%。其中，经过筛选，确定230份为有效问卷。这份问卷共设计了15个问题，前14题均为选择题，形式包括单选和多选，第15题则为开放性题目，鼓励学生自由表达自己的想法。问卷的内容主要集中在学生对古诗的兴趣、学习动机、知识积累方式、记忆技巧、课堂上的表现、教师的教学策略，以及学习后的知识应用与存在的困惑等方面。考虑到小学低学段学生的知识储备和理解能力尚处于发展初期，在调查过程中采取老师或家长辅助完成的方式，帮助学生准确理解问卷内容并规范作答，使收集到的信息更为准确、有效。1.古诗词的学习兴趣与动机以下题目是对小学低学段学生古诗词学习兴趣与动机的调查分析：图2-1你对古诗词的感兴趣吗？（单选题）第一题中，主要探究了小学低学段学生对古诗的感兴趣程度。调查结果显示，虽然小学低学段学生接触古诗的时间并不长，但令人欣慰的是，有近一半的学生表达了对古诗的深厚喜爱，表示“非常喜欢古诗”；另外三分之一的学生也表示对古诗的喜爱之情，选择了“喜欢古诗”的选项。相对而言，只有一小部分学生表示对古诗的喜好程度为“一般”、“不太喜欢”或“很不喜欢”。从这些数据中，可以得出清晰的结论：小学低学段的大部分学生对古诗词学习很感兴趣。图2-2你喜欢上老师的古诗词课吗？（单选题）图2-3你喜欢上古诗词课的主要原因有哪些？（多选题）图2-4你不喜欢上古诗词课的主要原因有哪些？（多选题）以上三道题目主要是为了探究学生对老师所上的古诗词课的兴趣程度以及他们喜欢或不喜欢上古诗词课的具体原因。选择特别喜欢或喜欢的接着做第三题，选择一般、不喜欢或非常不喜欢的做第四题，给予学生做出不同选择的机会，以便正确归因。数据显示，在调查的学生中超过一半的同学喜欢上老师的古诗词课，也有一些特别喜欢的同学，其中，大部分学生都觉得上老师的古诗词课很有趣，占到总人数的60.87%；有很多同学本身就对古诗词非常感兴趣，约占总人数的56.52%；还有的认为老师把古诗词讲的很有画面感，仿佛身临其境，约占总人数的53.48%；部分学生之所以喜欢上古诗词课，原因在于他们欣赏并喜欢自己的语文老师，而对其所教授的古诗词课也产生了浓厚兴趣。并且学习古诗词能让学生汲取丰富的知识，这也是他们喜欢上这门课的原因之一。由此可见，学生对于古诗词课的学习热情普遍较高，而教师的人格魅力以及古诗词的教授方法则对学生是否喜欢上古诗词课起着至关重要的影响。2.古诗词积累量与记忆方法以下题目是对小学低学段学生古诗词积累量与记忆方法的调查分析：图2-5你能背诵多少首古诗词？（单选题）图2-6你背诵古诗词的方法是？（多选题）第五题和第六题主要对学生的背诵古诗词的主观意愿以及学生的古诗词储备量之间关系的考量。由数据可知:有14.35%的低学段学生古诗词储备量可以达到41-50篇；38.7%的学生古诗词储备量在31-40篇；23.04%的学生能够掌握21-30篇的古诗词，还有21.3%的学生能掌握11-20篇，而掌握0-10首的学生仅在总人数中占比2.61%，可见绝大部分学生的古诗词积累量比较丰富。在实际背诵古诗词的过程中，有超过一半的学生能够理解记忆；其次在教师和家长的帮助下，通过教师课上的多次范读领读、家长在课余时间的辅导，学生能够逐步记住古诗词的内容；再次，大部分的学生在背诵古诗词时需要通过注释和插图辅助记忆，这与低学段的学生记忆力的迅速发展密切相关，这时小学生的具体形象思维发展接近成熟水平，对图形图画的理解力大于对语言文字，使其能够在不了解诗意的情况下也能快速准确地对所学内容进行背记；还有少数学生选择死记硬背，机械记忆。由此可见，小学低学段学生想要提高古诗词的积累量，有效背诵古诗词，恰当的方法和旁人的指导必不可少。3.古诗词学习过程中的接受情况以下题目是对小学低学段学生古诗词学习过程中接受情况的调查分析：图2-7在诵读的过程中你能体会到古诗词的美吗？（单选题）图2-8你在诵读古诗词时，能体会到诗词所表达的情感吗？（单选题）图2-9你可以根据情境，充分发挥想象力，联想到古诗词画面吗？（单选题）在古诗词学习中的接受情况考察中，我分别从诵读古诗词，是否能体会其中之美，感受表达情感以及在具体情境下是否能发挥想象力展开联想，想象画面这三方面设置问题。首先，在是否能体会诗中之美的问题上超过一多半学生的答案是肯定的，只有少数学生几乎不可以以及极少数学生完全不可以，说明多读多练，在“读”中感悟必不可少；其次，在诵读体会诗情中，大约有一多半的学生能够在感知情趣，可以通过诵读体会到作者传达的积极情感，体现“读”中悟情的重要意义；最后，在根据情境，联想画面这道题中，很多学生可以通过具体情境发挥想象，展开联想，也印证了情景教学对思维提升的重要性。4.教师的教授古诗词的方法与资源以下题目是针对小学低学段教师教授古诗词的方法与资源的调查分析：图2-10你喜欢或期待教师使用哪些教学方法教授古诗词？（多选题）图2-11你希望在古诗词教学中加入哪些多媒体资源？（多选题）本题主要是针对小学生期待教师使用的教学方法和教学资源的调查。调查结果显示，学生希望教师采取多样的教学方法，如合作学习、设置情景、开展活动等，还比较喜欢教师加入音频资源、在线课程、PPT、卡通影像等教学资源辅助教学，体现了低学段学生的年龄特点，比较倾向于直观有趣的教学方式和生动形象的教学媒体，能够激发他们的主观能动性和学习兴趣，获得较好的学习效果。5.古诗词知识迁移与学习困惑以下题目是对小学低学段学生古诗词知识迁移与学习困惑的调查分析：图2-12学习过后你可以结合诗人的事迹讲一个小故事吗？（单选题）图2-13你能否在与别人交流时使用古诗词？（单选题）图2-14在日常生活中，当你看到某些景物或庆祝节日时是否能联想到古诗词中学到的内容？（单选题）上述三道题着重调查了小学低学段学生的知识迁移能力。知识迁移能力是一种不可或缺的学习能力，它体现在学生在受到某种刺激时，能够自主地回忆起并运用所学知识来解决问题。对于知识迁移能力较强的学生来说，他们对已学过的知识掌握得相当牢固，并且能够灵活地运用到实际情境中。大多数学生在学习过后可以结合诗人的事迹讲一个小故事、在与别人交流时使用古诗词，以及在日常生活中经过某个情景的触动能自然地联想到古诗词中学到的内容，这也与家庭教养方式和周围环境的影响密切相关，对于古诗词的感悟理解和灵活运用程度还可以进一步提高。15题为开放型试题。在被调查的学生中，有21位学生进行回答，其余同学表示没有问题或并未对本题进行作答，因此，不做整理。对作答21位学生的答案整理如下。表2-15小学低学段学生学习困惑汇总1古诗词中的字未全部注音，有的字不认识2古诗词理解背诵困难，考试不会答3古诗词中一词多义很难理解4古诗词中的节日或事物不熟悉5古诗词中有些字很难写6古诗词中蕴含的感情很难把握上述几句话揭示了小学低学段学生在学习古诗词时遇到的种种困境。由于认知水平有限，他们在面对部编版教材中的古诗词时，常常因部分汉字未注音而感到困惑，无法顺利认读。相较于背诵古诗词，他们在默写时的表现往往不尽如人意，甚至可能出现会背但不会写的情况。此外，一些古诗词中的汉字笔画繁多，使得低学段学生在识记时倍感压力，书写起来颇为困难。更复杂的是古诗词中的一词多义、古今异议现象，也给学生带来不小的挑战，尤其是在遇到不熟悉的事物时，他们理解诗意、领会诗情的难度也会进一步加大。（二）教师访谈结果整理与分析鉴于本次研究的对象是小学低学段的学生，他们的年龄尚小，主要依靠教师的讲解来获取知识。因此，教师的教学方法显得尤为重要。本次选取河北省某小学的5名小学低学段语文教师作为访谈对象，每位教师的访谈时间均为30分钟。访谈提纲围绕三个维度设计，包括教师对古诗词的兴趣、小学古诗词教学中如何培养语文核心素养的认识，以及在实际教学活动中应如何具体实施来提升学生的语文核心素养。为了进一步了解教师的看法和做法，采用了面对面交流的方式，并利用访谈记录表对访谈内容进行了详细整理：1.教师对古诗词教学目的的看法师1：首先，学习古诗词能让人感受到中华古诗词所散发出的独特魅力。其次，通过学习古诗词，可以更好地了解我国语言的发展规律，从最初简单易懂的语言逐渐演变至现今的白话文，深入体会古诗文与白话文之间的区别与各自的优势。最后就是发扬，让这种文明在我们手中传递下去。师2：这个教学的目的确实与大方向密切相关，并且与实际紧密相连。正如习总书记所强调的，文化自信中一个重要方面就是弘扬中华民族的文化。这就是一个很重要的理论支撑。师3：古诗教学无疑是小学语文教学中不可或缺的一环，同时也是教学中的一个难点。在小学语文课堂上，如果教师能够对传统的古诗教学方式进行巧妙的优化，不仅能够帮助学生掌握更为丰富的知识，更能从小培养他们的对中华优秀传统文化的亲近感与认同感。这种亲近与认同，对于我国优秀传统文化的传承与弘扬来说，具有着深远且重大的意义。因此，我们有必要不断探索和创新古诗教学的方式方法，让这些古老的诗篇在孩子们心中焕发出新的生机与活力。师4：开展古诗词教学的目的主要有两个。第一，它是对优秀传统文化的传承，通过教学使学生深入了解并继承这些文化精髓。第二，古诗词教学是传承和发扬我们古汉语优秀文化的途径。通过这一教学，我们能够领略到古人所蕴含的精神，包括他们的生活态度、文学思想以及其它各个方面的宝贵财富。师5：最主要的就是增强孩子们的文化底蕴和人文素养。古诗词是传统文化的重要组成部分，在弘扬民族文化中发挥着重大作用。无论是从语言学习的角度，还是从文化传承的维度来看，开展古诗词教学都显得尤为必要，教师们也都认识到了开展古诗词教学的深远意义，并且深知，通过古诗词教学，不仅能够提升学生的语言能力，还能让学生深入了解和传承中华优秀文化。2.教师对古诗词教学方法的运用师1：低年级的孩子们对清晰、色彩鲜艳的画面情有独钟。因此，我充分利用多媒体工具，制作出既有趣又色彩丰富的课件，旨在让学生在视听盛宴中深入了解历史背景以及作者的写作意图。比如，在学习“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”这句诗时，我会播放一组动态的幻灯片，以逼真的画面再现小池的美景，让学生能够直观地感受到诗句中所描绘的细腻景象，从而更深刻地理解诗句的内涵。师2：低年级学生在学习古诗词时，由于理解诗意存在困难，往往难以提起学习的兴趣。面对这种情况，我会积极创设一些富有吸引力的情境，来激发学生的积极性。例如，我会在教学中巧妙地融入游戏元素，以此激发学生参与课堂的主动性。这样的教学方法让孩子们热情高涨，不仅课堂氛围能够变得更加活跃，教学也会因此变得容易很多。师3：在古诗词的教学中，我始终将诵读作为课堂的核心环节，让学生在反复诵读的过程中深入感受诗歌的语言之美。在这一过程中，我特别注重两个方面的工作：首先是确保学生读准字音，这是理解古诗词的基础；其次是指导学生把握好诗的节奏，这是品味古诗词韵味的关键。为了实现这一目标，我采用了多样化的诵读形式，包括范读、自由读、接读、同桌合作读以及表演读等，让学生在朗读中能够更深入地感受到古诗词的韵律与魅力。透过这些方法，我相信学生能够更好地领略古诗词的美妙之处，进一步提升他们的审美能力和文学素养。师4：学生往往沉浸在视觉的世界里，对其他感官的体验，如触觉、听觉、嗅觉、味觉等会有所忽视，但这些感觉对于想象力的培养同样至关重要。为了让学生更好地领略诗歌的魅力，我们可以尝试引导他们闭上眼睛，通过其他感官去触碰诗歌，一定能够体验到别样的感觉，从而进一步丰富和拓展他们的想象力。这样的教学方式，不仅有助于学生更深入地理解诗歌，还能激发他们的创造力，提升艺术鉴赏能力。师5：在文学类阅读，尤其是古诗词的教学中，激发学生的想象力至关重要。尽管想象力的强弱受到先天因素的影响，但后天的激发与培养同样起着关键作用。童年时期，是激发和培养想象力，以及直觉思维和形象思维的最佳时期，为了训练学生拥有丰富的想象力，应当引导他们学会观察生活，通过亲身感受，获取直接而感性的经验。这样，他们的头脑中就能积累起丰富的表象，为想象力的发展提供坚实的基础。通过调查发现，对于古诗词教学，老师们会运用多种方法调动学生的感官和兴趣，积极参与课堂，但是总的来说，这些方法进一步落实到课堂还需要教师的精心设计和考量。3.教师对古诗词教学实施的想法师1：对于小学低学段的学生来说，古诗词教学并不需要深入挖掘其深层次的内涵。在这一阶段，我们最关键的任务是激发学生对古诗词的学习兴趣，并通过背诵和积累来打下坚实的基础。只要学生能够理解这些基本信息，并顺利背诵出古诗词，就已经达到了我们的教学目的。师2：我们在期中的时候会组织一系列的古诗词比赛，并增加一些课外古诗词的拓展内容，以进一步激发学生的学习兴趣。然而，我们注意到不同学生的古诗词基础和学习兴趣存在差异。有些学生对古诗词涉猎较多，因此会表现出更高的兴趣。但课本中古诗词的数量毕竟有限，一个学期仅涵盖几课内容。如果仅凭这几课就期望所有学生对古诗词产生浓厚兴趣，对他们来说确实是一个不小的挑战。因此，我们需要通过丰富多样的教学活动和拓展内容，更好地引导和培养学生的古诗词学习兴趣。师3：有时候我也会给孩子们留一些古诗词的相关主题，如描写春天的诗词等，让他们课下自己去搜集，在课上来展示，积累的多的学生可以得到积分奖励，这也是调动他们学习兴趣，主动去学习的一种方式。师4：我们教研小组最近在研究低学段学生的“古诗词学习单”，这上面分出了课前、课中和课后三部分内容，分别添加了课前预习、课中督学和课后拓展三部分进行古诗词学习活动的补充，目的就是补充课堂教学的不足，丰富古诗词的学习形式，现在还在试行测试阶段。基于自身在古诗词教学中的实践经验，受访教师们分享了一些个人观点和团队成果。从这些分享中，可以看出不同教龄的教师在理解古诗词教学的层次和深度上存在差异。随着教师教学经验的积累和丰富，他们对古诗词教学的思考也会更为完善和深入。这表明，教学经验的增长对于教师理解和把握古诗词教学具有重要意义。4.教师对基于语文核心素养的古诗词教学的建议师1：从低年级阶段开始，就应积极鼓励学生进行诗词歌赋的学习和积累，如引导学生学习《三字经》、《弟子规》等经典作品。在学生有了一定的诗词基础后，就可以进一步组织拓展性的串读活动，帮助学生积累同一主题的多篇诗作，丰富他们的诗词储备，加深对诗词的理解和欣赏能力。师2：我的建议是在小学阶段，应该进一步增强对古诗文的渗透。因为中华传统文化中蕴含着许多精华，包括礼仪、志向等多个方面，这些对孩子的文化素养具有深远的影响。如果能够将这些优秀的文化内容系统地传授给学生，而不是仅仅停留在表面的学习，那将会更有利于学生的全面发展。师3：现在的统编版教材整体性的意识变强了，古诗词的学习不再是零散的，而是按照主题和综合性的方式进行。这种整体性的设计让学生形成了归类的概念，使学习更加系统化和有序化。例如，在学习与春节相关的古诗词时，可以结合节日背景，让学生感受到古人庆祝春节的方式和氛围，以此来增强学习的兴趣和理解的深度。另外，一些教师会按照诗人来教授古诗词，如杜甫的作品，但这种方式很难把控，因为杜甫是高产的诗人，他的作品涉及多种心境和风格。前期他意气风发时写的诗与失落时写的诗，表达的情感和意境截然不同。因此，按照主题和综合性的方式来学习古诗词，更能帮助学生深入理解和欣赏这些经典之作。上述内容是该小学一些具有丰富教学经验的语文教师在核心素养视域下对古诗词教学提出的深刻见解和建议。这些建议值得深入思考和探讨的同时，也成为本研究中优化教学策略的重要组成部分。

三、核心素养下小学低学段古诗词教学存在的问题及成因教学是涉及教师教授和学生学习的双边教育活动，其效果的优劣取决于两者的共同努力。在这一过程中，教师充当着引导和组织的重要角色，而学生则是学习活动的核心主体。教师的教授策略以及学生的学习方式，都会对古诗词的教学效果产生直接影响。因此，优化教学方式和学习策略，对于提升古诗词教学的质量至关重要。本节的分析角度分别从四个方面出发，即在语言、思维、审美及文化上分析该小学低学段古诗词教学存在的问题及成因。（一）语言方面：强调应试为主，诵读价值难以体现义务教学语文新课程标准其实是很注重“诵读”的价值的，比如新课标中对于第一学段的要求主要是：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；背诵优秀诗文50篇；”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.在教育实习期间，许多教师在古诗词课堂上，虽然会让学生朗读诗篇，但仅仅是一种形式，缺乏实质性的指导。古诗词有其独特的韵律和节奏，如果教师不进行正确的诵读指导，学生就难以深刻感受古诗词的优美语言和韵味，也很难与文本和诗人产生更深层次的情感交流和共鸣。与此同时，在应试教育的压力下，有些语文教师认为小学语文古诗词教学的主要目的是背诵和积累，也反映出一些语文教师在古诗词教学理念上存在问题。（二）思维方面：强调直接灌输，压抑学生想象思维经过整理调查数据，我们发现在实际的古诗词教学中，教师往往缺乏对学生思维的训练，多数情况下还是直接向学生灌输诗句的含义，而不是通过多样化的活动和情境来帮助学生自主习得知识、深刻理解诗意。结合教育实习经验来看，即使现有的教学方法层出不穷，一线语文教师还是经常采用传统的讲授法进行古诗词教学，侧重于记忆和背诵。尽管会在教学过程中运用一些诵读方法，但这些方法并未充分考虑到小学低学段学生的学习兴趣和心理特点，导致学生的学习积极性不高，对古诗词教学的满意度较低，学习效果自然不理想，呈现出学生被动学习的现象。除此之外，教师在古诗词教学的课堂上对学生的课堂提问也是多集中于对句子大意和一些浅显的文学常识的理解上，而没有设置一些趣味性、值得思考的问题，去有意识地提升学生的思维能力。（三）审美方面：教学模式单一，难以挖掘美育价值在教育实习期间，观摩的众多古诗词教学课程中，可以发现教师们普遍会采用一个固定的教学模式：“解读诗题——了解作者——分析字词——翻译诗句——领悟诗情”。然而，学生长期在这种缺乏变通的教学模式中学习，很难深入领会和欣赏到古诗词所蕴含的独特美感，这无疑是对古诗词丰富审美价值的极大浪费，也会阻碍学生对于古诗词深层次美的发现和感受。古诗词的美，如同藏于深山的珍宝，需要用心去探寻和品味。诵读，作为感受古诗词优美意境与强烈情感的重要途径，对学生来说是一项不可或缺的能力。若我们忽视了诵读的价值，学生便难以体会到古诗词中的美育价值，他们的诵读可能会显得平淡无味，甚至不知道如何正确停顿和断句。因此，我们必须重新审视古诗词的教学方式，引导学生充分领略古诗词的美，让诵读成为他们与古诗词之间的桥梁，感受那份独特的美育价值。小学阶段是学生接触和感知“美”的关键时期。在这一阶段，教师应积极引导和培养学生的的审美品味，尽量避免采用单调乏味的诗词讲解方式。同时，就教师方面而言，目前很多一线教师过于倚重教学参考书籍和网络上的现成教案，忽视对古诗词的独到见解和深度阐释。这种倾向会导致教师难以发掘古诗词中深藏的审美内涵，无法有效地引领学生深度领略和赏析杰出的古诗词作品，这样的教学方式在无形中削弱了小学古诗词教学所蕴含的审美教育价值。（四）文化方面：局限课内诗词，诗词文化拓展有限诗词浸润人生，雅言传承文明。引导小学生深入品读中华诗词，可以让他们从小沉浸在中华博大精深的文化长河中，培育并增强学生的文化认同感和民族自豪感。然而，根据调查和在实习期间的观察，大部分学生的诗词知识储备相对有限，主要局限于教材中所教授的古诗词，对诗人的了解也基本限于课本中提到的那些。语文核心素养的四个方面是相辅相成的整体，当前教师的古诗词教学方式在语言、思维及审美方面的欠缺，无疑会对学生文化素养的形成和培养产生不利影响。过分强调机械背诵、灌输式教学以及传统单一的教学模式，忽视吟诵等教学方法的价值，这些做法都阻碍了学生理解古诗词中蕴含的丰富文化元素，进而也会影响他们对传统文化的深入理解与传承。

四、核心素养下小学低学段古诗词教学策略的探究前文从语文核心素养的四个维度切入，对当前小学低学段古诗词教学的现状进行了深入调查，并总结了存在的主要问题及其原因。本章将基于前述分析，致力于探索针对提升学生语文核心素养的小学低学段古诗词教学的优化方法。在探讨这些方法时，继续围绕语文核心素养中的语言、思维、审美和文化四个层面进行详细阐述。（一）立足语言建构与运用，重视诵读“诗”之美中国是诗的国度，诗词是我们优秀传统文化的重要组成部分，千百年来，我国优秀的诗词数不胜数。因此，小学古诗词教学必然承担着“文化自信”的核心素养提升任务。但是，当前的学生对古诗词的热情与兴趣逐年降低，甚至有不少学生对古诗词出现了厌恶情绪，说明大部分老师的教学没有落实“文化自信”的核心素养提升。反思我们的古诗词教学方法，很多老师让诗词离学生越来越远，也与传统文化离学生越来越远。老师们在课堂上习惯逐字逐句地为学生串讲诗词意思，却把诗词的传统之美讲得支离破碎，学生就会失去感受古诗词中的画面美、意境美和情感美的机会。长此以往，学生自然会觉得古诗词索然无味，无法对其产生喜爱之情。实际上，孩子们与诗的关系最近，他们天生就具有“近诗性”，那些朗朗上口的古诗词，本就应该被孩子们由衷地喜爱。让我们回望古代，那时有条件的孩子们从学说话开始，就会读“三百千千”等经典，熟读成诵后再进一步学习《笠翁对韵》和《声律启蒙》，掌握对对子的技巧和声律的规范。当他们踏入私塾开始学习的时候，就已经能够流畅地吟诗作对了。且不论他们的水平如何，从这一刻起，诗歌将成为这些读书人一生的伴侣，成为他们表达情感、抒发心志的得力工具。这也说明，让诗歌与孩子们成为好伙伴的最重要的一个方法，就是一个字：读。我们可以借鉴古人的教学方法，通过阅读和吟诵，引导孩子们像过去千百年间的孩子一样，在阅读和吟诵的过程中爱上诗歌，让诗歌融入孩子们的生活，深深地镌刻在他们的生命里，成为他们相伴一生的文化基因。结合学段目标，在诗歌教学中的“读”有如下建议：低年段不妨以读代讲，采用范读和多种形式的吟诵来激发学生的阅读兴趣和欲望，鼓励学生多读，熟读成诵，教师尽量减少过多的讲解。在这个过程中，教师必须自己先学会古诗诵读、吟诵的规则和方法，内化于心，多范读，多与学生共读，通过声音让古诗词走进学生的心田，让孩子们热爱古诗词，热爱中国的传统文化。（二）着眼思维发展与提升，放飞想象“画”之妙学习古诗词，至关重要的就是为思维插上想象的翅膀，让学生在生动形象的画面中领略古诗词的韵味。教材中的古诗词往往会配以精美的插图，色彩鲜明且直观形象，为学生舒展想象的翅膀提供了有力的支撑。以二年级的《咏柳》一诗为例，全诗色彩斑斓，春意盎然，每一句诗都如同一幅动人的风景画。教材中的配图更是惟妙惟肖，生动地再现了诗中的景象。在教学时，教师可以巧妙地利用这些插图，对照诗句，引导学生边读边在图画中寻找诗中描绘的景物。学生可以结合插图展开丰富的想象，深入探究诗句中的深意。例如，“二月春风似剪刀”这一句，如何理解其中的比喻意义？“咏柳”这一题目，是否仅仅是在赞美柳树呢？通过边读边欣赏这些插图，学生可以将诗中的“碧玉”、“绿丝绦”、“细叶”、“剪刀”等景物转化为具体可感的五彩画面，这样以来，他们不仅能够更直观地感受到全诗盎然的春意，更能深入体会诗人的愉悦之情，从而更加深入地理解和欣赏这首优美的古诗词。古诗词能够引人入胜，不仅在于它用精练的语言传达了生动的意境，还在于它营造出了作者所处的独特氛围，给予了读者自由联想的空间。这种特质赋予了古诗词无与伦比的美学价值。在教学过程中，教师应采用多种丰富多样的教学方式来激发学生的想象力和创造力。以《游园不值》为例，教师可以设计一系列问题，引导学生思考诗人叶绍翁为何无法进入园门，园主人此刻又在做些什么。学生们可能会猜测，园主人也许外出踏青了，又或许正在园中忙碌，没有听到敲门声。这些合理的联想不仅丰富着教学内容，也激发了学生的学习热情，将求知的种子深深埋入学生的心中。而后，教师还可以继续引导学生由点及面，从诗中描绘的一角春色联想到整个园子中还可能有哪些春景。学生们放飞想象的翅膀：或许一畦菜地里，碧绿的嫩苗正探出泥土的怀抱；或许金灿灿的迎春花在春光中舒展着动人的身姿；又或许一簇簇红杏犹如害羞的姑娘，引得蝴蝶闻香而来，翩翩起舞。这样的思辨过程不仅有助于提升学生的想象力，也锻炼培养了他们的思维能力。（三）注重审美鉴赏与创造，情境体悟“情”之切古诗词产生的年代久远，学生对古诗词的创作环境和背景难以切身体悟，自身知识储备能力有限，在初读古诗词时学生会深感晦涩难懂。这就需要教师课前对教学内容进行精心的设计，在课前对于古诗词背景、诗人生平充分了解，在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体课件来创设情境，并通过这些情境引导学生深入理解和体验教学内容，从而达到更好的教学效果。教师可以通过生动有趣的古诗词课堂情境的创设激发学生学习古诗词的兴趣，提升感知美的能力。众所周知，处于第一学段的学生对世界充满了好奇心，他们热衷于学习和探索新领域。由于思维能力的限制，他们更容易理解和接受具体实物和具有真实画面感的内容。因此，教师可以通过情境教学来创设贴近生活实际的学习情境，帮助学生将诗词中的画面在脑海中生动呈现，增强学生的内心感受，帮助他们能够更好地熟读并背诵诗词，培养审美格调。在实习期间，我有幸观摩了众多名师的示范课，其中一位老师执教的《登鹳雀楼》给我留下了深刻的印象。这位老师以带领学生去旅游的独特方式，巧妙地将课堂教学与多媒体技术相结合，为学生们营造了一个生动有趣的学习环境。课堂上，老师首先通过多媒体展示了几张中国著名古楼的图片，每一张都充满了历史的厚重感和文化的底蕴。学生们在欣赏这些美丽建筑的同时，也对中国的古楼文化有了一定的了解。随着图片的切换，学生们的兴趣被逐渐激发起来，他们纷纷好奇地猜测着下一张图片会展示哪座著名的古楼。终于，在学生的期待中，老师引出了本节课的主题——《登鹳雀楼》。她详细介绍了鹳雀楼的地理位置、历史背景以及文化内涵，让学生们对这座古楼有了更加直观和深入的了解。同时，老师还通过图片展示了鹳雀楼的壮丽景色，让学生们仿佛置身于那个古老的时空之中，感受到了诗人王之涣在登楼时所看到的壮丽景象。这位老师巧妙地借助图片导入课题，辅助课堂教学的方式，不仅给予了学生学习的积极性，还让他们在轻松愉快的氛围中感受到了中华文化的博大精深。这种创新的教学方式值得我们在今后的教学实践中加以借鉴和应用。在古诗教学中，教师若能巧妙地结合生活实际来创设情境，将会极大地提升学生的学习体验。要根据古诗的具体内容紧密结合学生已有的生活认知和经验，运用风趣生动的课堂语言，巧妙地将生活中的真实场景融入古诗教学的课堂中。文学作品包括古诗在内，往往深刻反映了社会生活。为了使学生能够真正从古诗的文字中融入其描绘的情境，想象诗中的内容，深切感受诗人的情感，教师要善于联系生活实际，创造出贴近学生日常生活的教学情境。在这个过程中，教师应敏锐捕捉生活中与古诗内容相契合的事物或道理，以此作为辅助学生学习和理解古诗的有力工具。让他们能够更深刻地感知古诗所蕴含的美妙情感。（四）内化文化传承与理解，拓展诗词“意”之真低学段的学生性格活泼，对各种丰富多彩的活动充满热情。因此，在诗词教学中，应该灵活创新教学方法，组织多样化的诗词活动，激发学生对古诗词的浓厚兴趣，以此来提高他们的文化传承意识和能力。受《中国诗词大会》热播的影响，家长和教师对学生的诗词教育越来越重视。举办古诗词专题竞答活动，不仅可以增加学生的诗词知识储备，还能深化他们对中华优秀传统文化的理解和感受，进一步激发他们传承和弘扬中华文明的积极性和主动性。在实习期间，学校举办了“古诗词过关活动”和各类古诗词竞赛，如“诗词接龙”、“飞花令”等，不仅为学习增添了趣味性，还极大地刺激了学生的思维，使他们能够深切体会到古诗词学习的无穷魅力。同时，透过古诗词朗诵、默写、诗配画等多种形式的比赛，学生能够在参与中亲身感受到中华诗词的深厚底蕴和独特魅力，提升文化自信，丰富自身的文化素养。“文史不分家”，古诗词中蕴含着丰富的文化内涵，其中很多地方都巧妙地运用了典故。这些典故往往源自具有深远教育意义的历史人物或事件，以此来构成古诗词创作的重要元素。作为语文教师，可以借助这些典故，向学生生动地讲述与古诗词紧密相关的历史故事，不仅能激发学生对古诗词中涉及的历史人物和故事的浓厚兴趣，还能通过“文史结合”的教学方法，帮助学生更深入地理解中华文化。

五、核心素养下小学低学段古诗词教学策略的应用及反思经过调查研究，在探讨了小学低学段古诗词教学的优化策略后，对落实语文核心素养的小学低学段古诗词教学有了新的理解与思考，并尝试将这些方法应用于实际的课堂教学，以期在教学实践中不断完善教学方法。《咏柳》教学实录与反思（一）导人新课，初感诗境——感知美师：播放歌曲《春天在哪里》。生：聆听歌曲。师：亲爱的同学们，时光荏苒，春天的脚步又悄无声息地临近了。你们瞧，那轻盈翱翔的燕子，那拂过面庞温暖而不寒的杨柳风，那羞涩地露出红润脸庞的桃花，以及那轻摆着的柔嫩柳枝，这一切都汇聚成一幅璀璨夺目的春景画卷。现在，请你们仔细看一看，这是什么呢？（随后，课件上展示出一幅杨柳图）生：柳树。师：很好，同学们真聪明。我们之前共同学习了一首诗，那首诗的名字叫做咏——生：咏鹅。师：正确，就是那首《咏鹅》。在那首诗里，“咏鹅”二字表达的是对鹅的赞颂之情。现在，请大家动动脑筋，依照这个逻辑来推断一下，“咏柳”这两个字代表着什么意思呢？生：应该是赞颂、赞美柳树的意思。师：非常棒！同学们真是太聪明了。“咏柳”确实就是赞美柳树的意思。我们都无法抗拒柳树那份独特的美，同样的，唐朝的大诗人贺知章也被柳树的美深深吸引，以至于他挥毫泼墨，写下了这首脍炙人口的赞美柳树之作——《咏柳》。这首诗不仅展示了柳树的婀娜多姿，更体现了诗人对自然的热爱与赞美。对于这位著名的唐朝诗人，谁来给老师介绍一下？生简单介绍作者生平。参考书中插图，欣赏配乐朗读，学生在配乐和朗读中感受古诗停顿、节奏，后由教师范读。学生可以自由朗读诗歌，利用拼音辅助，确保字的发音准确无误，并将整首诗读得流畅通顺。教师检测练读效果（指名读、开火车读、全班齐读等）。教师范写“诗、童、趁、碧、妆、绿、丝、剪”这八个生字，并指出字音、字形特点，解释字义。其中易错的地方，提醒学生注意，引导学生读字、认字、写字。（二）交流切磋，诵读感悟——品味美师：诗人在这首诗中究竟描绘了哪些内容呢？接下来，我们一同来深入探究。首先，请同学们思考一下：“咏”这个词通常意味着什么呢？那么，“咏柳”又是如何解读的？生1：赞美。生2：赞美柳树。师：在诗句“碧玉妆成一树高”中，“妆”字意为装饰。那么，究竟是谁在装点什么呢？是“碧玉”在装饰柳树，还是柳树本身就像是“碧玉”雕琢而成的呢？我们可以结合书本中的插画，来探讨这句诗所蕴含的深意。（鼓励学生放飞想象，提出各自独到的见解）学生畅所欲言。师：当诗人看到无数在春风中轻盈摇曳的柳枝时，他又会产生何种联想呢？“丝绦”是指什么？用“绿丝绦”来比喻柳枝写出了柳枝的什么特点？请你用自己的话来说一说。学生根据自己的理解解释“丝绦”和柳枝特点，体会诗意。师：大家齐声朗读第1、2句。第一句主要强调的是——生：树。师：很好。第二句主要写的是什么呢？生：枝。师：正确。在这两句诗中，诗人运用了精妙的比喻，他将满树新叶的翠绿比作——学生：碧玉。教师：不错！那诗人又如何形容柔美的柳枝呢？学生：绿丝绦。教师：是的。通过这些比喻，诗人成功地凸显了垂柳的哪些独特特点呢？生：柔顺、美丽的特点。师：从而展现了“垂柳”婀娜多姿的“美”。师：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？我们继续随着诗人去看一看。师：诗中的第一句写“树”，第三句呢？生：叶子。师：很好，那么第四句又在描述什么呢？生：在说春风。师：很好，你们抓住了重点。从题目“咏柳”我们可以明确知道，这首诗的主旨是对柳树的赞美。但是，诗人的意图仅仅是赞美柳树吗？生：应该不只是赞美柳树那么简单。师：那他还在赞美什么呢？你是从诗中的哪些地方看出来的？生：诗人将柳树写的特别美，实际上是在赞美美丽的春天。生：是从“二月春风”看出来的。师：我们一齐来读一遍，读完后说说你最喜欢的是哪一句？你为什么喜欢这句呢？生自由发言。师小结：作者的想象力真是令人叹为观止！他从满树翠绿的新叶联想到珍贵的“碧玉”，又将随风轻舞的柳条比作飘逸的“绿丝绦”，这种比喻既贴切又生动，令人拍案叫绝。但更值得我们学习的，是他那大胆而巧妙的想象，他将“二月春风”比作一位手持剪刀的能工巧匠，这样的描绘不仅让春风仿若拥有了生命，也让柳树变得更加鲜活生动。这种独特的想象手法，既展示了作者深厚的文学功底，又给了我们宝贵的启示：在创作时，大胆发挥想象力，往往能赋予作品更深的内涵和更丰富的情感。师：这首诗的妙处远不止这些。同学们请看，诗人从“树”的整体开始描绘，逐步深入到“枝”的细节，再细腻地刻画出“叶”的形态，最后巧妙地联想到春风的作用。这种从整体到部分，先观察后想象的写作顺序，使得诗歌的叙述条理清晰，自然流畅。虽然只有简短的四行，但却淋漓尽致地展现了诗人无穷的想象和精巧的构思，整首诗自然流畅，读来令人感到十分舒适。也许正是因为这样的特点，才让《咏柳》这首诗能够传唱至今，历久弥新。过渡：经过我们前面的深入讨论，现在大家来思考一下，诗人究竟采用了什么手法来展现柳树的美感呢？生：比喻。师：很棒！诗人巧妙地运用了两个贴切的比喻：一个是用碧玉来比拟柳树的枝叶，生动地勾勒出柳树那翠绿欲滴的色彩美；另一个则是用丝绦来类比柔软的柳枝，淋漓尽致地展现了柳枝的优雅形态。之后，诗人的想象力更是如天马行空，由眼前的柳树联想到和煦的二月春风，为我们勾勒出一幅生机勃勃、春意盎然的美丽画卷，自然地流露出对春天的深深喜爱和由衷赞美。现在，请大家闭上双眼，伴随着优美的配乐朗诵，去想象这首诗所营造的意境。稍后，我期待着每位同学能够将你们心中所描绘的美景分享出来，让我们一起感受这春天的魅力。（三）分组活动，熟读成诵——抒发美师：大家似乎都对这首古诗情有独钟。那么，请各位同学开动脑筋，想一想，你们打算以何种方式来创作和展现这首美妙的诗歌呢？无论是通过绘画、舞蹈、朗诵还是其他任何形式，我们都期待你们能够用独特的方式，将这首诗的意境和情感表达出来。学生思考、讨论，积极表达自己对古诗词学习方式的偏好，如诗朗诵、写作文、画彩绘及作表演等。教师根据学生建议分成四个小组：诗朗诵组、表演组、图画组和写作组。学生自由选择想要加入的小组，并在分组后进行热烈地讨论和创作。教师巡回指导，启发学生，帮助他们开阔思路。经过充分的准备，各小组纷纷展示他们的成果。1、诗朗诵组：a.学生声情并茂地朗诵了几首与柳树相关的诗歌。b.全组学生根据配乐朗诵《咏柳》。师点评：同学们的朗诵真是让人陶醉，让我们更加全面地了解和感受到春天的美丽与生机。他们的精彩表现，赢得了我们热烈的掌声！2、表演组：学生们充分发挥了想象力，通过细腻而生动的动作，将柳树的婀娜多姿展现得惟妙惟肖。精彩的表演不仅形似，更神似，仿佛让人看到了柳树在春风中轻轻摇曳的动人景象。师评：这组同学通过一系列优美的动作，精妙地展现了这首诗歌所蕴含的意境，将柳树的特点表现得淋漓尽致，同时也生动地展现出了春天的勃勃生机。他们的精彩表演，赋予了这首古诗生命力，仿佛将场景呈现在了我们面前，这样的方式让古老的诗篇焕发出了新的生命力，实在让人赞叹不已！3、图画组：同学们发挥想象，用五彩斑斓的彩笔精心描绘出一幅幅充满生机的美丽图画，展现了他们对这首古诗的理解与独特感受。师评：这组同学巧妙地运用了图画的形式，将碧绿的柳枝以鲜明生动的形象呈现在画布上，画面精美，真是漂亮极了！4、写作组：学生用自己优美的文字和生动的语言，传达出对春天的喜爱，体现出了春天的魅力。师评：不仅准确地捕捉到了柳树的特点，还巧妙地将所学知识运用到写作中。尤其是比喻修辞的运用，将柳树描绘得栩栩如生，仿佛置身其中。这种将学习与实践相结合的能力，确实值得称赞！师：刚才每位同学都通过自己喜欢的方式，精彩地呈现了这首诗歌的韵味。你们的表现都非常出色，我为你们感到骄傲。希望你们回家后，也能将这份喜悦和作品分享给爸爸妈妈，让他们一同感受你们的创意和热情。（四）总结写法，网络拓展——延伸美小结：诗歌之所以能写得如此精彩，其中一个重要原因就是作者细致入微地观察，精准地把握了柳树的特点，并巧妙地运用比喻的修辞来抒发自己的情感。正是这样的艺术处理，让我们对柳树和春天充满了深深的喜爱。同时，我也希望同学们都能拥有一双发现美的眼睛和一颗感受生活的心灵，去细心观察周围的世界，去尽情领略身边的美好景色。此外，除了柳树，还有很多其他的美好事物也值得我们去歌颂和赞美。那么，你们还知道哪些歌颂、赞美其他事物的诗呢？请在课下搜集并和小组成员分享吧！记住，学习是一个不断探索和积累的过程，希望你们能够珍惜每一次学习的机会，用心去感受和领悟古诗中的美好与智慧。《咏柳》教学反思在本课的诗歌教学中，我首先通过播放歌曲《春天在哪里》来激发学生的学习兴趣，接着展示杨柳图，借助学生之前学过的《咏鹅》帮助他们理解“咏”字的含义。随后，我结合课本中的插画，通过配乐朗读和教师范读等方式，让学生感受古诗的韵律和节奏。我始终坚持以读为核心的教学方法，让学生透过诵读深入领略诗歌的魅力。运用多样化的朗读方式，指导学生沉浸于诗歌所创造的深远意境之中，在朗读的过程中理解诗意，感悟诗中的深厚情感，体验诗歌的独特韵味，并在此过程中丰富语言积累，培养语感，丰富语言的建构与运用。结合不同形式例如诗朗诵、表演、图画、写作等小组形式创作和表现诗歌，放飞孩子想象的“翅膀”，启发学生理解和思考，促进思维的发展与提升。让学生在表现创作中体会诗歌所营造的意境，在创设的情境中体悟“情”之切，让诗词的画面“活”起来，感悟图文相通之处，加深对诗歌意境和表达的思想感情的理解，从而培养欣赏美、感受美的能力。再利用相关古诗网址的搜索拓展学生的课外故事积累，最后的春景图是学生在学习诗歌后，根据自己对诗歌品读和感悟后的理解画一幅诗配画，激发热爱大自然、热爱生活、热爱美的情感，拓展诗词“意”之真，深化学生对中华优秀传统文化的感知与理解，在文化素养的积淀中传承和发扬中华文明。

结论学习古诗词，对于小学生而言，不仅是接受中华优秀传统文化教育的关键一环，更是提升语文核心素养的有效途径。本论文将作为我教学研究的基石，在未来的教学实践中，我将不断积累经验，致力于提升自身的专业素养，对古诗词教学进行更加深入和系统的研究，期望能够提出更为科学、实效性更强的古诗词教学改进策略，为我国小学语文古诗词教学贡献自己的一份微薄之力。同时，也真诚地希望未来的研究者们能够积极投身于基于语文核心素养的小学语文古诗词教学研究，不断补充和完善这一领域的研究成果。让我们携手共进，为小学语文教育事业添砖加瓦，让语文核心素养在教学中落地生根，开出绚烂之花！

参考文献邹红燕.指向语文核心素养培育的小学中高年级古诗词教学研究[D].上海师范大学,2021.DOI:10.27312/ki.gshsu.2021.001243.李世倩.语文核心素养下小学高学段古诗词教学研究[D].内蒙古师范大学,2022.DOI:10.27230/ki.gnmsu.2022.000563.卢姝洁.统编小学语文高段古诗词教学研究[D].淮北师范大学,2023.DOI:10.27699/ki.ghbmt.2022.000584.任佳佳.基于语文核心素养的小学中高段古诗词教学研究[D].湖南师范大学,2021.DOI:10.27137/ki